初中數學智慧課堂構建與實踐的幾點思考

◎劉萬軍 （安徽省全椒縣襄河中學，安徽 全椒 239500）

一、問題的提出

數學是一門嚴謹性較高的學科，其邏輯性、抽象性較強.初中是學生智力發育的關鍵時期，學生正處于智慧發育的重要階段，身心出現了重大的變化.雖然說學生已經具備了一定的知識基礎和社會經驗，但是他們在實踐的過程中依然存在較多的問題.此時，在初中數學的教學工作中，教師需要秉承科學發展觀的主要思想，根據這一階段學生的身心發育特征，優化教學方式，引導學生挖掘自身的智慧潛能，養成良好的學習習慣.教師要合理地引導學生開發智力，養成思考的習慣，培養科學的思維模型，發揮智慧課堂的內涵與精神，將智慧課堂的主要特性表達出來.這樣學生能體會到深層的本質問題，應用智慧解決問題，感知其中的數學樂趣.與此同時，這種教學模式加深了師生和生生之間的交流，學生可以通過多個角度看待問題，對數學的疑難點進行拆解，直觀地掌握數學學習技巧，達到舉一反三的境界.但是，在實踐中發現，初中數學課堂教學目標意識不強，教學思路、理念及方法陳舊，學生對初中教學內容認同感不足，學生的自主學習能力不強，教師忽視學生創造性的培養.構建智慧課堂的教學方式就可以激發學生的創造力與想象力，提高學生學習的自主性，提高課堂教學的效率，提高學生的參與性，鍛煉學生形成一題多解的邏輯思路.

鑒于此，初中數學智慧課堂將如何實踐、如何構建？如何引導學生發現思維亮點？如何使用智慧去幫助學生解決數學難題、發現數學樂趣？這些成了眾多學者需要探究的重點.

二、初中數學智慧課堂構建的特性

（一）具備多樣性和有效性

從現代化的視角看，傳統理念下“填鴨式”的教學方式已經不能滿足現代化的發展需求，教師需要使用智慧課堂的構建方式優化教學方法，有效地將多媒體的教學方式、數形結合的教學方式、情境創設的教學方式等有機地結合起來，統籌規劃，實現教學方式的多樣化，提高教學的有效性，保持良好的教學效果，促進學生深入學習.

（二）具備自主性和針對性

智慧課堂與傳統的課堂形式不同，需要在素質教育的背景下，找到對應的契合點，圍繞學生的思維視角與思維視域，開展一題多解的質疑和探究，形成數學系統化的認知.初中智慧課堂的建設，更加傾向于自主性和針對性的學習與引導.教師只有以學生為中心，幫助學生贏得更多的話語權，才可以提升數學的互動性，鼓勵學生主動學習.在教師的適當點撥下，讓學生加深印象，無形中無須教師的安排，學生就可以使用多元化的教學方式解決數學的疑難問題，導入新鮮的觀點，擦出智慧的火花.

（三）具備發散性和靈活性

初中的數學教學和小學的數學教學相比，不管是難度上，還是邏輯思維上，都體現了不一樣的思維方式與復雜性，需要學生具備較強的邏輯思維能力.此時，智慧課堂的教學方式就可以有效地引導學生的思維，讓學生的思維從題目中解放出來，促進學生的思維發散.另外，教師還需要合理地引導學生，促進學生從不同的視角去看待這些問題，而不是局限于一個解題方式，學生需要在靈活的基礎上，學會思考和質疑問題，加大對數學知識的本質理解，形成自己獨有的觀點.

（四）具備人文性和互動性

在實踐的過程中，數學教學的方式需要一定的教學反饋，但是固有的教學方式無法加大學生思維的反饋性.此時，智慧課堂的教學方式就可以根據學生的思維方式，加大教師和學生之間、學生和學生之間的溝通性，縮小教師和學生之間的距離，創設公平自由的發展空間，學生在集思廣益的視野下，整合思維，保持對問題的合理探究，為以后的數學學習奠定良好的基礎.

三、初中數學智慧課堂構建的實踐路徑

（一）引導學生發現自己的智慧

在素質教育的引導下，教師僅僅使用傳統理念下單一的教學方式是無法將學生的積極性和主動性挖掘出來的.教師需要使用智慧課堂的構建方式，引導學生用“發現”的眼光，尋找智慧.智慧課堂的實現需要教師和學生的共同努力，單方面的努力無法完成創新性的發展需要.首先，初中數學教師在上課之前，需要布置預習的任務，讓學生利用課余時間對需要學習的知識點進行預習和整合，加深印象.其次，在上課的時候，數學教師需要以學生為中心，為學生創設更多的發言機會，鼓勵學生說出自己預習的時候所領悟到的知識和內容.最后，對學生已經掌握的知識，教師需要分析其中存在的重點和難點問題，并有效地點撥和補充，幫助學生有效地解決問題，并有針對性地制訂出科學的解題措施，讓學生發現自己的優勢和智慧，增強學習的自信心.

例如，在學習初中數學“二次函數”的時候，教師就可以以學生為中心，合理地布置預習任務，讓學生帶著問題進行思考：什么是二次函數？函數的基本要素是什么？教師要鼓勵學生勤于思考，踴躍回答問題.之后，教師拋出問題：二次函數的定義是什么？在這些問題串的引導下，學生就能了解二次函數的基本內容，試著使用自己學習到的知識，解決實踐的問題.比如，這道問題：拋物線＝-2-3與軸分別交于，兩點，那么，長是多少？這道題主要考查的內容就是二次函數與一元二次方程的關系＝-2-3與軸交點，的橫坐標為一元二次方程-2-3＝0的兩個根，求得＝-1，＝3，在思維的整合下，最后就可以得出的長為4.此時，學生就可以看到自己的思維有進步，發現智慧，保持學習的主觀能動性.

（二）構建互助合作智慧課堂

從當前的社會看，不僅工作需要人才團隊的合作，學習和生活也需要團隊的合作和協作.在課堂構建的過程中，需要加大小組之間的合作，營造良好的氛圍，發散學生的思維能力，為以后的學習和為人處世奠定良好的基礎.初中數學教學活動的學習主體是學生，教師可以抓住教材中的重難點知識設計學習任務，最大限度地激發學生的學習動力，提升學生的主觀能動性.在對這些內容實施重點任務落實的時候，教師還需要組織學生進行合作學習，分析小組之間的競爭，探究學生的發展活躍度，增強學生的數學創新思維.在講授教學內容的時候，教師需要根據實際的需要，引導學生參與其中，并且以小組的方式，營造良好的課堂教學氛圍.之后，教師需要積極鼓勵學生加大互動的力度，挖掘自己的思維潛能，提升數學學習的效率，增強團隊的協作能力，保持較高的活躍度.當今社會對于人才的團隊合作能力有著很高的要求，教師通過加強小組合作學習，可以營造團結又開放的課堂氛圍.學生形成團隊合作精神以后，即可有效地保持人與人之間的合作程度，讓思維和創新性得到激發，思維得到碰撞以后，就可以創作出更多的應用性價值.在課堂上，教師通過游戲教學的方式進行導入，讓學生在智慧和快樂中合理地分組，從而更好地掌握數學知識.

（三）激發創造力的智慧課堂

在初中數學課堂教學的過程中，智慧課堂可以使用創設的方式，引發學生思考和質疑.智慧課堂不僅能幫助學生鞏固基礎知識，還能幫助學生解決實際問題，啟發智力，張揚智慧.在解題的時候，并不能局限于一個解題方式，教師需要在一題多解的基礎上，鼓勵學生從多元化的思維去分析問題，找到關鍵點，得出結論，保證科學性與嚴謹性，超越自己，完成智力的飛躍.學生在學習數學的過程中會遇到許多無法解決的難題，這個時候，教師不僅承擔著引導者的角色，還承擔著智慧解決問題的角色，引導學生用“發現”的眼光，尋找智慧，激發學生的智慧，培養互助精神.教師要幫助學生掌握思維的核心，把握基本的學習要素，提升學生的創造力，搭建智慧課堂交流平臺.教師通過構建智慧課堂，幫助學生激發創造力和想象力.

例如，在實施初中數學課堂教學的過程中，教師就可以通過使用多媒體設備的方式，幫助學生理解大量的圖形問題和動點問題，讓學生更加直觀地觀察圖形的特點與運動軌跡，加深學生對類似知識的理解，在直觀的基礎上，延伸學生的空間思維能力，提升學生的創造能力，為以后的數學學習奠定良好的基礎.而且，教師還需要給學生留出時間表達出自己的想法，整合數學元素，加大創新思考.教師還可以使用多媒體和情境教學的方式，盡可能地列舉一些生活中的案例，讓學生更加直觀地感受到數學的真實應用價值，提升學生的學習興趣和學習能力，營造開放、有創造力的課堂氛圍，提高學生的創新能力.

（四）構建練習與復習的“時間窗口”

初中數學教師需要在自主練習與復習的基礎上，找到知識的重點，分析已知條件，加大對未知條件的理解，突破難點和重點.也就是說，教師需要主動、合理地整合時間，圍繞所學的知識點積極地思考，有針對性地進行復習.教師要在初中數學課堂上實現智慧的教學目標，就需要通過布置課前作業的方式，讓學生提前對所學習的內容進行預習，這樣在學習的時候，學生就會對這些數學知識有一個大體上的理解.在教師的引導下，學生可以說出自己是怎樣預習的，在預習的時候會出現哪些問題.在課程結束以后，教師還需要以智慧的方式，幫助學生深入理解、分析這節課所落實的重點和難點問題，以小組的方式，逐漸培養學生的智力水平.

例如，在練習“梯形”這部分內容的時候，在開始的時候，教師出示簡單的練習題讓學生掌握幾何圖形的特征和公式，之后，加大綜合性題目的測試.教師這樣做主要是為了讓學生掌握已經學習的公式，可結合學生的學習情況，有針對性地進行練習，強化學生的思維，加大溝通性，減少思維的誤區，提高教學和學習的效率.教師還可以根據學生的學習情況設置一些具有難度的練習題，幫助學生鞏固知識.初中數學教師可以收集一些一題多解的數學題目，這樣學生在復習的時候，就能學會從不同的視角解決問題，最大限度地延伸自己的學習思維.教師需要把握方向以確保這種學習方式的良性循環，并梳理學生在數學學習中遇到的各種困難，進行歸納和分類，建立智慧的復習方式，最終由學生自己獨立完成題目的解答，引導學生啟迪智慧，鼓勵學生獨立思考，切實提高數學學習水平及應用水平.

初中階段是學生智力開發的最佳時期，如果教師僅僅使用單一的教學方式，是無法激發學生的學習興趣的.此時，初中數學教師就需要秉承科學發展觀的主觀思想，使用智慧課堂的構建方式，突出學生的主體地位，不斷完善教學方式與方法，幫助學生發現自身智慧，并合理地使用智慧，達到舉一反三的學習和實踐境界.在教師和學生雙方磨合的過程中，教師需要結合存在的問題，不斷地優化，激發學生的數學思維能力，讓學生真實地感受到數學的魅力，激發出學生的潛能.