高職院校眾創空間建設運行及人才培養現狀*

羅美蓮

（湖南高速鐵路職業技術學院）

大學生是中國大眾創業、萬眾創新中的重要活力軍，對幫助大學生創新創業有著重要意義。自二零一四年，中國“大眾創業、萬眾創新”戰略被明確提出以來,我國有關政府部門已先后制定了許多有關大學生創新創業的政策措施。二零二一年，國務院辦公廳在關于進一步支持大學生創新創業工作的指導意見中明確提出了要求進一步做好大學生創新創業信息技術服務平臺的建立、創新創業資金政策扶持和創新創業公共信息公共服務，為進一步優化大學生自身的創新創業生活環境，國家實施大學生創新創業財稅支持優惠政策[1]。在一系列政策支持下，眾創空間在許多省、市高校應運而生。近年來，高職院校大學生在眾創空間下，創新創業的比重呈現出持續提高的趨勢。這個趨勢的產生，也是因為雙創高等教育的目標與高職教育的目標高度一致，也因此高職教育的核心目標也是提升高校畢業生的就業率與就業質量[2]。

不同于普通本科生教學，高職學校更加重視學生的創新與實踐素質，高職學校必須把創新創業的教學重點是將創新創業置于前列，才能讓更多大學生自覺地投入到自主創新的“洪流”中去。二零一四年，成都職業技術學院就建成了“成都創業學院”，這是由多個部門聯合成立的一個雙創服務平臺[3]。二零一七年，在全國雙創背景下，湖南電力職業技術師范學院成立了“智慧電氣眾創空間”培訓基地，逐步健全了機構、制度、資金等方面的社會保障制度，逐步建立健全了運營管理體系，并依托培訓基地成功孵成建設項目十四個。二零一八年，湖南省科技廳對“智慧電氣眾創空間”基地進行審核和認定，確定該基地為省級眾創空間。同年，湘潭市將“智慧電氣眾創空間”評為市級優秀眾創空間，并連續二年給予“智慧電氣眾創空間”基地的財政經費扶持[4]。在眾創空間背景下，桂林理工大學南寧分校依托崇左市科技部門，耗資建成了“大學生創新創業基地”極大調動了廣大同學的創新激情。近年來，南寧校區通過采取邀請優秀的企業家來校定期進行創新型創業交流活動，不定期進行創新型創業訓練，并舉辦企業參與創新創業比賽等一系列的方式辦法，共吸納入駐了二十七個企業創新團隊，領域涵蓋財務咨詢、教師培訓、文化傳媒、電子科技等眾多領域。而借助該基地，本校學子們不僅在全省大學生革新創業大賽廣西賽區奪得了銅獎，而且該公司取得了傲人的交易額，并擴展了團隊人員數量[5]。中醫藥高職院校學生由于學習任務比較重，大多選擇醫院、醫療機構、醫療企業進行實習、實訓，創新創業機會少、意識弱，導致創新創業活力不足。但是，各方也在積極努力改變這一現象。四川省中醫藥高等專科學校斥巨資建立了研究與試驗中心，并通過該中心與多個單位建立了合作的實驗室或者工作站，例如與四川省中醫藥管理局成立了“川西北中藥資源研究與開發利用實驗室”和綿陽市高新技術產業開發區和北川縣政府，分別成立了科研工作站和羌醫藥研究所。這些平臺的建立給老師和學員們進行科技創業活動帶來了很大的支持。去年，學校籌建了“綿陽市高校就業創業直播學院”，為學生進行互聯網創新創業提供了有利條件[6]。

綜上可知，在雙創背景和國家有關政策的支持下，全國各地、城市迅速掀起了眾創空間建設的熱潮，高職院校基于眾創空間為教師和學生創新創業活動提供了堅實的基礎。截止二零一九年末，全國眾創空間總量已超過了八千多家，眾創空間通過國家審批或備案的數量也超過了1888家，其中高職學院眾創空間的總量還在逐年遞增。隨著中國高職學院眾創空間數量的增加，其發展模式也不盡相同。本文從高職院校眾創空間的發展模式、基于眾創空間高職院校人才培養現狀兩個方面綜述了高職院校眾創空間的建設運行現狀，并提出了相應的建設意見。

一、高職院校眾創空間運營及發展模式現狀

高職院校眾創空間主要是借助高校平臺開展建設，并帶有一定公益性的特色。根據這些特征，高職院校的學員將能夠通過零門檻、低成本的優勢開展創新創業活動，從而尋找合適自身的資源與服務。而高職學院眾創空間的經營主體以高校為主體，借鑒企業化管理與市場化運營的管理模式。為了滿足經濟社會發展的新需要，更多的高職院校的眾創空間將會引進社會資金建立并介入經營管理工作，通過充分調動市場與資金的積極性，來支持高職院校眾創空間穩步健康的發展。邱莉霞教授[7]總結，當前中國高職學校的眾創空間經營管理模式大致有如下四個模式：學校主體、學校經營模式；學校主體、學生經營模式；學校主體、公司經營模式；公司主體、公司經營模式。第一種模式是由學校自行設計、建造、管理和經營的眾創空間，由校方成立專門機構進行管理與服務雙重角色，履行雙創教育改革的任務。第二種模式則是由校方利用在學生創業期間建立并形成的企業來管理眾創空間，由校方采用傳幫帶的教育方法，來進行學生創新創業項目的培育。第三種模式通過由校方委托的相關公司來管理與經營眾創空間的日常事務，由校方直接負責組織對眾創空間的重要事務決策。而第四種模式則是由校方通過招標方式與優秀公司達成合作協議，由公司負責經營，從而達到互惠共贏。高職院校通過結合自身的實際情況，可以選擇適合自身發展的眾創空間模式，更好地為學生提供創新創業的條件，同時落實雙創教育改革的任務。到目前為止，按照上述眾創空間的運作模式，國內高職院校眾創空間模式和類型也多種多樣。相關學者對國內眾創空間的模式進行了研究和總結，如表1所示。

表1 國內眾創空間分類模式

高職院校眾創空間的模式和類型多種多樣，不同的高職院校眾創空間的建設理念和內容上有著各自的特點。福建省農業學院安溪茶葉研究所獨立設置了蒲公英眾創空間，主要區分為綜合服務區、自主辦公孵化區域、創客咖啡三個模塊。綜合服務中心能夠適應不同人群的創業，并提高服務效率，以支持其更好地創新。獨立的辦公與孵化區域，能夠最大限度地實現“政府+高校+民資”的優勢與互補。創客咖啡廳則能夠更有效推動各個創新人群之間的交流與互動[11]。鹽城工業技術學校通過公司國內合作，共建了“金字塔形”的全真式技術創新訓練項目基地，該項目基地主要由技術創新意識信息管理中樞、技術創新體驗中樞、技術創新模型仿真信息管理中樞、技術創新應用管理中樞等4個部分構成。在雙創戰略和國家近期政策的指引下，通過進一步深化產教融合，將學校資源和社會資源整合起來建立產教融合的眾創空間，是未來高職院校眾創空間發展努力的方向。

二、基于眾創空間的高職創業教育模式研究現狀

高職院校的創新創業教育是一個系統化建設工程，通過創新創業教育能夠有效改善中國高職專業培養教學質量。目前，國家高職院校的創業教育大致分為如下三個模塊：一是基于眾創空間，建立創新創業課程體系；二是依托眾創空間，建立優秀的專職創新創業導師團隊；三是借助眾創空間校企的深度聯合，打造全國創新創業大賽平臺。

第一種教學模式通過設置創新創業理論基礎課、實踐基礎課程和專業-創業結合課等三種多層次的創新創業課程體系[12]，以訓練學員的創業能力。在學校的低年級學生，可以通過學習創業常識，訓練自己的創新創業思維，增強自己的創業意識。在基本掌握知識理論后，再通過學校邀請的創業導師，有效學習SYB、IYB等課程，努力掌握創辦企業、管理企業等能力，學習更全面的創業行為。高職院校的學生進入高年級階段后，學生通過自身所學專業，并結合先前學到的創業知識和技能，最大限度發揮專業學習和創業教育緊密結合作用，進行創業活動。內蒙古農業大學職業技術學院通過整合政府、高校和企業三者的優質資源，搭建了一套“一平臺、一核心、三層次”的創新創業課程體系。學生通過在校期間，可以學習創新創業基礎課程教育，培養專業技能。同時借助學校架設的平臺，學生也能夠利用所學理論知識與專業技能開展實驗，以項目培訓、以賽促學等相結合的方法，學生通過這套理論體系可以培養創新精神、創業意識以及處理社會現實問題的能力，并取得了顯著的效果。

第二種教學模式是通過學校高質量、嚴標準建立一個專業化、專家化的專職創業教學老師隊伍。通過組織老師們去有關公司，掛職并掌握了公司的運營模式、互聯網金融市場發展、投融資方法等企業創新性發展所需要知識，從而提高了老師隊伍的整體綜合素養。與此同時，學校通過招募公司專家、行業精英、創業教學專家來幫助優化專職教師結構，以便于更好地為學生們進行項目指導。學校通過優厚的薪資和合理的教學目標激勵，激發專職教師團隊創業教學的積極度和主動性。充分利用教學主管部門、企業和院校三者優勢互補的資源，進而建立高質量、專職教學團隊。電商領域存在著創新成本高與創新門檻相對較低的特點，南通技術職業學校通過多年的摸索，開發了以“項目導向、專創融合”為特色的電商人才專門培養模塊。學校還建立了一個適用于互聯網電子商務學科專業的“雙師雙能”創新型專業導師隊伍，隊伍內既有校內互聯網電子商務學科專業“雙師雙能”創新型創業指導老師，又有校外公司中具備互聯網電商實戰經歷的專門指導老師。所有指導老師均具備"雙師雙能"核心素養，具有集體合作、樂于奉獻的創業奉獻精神。近年來，南通技術職業學校依托該教師團隊，通過指導學生進行創新創業活動，不僅培養了許多學生進行有效的創新創業活動，還獲得了多項創新創業獎項。

創新創業賽事是學校創新創業教育中的一個很重要的組成，通過創新創業賽事能夠調動學生的學習創新創業知識和能力的積極性和熱忱，還可以培育學習者的創業思維。通過訓練的方法，提高學員的綜合創新創業素養。近年來，以“網絡+”大學生創新創業賽事為代表的賽事在各個高職院校蓬勃發展。創新創業大賽通過匯聚和整合各類創新創業人才，帶動社會各界人士合力支持創新創業，打造服務創新創業的高校平臺。通過開展全國科技創業大賽的方式，高職學院可以高效的培養學生創新創業能力。通過舉辦創新創業大賽，積極推動高職教學改革，培養具有創新創業思維的人才，對解決當前行業轉型升級中創新型技術人才短缺的問題，有著重大的思想價值與實際意義。在第六屆“互聯網+”大學生創新創業競賽中，“腦癱寶寶智能踝足矯形器”項目脫穎而出，學生結合自身康復治療專業，著眼于腦癱寶寶這一特殊人群，找準了現階段腦癱寶寶治療難題。該團隊學生在老師指導下，運用“互聯網+”技術，結合生物工程所學專業內容，學習綜合矯形器技術原理，共同打造了這一模式。該智能踝足矯形儀屬國內首創，設備不僅能提高大腦癱瘓患者的踝足行走功能，還可以達到遠程醫療、無區域控制的特點。后期學生利用大數據處理可以對獲得的康復數據進行監測，并結合經驗進行數據分析處理，進行模型建立，使康復訓練的進程更為全面、智能、高效。通過本次大賽，真正實現了項目與專業，項目與市場，項目與互聯網的緊密結合，充分鍛煉并培養了學生創新創業的能力。

三、結語

眾創空間具有開放性、合作互助、注重學生動手實踐等天然優點。依托眾創空間，普通高職院校學生可以把創新創業素質教育落到生活實處，縮短學校教學理論與實際的距離。這些平臺的建立，為高職院校創新創業教育提供了資源、空間，為學校提供了“雙創”氛圍，可以鼓勵學生去發掘需求，嘗試動手去解決需求、解決痛點，通過進行非重復性的、富有創新的創業活動，夠增強學生的創業意識和創造能力，從而推動了大學生的自主發展、實現自我價值。通過眾創空間培養創新企業發展型人才，不僅對學生的求職觀、人生發展有借鑒價值，也是順應時代發展潮流。尤其是在當前中國就業發展態勢嚴重的情況下，通過開展創新培訓，積極指導學生進行創新工作，對實現培訓機會、緩解就業壓力有很大作用。所以，我們必須要運用好這一有效載體，更好地讓它發揮積極作用，以助力學生創新創業能力的養成，促進高等教育人才培養制度變革，提升高職學校的人才培養品質，以達到帶動學生就業率的目標，為國家、社會和企業提供源源不斷的人才支撐。