高職院校課程改革的多維路徑構建

文/周彤（江蘇省南通衛生高等職業技術學校 江蘇南通 226000）

引言

在“大思政”格局下，對高職院校課程教育教學質量提出更高要求，既需要學生掌握完善的理論知識，還要學生在探索學習中養成良好的學習習慣，需要教師積極培養學生的探索學習能力。但是現如今高職院校在課程改革中仍存在部分問題，影響了課程教育教學質量，需要教師根據課程教學中的實際情況進行改革，通過科學合理的教學方式構建多維路徑，力求學生在探索知識中掌握相應課程學習規律，有效提升高職院校教學質量。

一、“大思政”概述

“大思政”主要指教師在組織思政課程教學時，應立足課堂教學陣地，結合課外教育進行輔助，促使思政課程在課內課外結合的基礎上不斷提高教育教學水平。在“大思政”格局中，倡導素質教育，注重學生在課堂學習中的主體性，需要學生在學習知識的過程中，全方位培養自身的綜合素質，實現將思政課程與育人融入到一起的教學目標，增強學生的人文素養。當教師在高職院校思政課程教學中想要通過多維路徑構建“大思政”教育理念，就需要從多個視角分析思政課程教學中存在的問題，結合改革高職院校思政課程的教學任務制定解決措施，從而不斷提升思政課程教學的針對性、實效性，為強化學生綜合素質創造良好的教學環境。

二、“大思政”格局下高職院校思政課程教學現狀

1.高職院校思政育人能效較低

“大思政”格局為高職院校教學育人提供了良好的教學契機，教師可以以“大思政”格局為導向，結合思政課程的教學內容，將培養學生綜合素養滲入到各個教學環節中，設置課程思政教育教學方法，實現全方位、多面性的育人方式，展示出“大思政”格局的育人價值。但是通過調查發現，部分教師在高職院校進行思政教學時，沒有將“大思政”格局應用到各個教學環節中來，仍舊習慣按照以往的教育教學思路設計教學內容，對學生完成學習任務結果的重視程度較高，沒能將思政課程育人能效充分發揮出來。

2.高職院校思政育人模式較為單一

在“大思政”格局下，需要教師在制定教育教學模式時，將高職院校育人理念帶到課堂教學中來，不斷變革自身的教育教學思想，結合思政課程的實際教學情況打造多元化課堂教學。但是從目前的思政教學現狀來看，很多教師在思政教學中經常會采用同一個教學模式開展教學，雖然意識到將學生作為課堂教學主體，但是在制定教學內容時，仍舊習慣按照以往教學思路設計教學措施，講課流程、教學方法較為固定，沒有深入分析學生學習需求，影響了學生參與思政學習的積極性。

3.學生自學實力較差

“大思政”格局強調學生為主的教學理念，需要教師在思政課程教學中將學生作為課堂教學的主人，根據學生的自學實力制定教學策略。然而對于高職院校學生而言，相比于普通大學學生，他們的自學實力較差，學生在自學的過程中需要教師根據教學內容布置學習任務，才能明白自學方向，甚至有的學生在自主學習中，不能合理分配自身的學習時間，難以精準掌握學習重點，不會在較短時間內將重要的學習任務挑選出來，對所有的學習任務都是使用相同時間進行學習。

4.教學評價體系不夠完善

教學評價是教師組織教育教學中的重要一環，教師可以在教學評價環節，增加自身與學生之間的交流次數，通過與學生面對面溝通的方式，分析學生對課堂教學的看法，有序創新教育教學方法，不斷提高課堂教學質量。與此同時，教師還可以幫助學生認清自身的學習現狀，制定合理的后期學習目標。但是在大思政格局下，部分教師在高職院校思政教學中開展教學時，側重于教學內容的傳授，對學生進行評價時，基本上是根據學生完成訓練任務的結果進行贊賞性或者批評性評價，沒有將學生互評、自評的方式引入其中，教學評價體系不夠完善，導致學生對自身的學習情況了解不夠全面，在自主學習中存在較高盲目性，教師也無法深入掌握學生學習需求，降低了思政教學的育人質量。

三、“大思政”格局下高職院校課程改革的多維路徑構建措施

1.轉變思政育人理念

在“大思政”格局下，高職院校在課程改革中首先應從育人理念抓起，樹立新型的思政育人理念，推動院校課程創新，這樣促使院校在思政教學轉型中不斷提升自身的育人教學質量。首先，為了思政育人理念可以有效轉變，高職院校思政教育工作者應加大“大思政”格局的研究力度，院校可以成立“大思政”格局研究小組，將思政教學優秀的教師集中到一起，探尋當前高職院校教學中存在問題的根源，結合院校的實際情況探索大思政育人措施。其次，高職院校和全體教學人員應樹立以人為本的教育教學觀念，在開展課程思政教學活動時，能夠結合學生的實際情況設置多樣化學習任務，促使學生完成學習任務中不斷提升學習能力，強化學生綜合素養，實現良好的思政教育效果。最后，教師在開展教育教學時，應時刻秉承以德為先的育人目標，不應按照學生學習成績、學習態度分析課程教育教學質量，重視學生的德育，加強培養學生的德行素質，有序提高高職院校課程改革教學水平。

2.借助網絡技術豐富課程改革路徑

現如今我國信息技術發展水平成熟，各個學校大力倡導信息教學，并且在教室里面安裝了信息設備，力求教師在開展教學中可以借助信息技術給學生創造良好的學習環境。因此，當高職院校進行課程改革時，可以結合“大思政”格局豐富課程改革路徑，利用信息技術中的各項優勢開展教學，全面提升思政教學質量。首先，教師可以利用多媒體激發學生學習興趣。多媒體具有將視頻、音頻以及圖畫融合到一起的功能，視頻內容可以由教師自己設計，是教師開展思政教學的重要教學手段，教師在講解思政知識時，可以利用多媒體中的視頻功能，給學生營造不一樣的上課環境，調動學生的聽課興趣，為后面的課堂教學創造良好的學習環境。其次，教師還可以運用微課進行教學。微課作為一種在線視頻教學模式，可以協助學生在較短時間內充分掌握思政知識，突破了傳統思政教學中的時空限制，學生可以在家里、學校課前課后隨時進行學習，視頻也可以無限播放。因此，教師進行思政課程改革時，可以運用微課進行教學，將課本與線上教學資源整合成微課視頻，將每個思政知識點進行分視頻錄制，盡量每個微課視頻集中講解一個知識點即可，防止學生在觀看中出現思維混亂的現象，確保微課教學質量。

3.強化學生自學實力培養

在“大思政”格局下，對學生自學能力具有較高要求，學生通過自己的學習方式探索知識時，既能提升學生的自學實力，還能促使學生在自學中掌握合作學習、同學交流的方式方法，從而達到思政課程育人和德育相結合的教學目標。但是思政課程中的知識點基本上是以理論文字為主，容易影響學生探索學習的積極性。教師可以課程改革中，借助網絡視頻組織翻轉課堂教學，立足思政課程中的教學內容，在各個教育平臺上查找相應的網絡視頻資源，然后采用翻轉課堂的方式引導學生探索學習。對于翻轉課堂而言，這種上課方式側重學生學習能力培養，需要學生利用自己的學習方式探索教學內容，然后在課堂上由學生主動向教師請教學習問題，教師可以根據教學目標給學生提出相應的解決措施，使得學生在探索學習中能夠有序掌握教學知識。但是翻轉課堂的教學順序與應試教育教學順序不同，教師應將過去以教師為教學主體變換成以學生為講課主體，在課堂中給學生提供講課機會，讓學生負責講解網絡視頻中的教學內容，把全體學生按照人數分成多個小組，每個小組成員為8名左右即可，然后給學生留上探索學習時間，讓學生在小組中商討講課內容和方式，促使學生在制定講課內容以及講課中能夠增強自身對教學知識的理解程度，提升學生的自學實力。

4.構建思政教學評價體系

無論教師在高職院校中改革任何課程，都需要在組織課程教學中建設完善的教學評價體系，在原有評價體系基礎上完善教學評價方式，這樣既可以幫助學生及時了解自身的學習現狀，提高學生學習質量，還能促使教師根據學生反饋，分析課程教學中存有的缺陷，從而在后期設計教學模式時，不斷改進教育教學對策，增強課堂教學質量。為了確保教學評價體系的完整性，教師可以在改革思政課程的過程中，給學生留有專門的評價時間，讓學生將自身的參與體驗進行分享，分析課堂需要改進的地方，這樣教師在后期教學中能夠根據學生的建議進行適當調整，有效滿足學生學習需求。與此同時，在學生點評結束后，教師可以從學生學習態度、學習實力入手對學生進行分層評價，對于學習實力較好的學生，教師可以給學生講解互幫互助、團結合作的重要性，促使學生在今后學習思政理論時，能夠積極幫助其他學生，從而在班級上形成良好的學習氛圍；對于學習實力較差的學生，教師可以通過語言激勵的方式激發學生自信心，促使學生在今后學習中能夠不斷提升自身的綜合素質。

四、結語

綜上所述，在“大思政”格局下，高職院校進行課程改革時，應從多個層面分析思政教學中存在的問題，根據學生學習情況設計多維路徑構建措施，積極轉變思政育人理念、借助網絡技術豐富課程改革路徑、強化學生自學實力培養、構建思政教學評價體系，促使學生在探索學習中，能夠全面增強自身的綜合素質。