大學生閑置資源利用探索

王小加 冷波蘭 劉安定 何云兵 郭猛

（興義民族師范學院 物理與工程技術學院）

一、引言

隨著社會經濟發展速度的不斷提高提升，高校大學生們的生活質量和生活水平得到了極大的提升，高等教育過程本身存在著較為明顯的周期性特性，因此每年在校園內產生的閑置物品數量極多[1]，如果沒有得到科學妥善的處置將會產生大量的閑置物品，造成資源浪費。同時在物質性的基礎上還有一些非物質性的服務型內容也被閑置，這些資源共同構成了高等院校的閑置資源[2]，如何更好的妥善整合和優化配置這些閑置資源成為了目前資源分享過程中所需要處理的關鍵難點[3]。對此本文結合分享經濟的相關要點和資源配置要求，對大學生閑置資源的綜合應用和綜合處理展開相關的探討。

二、閑置資源的相關分析

（一）大學生自身閑置資源基本情況

目前大學生的自主交易過程逐漸獨立，隨著網絡電商的不斷發展，青年學生們的自主購買能力也在不斷增強[4]，其交易的物品更加趨向于新穎、有趣并且具有多元化功能的應用產品。高校是一個人口密度極高并且群體身份較為特殊的群體[5]，每天都有大量的廢舊物品被淘汰，這類物品從功能上沒有任何欠缺，僅僅是在物品的綜合利用上缺乏合理的應用場景[6]，因此也被稱作是“閑置資源”，在高校這樣的空間有限的群體空間內，如果廢舊物品不被及時的利用或者處理將會嚴重影響生活質量，因此對于閑置資源的綜合處理和利用是一項具體的資源再循環過程[7]，這需要從校園的實際情況出發，切實的綜合了解校園閑置資源的實際情況，并根據資源的應用形式進行綜合利用。對此本文結合著實際發展需要對大學生閑置物品的資源處理過程進行綜合調研，其中線上調查發出去的問卷數量為1600份，回收的問卷數量為1534份，調研獲得的問卷數據情況如表1所示。然后對這些的問卷的可信度和相關性分析數據結果如表2、表3和表4所示。

表1 案例處理匯總

表2 可靠性統計量

表4 相關性

通過SPSS分析驗證設計的問卷是否可靠，問卷題目之間是否具有良好的相關性進行分析，被調查者的答案是否存在矛盾，是否可靠等等，本文的問卷調查結果數據質量可靠。

其中KMO 和 Bartlett 的檢驗數據結果如表3所示。

表3 KMO 和 Bartlett 的檢驗

其中，效度分析結果主要看KMO值和sig.（顯著性），若KMO>0.7，則說明問卷中設計的自變量之間具有一定的聯系，問卷是有效的；sig.<0.001說明該問卷符合做因子分析，下一步則可以進行因子分析（EFA）。本文的問卷調研過程數據質量較高。

閑置物品的處理過程結果如表5所示。

表5 閑置物品您打算怎么處理

大部分學生都對閑置資源有較為清晰的處理措施，都對閑置資源的利用有較為清晰的思考。

（二）校園閑置資源現狀

為了最大限度的了解清楚目前校園內的閑置物品的實際功能情況，本文以本校的學生們為研究案例，進行了相關的走訪調研、微信訪談調研、微信群聊討論以及部分問卷調查，調查形式和提問的問題涵蓋廢舊物資的種類、數量，廢舊物資的處理方式以及對廢舊物資的共享的看法等多個問題，綜合來看，學生們的閑置物品數量較多。

調查結果所總結的共性問題主要有：

1.絕大多數學生們對于充分利用廢舊資源的意識不強，從日常現場的走訪調研形式來看，大多數學生們對廢舊物品往往存在著較為懶惰的心理[8]，絕大多數學生沒有對閑置物品的潛在價值進行挖掘和利用的想法，進而在行為意識上缺乏對閑置資源的綜合處理。最終全部都堆積在寢室內的有限空間范圍內，閑置物品大多都是閑置擺放，占用了大量的有效空間。同時部分學生作為獨生子女，其獨立意識較弱[9]，生活能力不足。往往是借助著學校大掃除檢查時直接將閑置資源作為廢物直接丟棄。

2.從功能群體上來看，廢舊物品的回收方式和利用形式較為單一，在實際的走訪調研過程中發現校園內幾乎沒有任何固定的廢舊物品回收站點。在路過學生工作區時見到有部分愛心社團在回收衣物，捐獻給貧困山區的困難群眾，這是部分有回收意識學生們對廢舊資源和閑置資源的主要去向。同時廢舊資源的歸納和整理具有明顯的周期性，這主要集中在臨近畢業季時，大量的生活和學習用品以及電子產品在生活區位置上進行任意叫賣，但是從部分的受眾群體調研情況來看，學弟學妹所占的比例較少，最終都流向了各類專門廢品回收的小商小販、保潔保安以及中介，后續的資源循環路徑去向不明。

（三）大學生處理閑置資源的傾向

（1）高校有著龐大的學生基數。隨著一輪又一輪的高等教育擴招，我國的在校生人數屢創新高[10]，每年的在校生數量總數驚人，其龐大數量的用戶群體產生了無數廢舊和閑置資源，這些學生都是閑置資源平臺共享的潛在用戶[11]。同時用戶群體之間的資源交互也是雙向的交易過程，青年學生本身具有龐大的消費能力，每個學期末結束大學生往往會具有大量的復習資料和學習用品，同時青年學生們的理智消費意識不足[12]，對于市面上的新產品具有極為強烈的購買沖動，同時極為便利的電商平臺也深度加劇了學生們的購買行為，都成為了學生們購買產品的主要推動力。其中大部分學生們對閑置物品中的學習用品較為青睞，認為這是入手二手用品的關鍵。

同時從主觀意識上來說，學生們對閑置資源本身也具有較為強烈的共享意愿[13]，盡管很多產品堆積在宿舍內，造成有效利用空間不斷被浪費，但是這些物品被隨意丟棄也會從主觀意識上形成浪費的感覺，通過轉賣的形式又擔心其過程存在不穩定工況，因此也陷入到了左右為難的情形當中[14]。為了避免有效資源形成浪費的情形，可以讓閑置物品綜合發揮出其合理的剩余價值，結合校團委以及學工的相關平臺，能夠實現良好的資源交互和共享。首先可以讓學生們自由的建立相關二手交易賬號，并且將閑置資源作為在平臺內進行上限交易，甚至可以結合著平臺的橫向交易進行自由出租，進而綜合提升閑置資源的有效交易效率，這個過程中既能夠有效的盤活閑置資源，同時又能夠讓閑置資源找到合理的利用價值，通過買家和賣家之間的相互交互過程以最為經濟的方式獲得所需要的物品。具體的實施策略如下：

（2）通過校內上門預約的形式來綜合回收。學生們結合線上平臺的自由化需求來合理的設定上門服務時間，此時由線上平臺進行專門化的上門回收服務，繼而解決由于控制資源閑置所導致的物資浪費，進而綜合的提升有效資源的實際周轉率。

（3）舉辦校園二手資源交易&捐贈活動。鼓勵大學生們能夠以愛心形式參與到物品交易和物資交互的過程中，激發學生們能夠以積極的心態將自身的廢舊物品貢獻出來捐贈給有需要的人群，同時積極拓展人力資源平臺，提升平臺的校內影響力，以此類活動為發展的基本契機，帶動更多的人傳遞正能量。這個過程在樹立了大學生良好的環保和節約意識的同時，還將大家的閑置資源做到了合理化的綜合利用，促進了擁有者和使用者之間都能夠取得雙贏。

三、閑置資源利用方式的可行性建議

（一）暢通閑置資源信息，促進閑置資源利用

信息的橫向交流是實現資源閑置交易過程的關鍵所在，結合著線上綜合平臺建立相關的積分制度，通過積分來換取物資，每一筆交易都可以實時的記錄在線上積分平臺當中，同時通過積分的實際使用情況也能夠系統的反應平臺的歷史記錄情況，當積分達到一定數量標準時即可獲贈一定數量的商品，這能夠大大的激發學生們對共享服務平臺的使用依賴性，進而在潛移默化的使用過程中培養起了學生們節約資源以及綠色環保使用的節能意識。

同時也可以積極響應舊貨的拍賣活動，這個過程里可以結合著學校社團以及相關的學生組織開展相關業務，結合著網絡交易平臺開展二手商品的拍賣活動，有效的將具有特殊使用商品特性的物件進行集中拍賣。同時通過對閑置物品的拍賣過程也能夠讓學生們深刻感知拍賣過程的運行原理和拍賣過程，也獲得了一定的經濟收益。也強化了學生們在二手商品交易市場的購物樂趣，同時也將節約的意識通過交易過程有效的促進了起來。

鼓勵學生們以二手交易過程為基礎，開展相關的創新創業項目，在大眾創業萬眾創新的核心理念指導背景下，每年舉辦的大學生創新創業訓練計劃都會激發學生們的創業樂趣，進而充分的激發學生們的創業思維，而分享經濟背景下，積極開展二手交易過程是促進校園閑置資源綜合利用的最有效契機，為學生們帶來了基礎資源，同時也具有良好的社會經濟效益，學生們作為中介身份也能獲得良好的收益，最關鍵的是激發了學生們創新創業的潛能。

（二）探索資源利用方式，搭建多樣校園平臺

掌握好分享經濟交易過程的核心內涵至關重要，這是促進高質量經濟發展的核心。首先從交易目標的過程上來看，分享型經濟的主要工作目標是要實現學生們閑置資源的綜合再利用，屬于復盤的交易過程。其核心理念是“物盡其用，按需分配”的思想。第二從產品交易的類型上來看，分享經濟主要的交易產品與內容大多都是校園內已經存在的并且閑置的資源，對于這些資源來說實現的是在固定時間內的循環往復，其價值曲線為正弦波動式，具有非常強烈的周期性。第三從交易的本質上來看，分享經濟下，物品的實際使用權也在不斷的變更，大學生們的閑置資源的交易過程屬于所有權交易，但是在閑置交易的模式下，期交易過程往往是非標準化的過程，因此對產品的個性化的需求、個性化的服務有著較為強烈的要求目標。

與傳統校園內的跳蚤市場相比，多樣化的校園平臺實現了隨時隨地的交易過程。高校每年都會在開學和畢業季舉辦定期的實體交易跳蚤市場，大多數學生們都是在市場轉手相關物品，其交易的目的性較強，由于交易過程都是在集中的時間節點上進行集中開展，因此學生們都希望在定期的時間節點內進行綜合交易，有需求意愿的學生們在各個攤位上尋找到合適的交易目標后才開始進行業務開展。但是線上化的交易資源平臺建立后，能夠深化其交易過程的時間和地點約束，通過APP端以及微信小程序端和公眾號端能夠顯著降低由于時間和空間服務不對等所導致的需求意愿降低，能夠將閑置資源在任意時刻內進行物品發布，同時線上端還有效的拓展了交易的主體，使其還可以面向著公共資源基礎服務、知識技能傳授和共享等方向上發展，大大拓展了交易的類型。同時移動互聯網平臺以其簡潔的界面以及賞心悅目的功能強化了學生們的使用興趣，并且其模塊分類以及功能板塊設計也符合當代年輕人的潮流需求，良好的用戶體驗也激發了學生們的使用熱情。同時閑置資源的瀏覽和交易過程中的時間維度也被拉伸了，學生們可以在課間休息、等待同學以及乘坐公交等任何一個過程上都可以結合著碎片化的時間來瀏覽共享服務信息，實現雙方的共享服務需求，因此也具有較高的共享服務性。移動互聯網端的共享服務平臺匹配了閑置資源的共享雙方，綜合解決了信息不對稱的天然優勢。

（三）鼓勵利用閑置資源，促進交易效率提升

分享經濟模式背景下，學生們可以綜合構建虛擬或者真實的交易場所，由于平臺本身不能夠生產商品，但是卻可以促進雙方甚至是多方之間共同開展交易過程，并且平臺在這個過程中充當著中間商的角色能夠適當收取中介費用或者賺取差價，進而綜合的獲取其中的收益。共享經濟模式需要連接好產品和服務供需兩側的終端，這個過程中平臺本身不占據任何產品和基礎服務，因此其過程屬于是輕資產的運營模式。

從國家宏觀政策層面上，黨的十九大報告中明確指出要在共享經濟等相關領域上培育全新的經濟增長點和增長格局，進而形成新的發展動能。國家發改委等部門也相繼出臺了相關的指導政策和指導性意見，支持和引進各類市場化主體積極參加和探索分享經濟的發展業態當中，進而不斷研究和完善共享經濟發展的具體解決辦法和措施，大學生群體是青年學生發展的重要組成部分，這些政策的制定為市場化的健康發展提供了良好的政策市場環境。在不斷推出新的業態發展模式下，也越來越順應生活的發展需求，促進更多的社會群體能夠認知、接受以及收益這種模式。分享經濟已經逐漸成為時代發展的必然產物，在這個過程中高校理應成為弄潮兒，通過互聯網線上服務終端來促進閑置資源實現高質量的共享，在培養學生們充分利用資源以及意識習慣的同時，也可以促進學生們為社會目標發展貢獻力量，順應了時代的發展主題與潮流[14]。