高職院校眾創(chuàng)空間建設(shè)運行及人才培養(yǎng)現(xiàn)狀*

羅美蓮

（湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學院）

大學生是中國大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新中的重要活力軍，對幫助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著重要意義。自二零一四年，中國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略被明確提出以來,我國有關(guān)政府部門已先后制定了許多有關(guān)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策措施。二零二一年，國務(wù)院辦公廳在關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的指導意見中明確提出了要求進一步做好大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息技術(shù)服務(wù)平臺的建立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金政策扶持和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共信息公共服務(wù)，為進一步優(yōu)化大學生自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生活環(huán)境，國家實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)財稅支持優(yōu)惠政策[1]。在一系列政策支持下，眾創(chuàng)空間在許多省、市高校應(yīng)運而生。近年來，高職院校大學生在眾創(chuàng)空間下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比重呈現(xiàn)出持續(xù)提高的趨勢。這個趨勢的產(chǎn)生，也是因為雙創(chuàng)高等教育的目標與高職教育的目標高度一致，也因此高職教育的核心目標也是提升高校畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量[2]。

不同于普通本科生教學，高職學校更加重視學生的創(chuàng)新與實踐素質(zhì)，高職學校必須把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學重點是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置于前列，才能讓更多大學生自覺地投入到自主創(chuàng)新的“洪流”中去。二零一四年，成都職業(yè)技術(shù)學院就建成了“成都創(chuàng)業(yè)學院”，這是由多個部門聯(lián)合成立的一個雙創(chuàng)服務(wù)平臺[3]。二零一七年，在全國雙創(chuàng)背景下，湖南電力職業(yè)技術(shù)師范學院成立了“智慧電氣眾創(chuàng)空間”培訓基地，逐步健全了機構(gòu)、制度、資金等方面的社會保障制度，逐步建立健全了運營管理體系，并依托培訓基地成功孵成建設(shè)項目十四個。二零一八年，湖南省科技廳對“智慧電氣眾創(chuàng)空間”基地進行審核和認定，確定該基地為省級眾創(chuàng)空間。同年，湘潭市將“智慧電氣眾創(chuàng)空間”評為市級優(yōu)秀眾創(chuàng)空間，并連續(xù)二年給予“智慧電氣眾創(chuàng)空間”基地的財政經(jīng)費扶持[4]。在眾創(chuàng)空間背景下，桂林理工大學南寧分校依托崇左市科技部門，耗資建成了“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”極大調(diào)動了廣大同學的創(chuàng)新激情。近年來，南寧校區(qū)通過采取邀請優(yōu)秀的企業(yè)家來校定期進行創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)交流活動，不定期進行創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)訓練，并舉辦企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等一系列的方式辦法，共吸納入駐了二十七個企業(yè)創(chuàng)新團隊，領(lǐng)域涵蓋財務(wù)咨詢、教師培訓、文化傳媒、電子科技等眾多領(lǐng)域。而借助該基地，本校學子們不僅在全省大學生革新創(chuàng)業(yè)大賽廣西賽區(qū)奪得了銅獎，而且該公司取得了傲人的交易額，并擴展了團隊人員數(shù)量[5]。中醫(yī)藥高職院校學生由于學習任務(wù)比較重，大多選擇醫(yī)院、醫(yī)療機構(gòu)、醫(yī)療企業(yè)進行實習、實訓，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會少、意識弱，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力不足。但是，各方也在積極努力改變這一現(xiàn)象。四川省中醫(yī)藥高等?？茖W校斥巨資建立了研究與試驗中心，并通過該中心與多個單位建立了合作的實驗室或者工作站，例如與四川省中醫(yī)藥管理局成立了“川西北中藥資源研究與開發(fā)利用實驗室”和綿陽市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)和北川縣政府，分別成立了科研工作站和羌醫(yī)藥研究所。這些平臺的建立給老師和學員們進行科技創(chuàng)業(yè)活動帶來了很大的支持。去年，學?；I建了“綿陽市高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)直播學院”，為學生進行互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了有利條件[6]。

綜上可知，在雙創(chuàng)背景和國家有關(guān)政策的支持下，全國各地、城市迅速掀起了眾創(chuàng)空間建設(shè)的熱潮，高職院?；诒妱?chuàng)空間為教師和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供了堅實的基礎(chǔ)。截止二零一九年末，全國眾創(chuàng)空間總量已超過了八千多家，眾創(chuàng)空間通過國家審批或備案的數(shù)量也超過了1888家，其中高職學院眾創(chuàng)空間的總量還在逐年遞增。隨著中國高職學院眾創(chuàng)空間數(shù)量的增加，其發(fā)展模式也不盡相同。本文從高職院校眾創(chuàng)空間的發(fā)展模式、基于眾創(chuàng)空間高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀兩個方面綜述了高職院校眾創(chuàng)空間的建設(shè)運行現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的建設(shè)意見。

一、高職院校眾創(chuàng)空間運營及發(fā)展模式現(xiàn)狀

高職院校眾創(chuàng)空間主要是借助高校平臺開展建設(shè)，并帶有一定公益性的特色。根據(jù)這些特征，高職院校的學員將能夠通過零門檻、低成本的優(yōu)勢開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，從而尋找合適自身的資源與服務(wù)。而高職學院眾創(chuàng)空間的經(jīng)營主體以高校為主體，借鑒企業(yè)化管理與市場化運營的管理模式。為了滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的新需要，更多的高職院校的眾創(chuàng)空間將會引進社會資金建立并介入經(jīng)營管理工作，通過充分調(diào)動市場與資金的積極性，來支持高職院校眾創(chuàng)空間穩(wěn)步健康的發(fā)展。邱莉霞教授[7]總結(jié)，當前中國高職學校的眾創(chuàng)空間經(jīng)營管理模式大致有如下四個模式：學校主體、學校經(jīng)營模式；學校主體、學生經(jīng)營模式；學校主體、公司經(jīng)營模式；公司主體、公司經(jīng)營模式。第一種模式是由學校自行設(shè)計、建造、管理和經(jīng)營的眾創(chuàng)空間，由校方成立專門機構(gòu)進行管理與服務(wù)雙重角色，履行雙創(chuàng)教育改革的任務(wù)。第二種模式則是由校方利用在學生創(chuàng)業(yè)期間建立并形成的企業(yè)來管理眾創(chuàng)空間，由校方采用傳幫帶的教育方法，來進行學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的培育。第三種模式通過由校方委托的相關(guān)公司來管理與經(jīng)營眾創(chuàng)空間的日常事務(wù)，由校方直接負責組織對眾創(chuàng)空間的重要事務(wù)決策。而第四種模式則是由校方通過招標方式與優(yōu)秀公司達成合作協(xié)議，由公司負責經(jīng)營，從而達到互惠共贏。高職院校通過結(jié)合自身的實際情況，可以選擇適合自身發(fā)展的眾創(chuàng)空間模式，更好地為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件，同時落實雙創(chuàng)教育改革的任務(wù)。到目前為止，按照上述眾創(chuàng)空間的運作模式，國內(nèi)高職院校眾創(chuàng)空間模式和類型也多種多樣。相關(guān)學者對國內(nèi)眾創(chuàng)空間的模式進行了研究和總結(jié)，如表1所示。

表1 國內(nèi)眾創(chuàng)空間分類模式

高職院校眾創(chuàng)空間的模式和類型多種多樣，不同的高職院校眾創(chuàng)空間的建設(shè)理念和內(nèi)容上有著各自的特點。福建省農(nóng)業(yè)學院安溪茶葉研究所獨立設(shè)置了蒲公英眾創(chuàng)空間，主要區(qū)分為綜合服務(wù)區(qū)、自主辦公孵化區(qū)域、創(chuàng)客咖啡三個模塊。綜合服務(wù)中心能夠適應(yīng)不同人群的創(chuàng)業(yè)，并提高服務(wù)效率，以支持其更好地創(chuàng)新。獨立的辦公與孵化區(qū)域，能夠最大限度地實現(xiàn)“政府+高校+民資”的優(yōu)勢與互補。創(chuàng)客咖啡廳則能夠更有效推動各個創(chuàng)新人群之間的交流與互動[11]。鹽城工業(yè)技術(shù)學校通過公司國內(nèi)合作，共建了“金字塔形”的全真式技術(shù)創(chuàng)新訓練項目基地，該項目基地主要由技術(shù)創(chuàng)新意識信息管理中樞、技術(shù)創(chuàng)新體驗中樞、技術(shù)創(chuàng)新模型仿真信息管理中樞、技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用管理中樞等4個部分構(gòu)成。在雙創(chuàng)戰(zhàn)略和國家近期政策的指引下，通過進一步深化產(chǎn)教融合，將學校資源和社會資源整合起來建立產(chǎn)教融合的眾創(chuàng)空間，是未來高職院校眾創(chuàng)空間發(fā)展努力的方向。

二、基于眾創(chuàng)空間的高職創(chuàng)業(yè)教育模式研究現(xiàn)狀

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)化建設(shè)工程，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效改善中國高職專業(yè)培養(yǎng)教學質(zhì)量。目前，國家高職院校的創(chuàng)業(yè)教育大致分為如下三個模塊：一是基于眾創(chuàng)空間，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；二是依托眾創(chuàng)空間，建立優(yōu)秀的專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊；三是借助眾創(chuàng)空間校企的深度聯(lián)合，打造全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺。

第一種教學模式通過設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)課、實踐基礎(chǔ)課程和專業(yè)-創(chuàng)業(yè)結(jié)合課等三種多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[12]，以訓練學員的創(chuàng)業(yè)能力。在學校的低年級學生，可以通過學習創(chuàng)業(yè)常識，訓練自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，增強自己的創(chuàng)業(yè)意識。在基本掌握知識理論后，再通過學校邀請的創(chuàng)業(yè)導師，有效學習SYB、IYB等課程，努力掌握創(chuàng)辦企業(yè)、管理企業(yè)等能力，學習更全面的創(chuàng)業(yè)行為。高職院校的學生進入高年級階段后，學生通過自身所學專業(yè)，并結(jié)合先前學到的創(chuàng)業(yè)知識和技能，最大限度發(fā)揮專業(yè)學習和創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合作用，進行創(chuàng)業(yè)活動。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學職業(yè)技術(shù)學院通過整合政府、高校和企業(yè)三者的優(yōu)質(zhì)資源，搭建了一套“一平臺、一核心、三層次”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。學生通過在校期間，可以學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育，培養(yǎng)專業(yè)技能。同時借助學校架設(shè)的平臺，學生也能夠利用所學理論知識與專業(yè)技能開展實驗，以項目培訓、以賽促學等相結(jié)合的方法，學生通過這套理論體系可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識以及處理社會現(xiàn)實問題的能力，并取得了顯著的效果。

第二種教學模式是通過學校高質(zhì)量、嚴標準建立一個專業(yè)化、專家化的專職創(chuàng)業(yè)教學老師隊伍。通過組織老師們?nèi)ビ嘘P(guān)公司，掛職并掌握了公司的運營模式、互聯(lián)網(wǎng)金融市場發(fā)展、投融資方法等企業(yè)創(chuàng)新性發(fā)展所需要知識，從而提高了老師隊伍的整體綜合素養(yǎng)。與此同時，學校通過招募公司專家、行業(yè)精英、創(chuàng)業(yè)教學專家來幫助優(yōu)化專職教師結(jié)構(gòu)，以便于更好地為學生們進行項目指導。學校通過優(yōu)厚的薪資和合理的教學目標激勵，激發(fā)專職教師團隊創(chuàng)業(yè)教學的積極度和主動性。充分利用教學主管部門、企業(yè)和院校三者優(yōu)勢互補的資源，進而建立高質(zhì)量、專職教學團隊。電商領(lǐng)域存在著創(chuàng)新成本高與創(chuàng)新門檻相對較低的特點，南通技術(shù)職業(yè)學校通過多年的摸索，開發(fā)了以“項目導向、專創(chuàng)融合”為特色的電商人才專門培養(yǎng)模塊。學校還建立了一個適用于互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)學科專業(yè)的“雙師雙能”創(chuàng)新型專業(yè)導師隊伍，隊伍內(nèi)既有校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)學科專業(yè)“雙師雙能”創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)指導老師，又有校外公司中具備互聯(lián)網(wǎng)電商實戰(zhàn)經(jīng)歷的專門指導老師。所有指導老師均具備"雙師雙能"核心素養(yǎng)，具有集體合作、樂于奉獻的創(chuàng)業(yè)奉獻精神。近年來，南通技術(shù)職業(yè)學校依托該教師團隊，通過指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，不僅培養(yǎng)了許多學生進行有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，還獲得了多項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎項。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事是學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的一個很重要的組成，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事能夠調(diào)動學生的學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力的積極性和熱忱，還可以培育學習者的創(chuàng)業(yè)思維。通過訓練的方法，提高學員的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。近年來，以“網(wǎng)絡(luò)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事為代表的賽事在各個高職院校蓬勃發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽通過匯聚和整合各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，帶動社會各界人士合力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，打造服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高校平臺。通過開展全國科技創(chuàng)業(yè)大賽的方式，高職學院可以高效的培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，積極推動高職教學改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的人才，對解決當前行業(yè)轉(zhuǎn)型升級中創(chuàng)新型技術(shù)人才短缺的問題，有著重大的思想價值與實際意義。在第六屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中，“腦癱寶寶智能踝足矯形器”項目脫穎而出，學生結(jié)合自身康復治療專業(yè)，著眼于腦癱寶寶這一特殊人群，找準了現(xiàn)階段腦癱寶寶治療難題。該團隊學生在老師指導下，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，結(jié)合生物工程所學專業(yè)內(nèi)容，學習綜合矯形器技術(shù)原理，共同打造了這一模式。該智能踝足矯形儀屬國內(nèi)首創(chuàng)，設(shè)備不僅能提高大腦癱瘓患者的踝足行走功能，還可以達到遠程醫(yī)療、無區(qū)域控制的特點。后期學生利用大數(shù)據(jù)處理可以對獲得的康復數(shù)據(jù)進行監(jiān)測，并結(jié)合經(jīng)驗進行數(shù)據(jù)分析處理，進行模型建立，使康復訓練的進程更為全面、智能、高效。通過本次大賽，真正實現(xiàn)了項目與專業(yè)，項目與市場，項目與互聯(lián)網(wǎng)的緊密結(jié)合，充分鍛煉并培養(yǎng)了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

三、結(jié)語

眾創(chuàng)空間具有開放性、合作互助、注重學生動手實踐等天然優(yōu)點。依托眾創(chuàng)空間，普通高職院校學生可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育落到生活實處，縮短學校教學理論與實際的距離。這些平臺的建立，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了資源、空間，為學校提供了“雙創(chuàng)”氛圍，可以鼓勵學生去發(fā)掘需求，嘗試動手去解決需求、解決痛點，通過進行非重復性的、富有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)活動，夠增強學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力，從而推動了大學生的自主發(fā)展、實現(xiàn)自我價值。通過眾創(chuàng)空間培養(yǎng)創(chuàng)新企業(yè)發(fā)展型人才，不僅對學生的求職觀、人生發(fā)展有借鑒價值，也是順應(yīng)時代發(fā)展潮流。尤其是在當前中國就業(yè)發(fā)展態(tài)勢嚴重的情況下，通過開展創(chuàng)新培訓，積極指導學生進行創(chuàng)新工作，對實現(xiàn)培訓機會、緩解就業(yè)壓力有很大作用。所以，我們必須要運用好這一有效載體，更好地讓它發(fā)揮積極作用，以助力學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成，促進高等教育人才培養(yǎng)制度變革，提升高職學校的人才培養(yǎng)品質(zhì)，以達到帶動學生就業(yè)率的目標，為國家、社會和企業(yè)提供源源不斷的人才支撐。