“雙減”背景下數學游戲在小學數學教學中的應用探討

◎楊曉燕 （甘肅省平涼市莊浪縣第三小學，甘肅 平涼 744600）

一、引 言

數學知識具有嚴謹性，教師常通過枯燥乏味的理論教學方式來向學生傳授數學知識.然而小學生的知識接受能力有限，知識理解能力也比較薄弱，導致他們在原有的理論教學模式下很難提高數學學習效率，而且感到了莫大的學習壓力.隨著時間的推移，小學生在數學課中喪失了學習的主動權，其好奇心、求知欲和創造性都受到了抑制.為了讓“雙減”工作在小學數學教學中落地見效，教師應將數學游戲融于教學活動，發揮游戲化教學的作用，將趣味游戲與課堂教學有機結合起來，讓趣味游戲取代機械、重復的學習任務，幫助學生在玩樂中學習，最終達到減負增效的教學目的.

二、了解學生的游戲經驗，設計合適的趣味數學游戲

小學生喜歡玩游戲，常會與小伙伴一起玩各種各樣的游戲，自己也會在生活中玩一些趣味游戲.因此，小學生在日常生活中逐漸積累了一定的游戲經驗.為了讓小學生快速進入狀態，主動參與到趣味的數學游戲活動之中，教師可先了解小學生基本的游戲經驗，然后根據教學內容，合理設計符合小學生認知特點、能夠調動小學生游戲經驗的數學游戲.

以“認識圖形（二）”一課為例，教材中包含了“用一套七巧板拼三角形”這部分內容.教師了解到很多小學生都有拼搭圖形的游戲經驗，于是對這部分內容進行了合理的利用，設計了一個“比一比誰拼的三角形更多”這一數學游戲，讓學生利用手頭上的七巧板拼出各種不同的圖形，然后數一數所拼圖形中包含了幾個三角形，三角形數量最多的小學生獲勝.

學生在游戲的過程中，不再壓抑自己的探索欲和創造性，開始努力地思考如何拼圖形，才能得出數量最多的三角形.因此，這一數學游戲能夠在一定程度上培養學生的創造性思維，還能幫助學生鞏固自己在本節課學到的新知識，學會處理不同圖形之間的關系，學會利用不同的圖形來組合新的圖形.

又比如，在教學“20以內的退位減法”時，教師了解到不少小學生都玩過街上的套圈游戲，他們喜歡通過套圈的方式，套中自己喜歡的物品，然后將它們帶回家.于是教師可根據小學生的這一游戲經驗，借助教材中“套圈游戲”的插圖來設計相應的數學游戲.

教師可在教室的空地上擺好一個玩具攤位，讓小學生輪流每人拿20個圈圈，向著自己心儀的玩具投過去，并觀察自己套中了幾個玩具，計算一下自己有多少次沒有套中玩具.若是小學生在游戲過程中發生了計算錯誤的問題，則需接受小懲罰.比如，當小學生發現自己套中了6個玩具，可以列出算式，求出自己有幾次沒有套中玩具，具體的算式為：20-6＝14（次）.

教師利用小學生已有的游戲經驗來設計課堂中的數學游戲，既能夠利用小學生對游戲的熟知度，提高小學生玩游戲的參與度，又能通過趣味的數學游戲來增強學生對課堂知識的理解，還能在一定程度上提高學生對數學知識的運用能力，讓小學生從數學游戲活動中獲得良好的數學學習體驗，達到快樂學習、減負提質的學習目的.

三、將枯燥乏味的數學知識轉化成趣味的數學游戲

很多小學生認為數學知識的學習過程是比較枯燥乏味的，需要識記的數學知識點也比較多.在這種情況下，小學生很難體會到數學學習的樂趣，也很難找到快捷的學習通道，無法提高數學學習效率.在“雙減”的背景下，教師可讓學生通過玩數學游戲的方式，理解數學知識的概念內涵，讓學生逐漸改變數學學習態度，不再一味地利用傳統機械的學習方式來展開數學學習.

以“表內除法（一）”一課為例，教師在講述“平均分”這個數學知識點時，可設計這一數學游戲：給你若干顆糖果（每次給的數量不同），請你在30秒內將它們分成幾份，確保每份糖果的數量是一樣的.

在游戲正式開始時，學生需利用“平均分”的知識點來解決數學游戲中的問題.比如，教師給學生提供了15顆糖果，學生可將其分為3份，每份有5顆糖果.學生也可將15顆糖果分成5份，每份有3顆糖果.若教師給學生提供了20顆糖果，那么學生可將其分為2份，每份有10顆糖果；學生也可將其分為5份，每份有4顆糖果.

學生可根據這樣的數學規律來展開數學思考：“怎樣才能將已知數量的糖果分成均等份？這里面究竟需要用到什么數學知識？”學生在探究這兩個數學問題時，能夠逐漸理解“平均分”的概念內涵，還能掌握“平均分”的操作技巧.

又比如，教師在講述“用2～6的乘法口訣求商”這部分內容時，可先制作出不同算題的卡片，然后設計幾條不同的行走路線，將蘊含了數學算題的卡片放在這條路線的某個點上，學生需求出每個關卡的計算題的答案，然后走到下一個關卡，繼續闖關.若學生在最短的時間內抵達目的地，則意味著他取得了游戲的勝利.

在這個游戲中，教師可設計10÷5、8÷4、12÷3等不同的算題.學生在闖關時，需要計算出不同算題的答案.若學生計算錯誤，則需從頭再來.這為教師鍛煉學生的計算能力提供了很好的平臺，還能讓學生在趣味游戲的教學氛圍下，體會到數學計算的樂趣，可以減少數學計算訓練給學生帶來的枯燥乏味性，最終能夠有效地提高學生的數學計算能力.

尤其是有些小學生在熟記乘法口訣之后，能夠在看到數學題時，通過口算的方式得出算題的答案.這意味著數學游戲能夠減輕學生在計算訓練方面的學習負擔，還能培養學生良好的運算思維，使其快速又準確地計算出題目的結果.

四、立足生活教育原則，設計實用性的趣味數學游戲

在生活化教育理念下，教師通常要注重引導學生學會將數學知識運用到實際生活中，或者引導學生根據現有的生活經驗，對數學知識進行直觀的理解.教師可選擇在“雙減”背景下加強生活化教育與游戲化教學的有機融合，創造更多的生活化教學機會，讓學生在感知數學游戲的生活特色時，主動融入游戲中，去理解游戲中蘊含的數學知識，或者利用新學的數學知識來完成游戲任務.

以“位置與方向（一）”一課為例，教師可先創設生活化情境：“我們在生活中常需要辨別某人或某物的位置、方向，才能達到尋找某人、某物的目的.那么，你們曾經是如何辨別他人位置或者某物位置的呢？”學生給出了各種各樣的答案，如看地圖、看街道標志、看太陽位置、看指南針等.

此時教師可根據學生給出的答案，設計趣味的數學游戲，讓學生嘗試利用生活經驗和新學的知識，準確地辨別某人或某物的位置、方向.

數學游戲一：觀察某學校地圖，請你站起來說說某物的位置與方向.

學生在參與這一數學游戲時，可自主選擇某物（如教學樓、圖書館、食堂、體育館等），說出它們各自的位置與方向，若說錯了，則要接受小懲罰.

數學游戲二：觀察某街道路線圖，任選某個地點，扮演問路者、被問路者.

學生可輪換角色，分別扮演問路者和被問路者.前者要將自己要問路的地點描述出來，后者則需要根據街道路線圖，準確描述該地點的位置與方向.

數學游戲三：觀察某動物園地圖，各自設計一條參觀動物園的路線，用自己的語言描述路線上相關景點的位置和方向.

不同的學生可以設計不同的參觀路線，每個人在描述景點的位置和方向時，都應選擇某個參照物來準確地判斷景點的位置與方向.

這些數學游戲都體現了較明顯的生活特征，學生從游戲中獲得的學習技能都可運用到現實生活之中，解決某些生活問題.因此，教師要善于站在生活教育的角度，設計多樣化的數學游戲，讓學生在參與不同生活化數學游戲活動的過程中，提高自身的學習效率.

五、結合重難點知識，巧妙地設計趣味的數學游戲活動

每節課都蘊含一定的重難點知識，學生在學習能力薄弱的情況下，很難科學地掌握重點知識、理解難點知識.教師可將重難點知識寓于趣味的數學游戲活動中，讓學生在玩數學游戲的過程中，克服重難點知識的學習困難.以“小數的性質和大小比較”一課為例，教師可在數學游戲教學環節中先給出一串被打亂的數字，然后讓學生根據具體的要求來完成游戲任務.

比如，教師給出的數字有：0，7.0，0.07，7.01，1.07，7，7.001，0.0700，7.010，1.070，07.001.游 戲 要 求 具 體 如 下：（1）快速找出相等的兩個小數，比一比誰找得又快又準；（2）找出能夠簡化的小數，并將其簡化.這一游戲能夠考查學生對小數的性質、小數的大小比較等知識點的學習成果.根據第一個游戲要求，學生可以找出7.0＝7，7.001＝07.001，0.07＝0.0700，1.07＝1.070，7.01＝7.010等幾個組合的小數.根據第二個游戲要求，學生可對7.0，0.0700，7.010，1.070，07.001等小數進行簡化，分別簡化為7，0.07，7.01，1.07，7.001.

除此之外，教師也可給出另一組被打亂的數字，讓學生選出某些數字，將其組成小數.在游戲中，學生可以相互比一比誰組成的小數更多.教師給出的一組數字為0，5，4，1，0，1，2，3，2，6，7，5，3.學生可以組成各種各樣的小數，但是每個小數中相同數字的數量，不能超過這組數據中相同數字的數量.比如，教師給出的這組數字只有2個0，那么，學生在組成的小數中，小數里的0不能超過2個.

在這個游戲中，學生可以組成的小數有0.1，1.155，0.221，0.033，2.7，5.57，6.11，等等.學生通過這一趣味的數學游戲，能夠有效掌握“小數的組成”這一重要的知識點.在時間允許的情況下，教師也可適當地擴展游戲活動內容，即教師可以給出一些自己組成的小數，讓學生判斷這些小數是否符合游戲要求.比如當教師給出了2.333，4.14這樣的小數時，學生可判斷這些小數是否符合上述游戲的具體要求，并說明理由.

有的學生是這樣判斷的：根據游戲要求來看，我們不能這樣組小數，因為題目中給的“3”這個數字只有2個，但是2.333這個小數卻有3個3；給定的“4”這個數字只有1個，但是4.14這個小數卻有2個4.

這個游戲顯然有效鍛煉了學生的觀察能力和創造力，學生在此過程中充分體會到了學習數學知識的樂趣，還掌握了課堂中的重難點知識.

六、發揮信息技術優勢，設計直觀個性化的數學游戲

在信息化教學環境下，教師也可開展有趣的數學游戲.尤其是在幾何圖形知識的教學中，教師一般會利用信息化教學設備來直觀呈現幾何圖形，或者演示幾何圖形知識的形成過程，讓學生理解某些幾何圖形知識的數學原理.為了達到減負增效的教學目的，教師可利用信息化教學手段來開展線上+線下教學，讓學生在信息化學習的基礎上，參與線下的數學游戲活動.

以“圖形的運動”一課為例，教師可播放事先制作好的圖形運動的視頻，學生需觀察這個圖形移動的方向、移動的位置，然后描述圖形的運動路線.這個視頻蘊含了好幾種圖形運動的路線，學生需在規定的游戲時間內，找出這幾種不同的圖形運動路線，并描述它們的運動路線.

教師可讓學生以小組形式參與游戲中來，一起合作找出視頻中圖形的幾條運動路線，若有小組成員找錯了路線，或者描述錯誤，均被視為游戲失敗.若某個小組能夠在最短的時間內找出視頻中圖形運動的全部路線，并準確描述了出來，那么，這個小組獲得這一游戲的勝利.

此外，教師也可設計一個能夠培養學生創造性思維的數學游戲.在有條件的情況下，教師可讓學生自主登錄多媒體教學平臺，自主操作鼠標，移動原有的圖形.學生在移動圖形的過程中，需要自主設計一條圖形的運動路線，確保自己根據這一路線來移動圖形，最終能夠組成一個既漂亮又復雜的圖案.學生可將自己設計的圖案分享出來，與其他學生比一比誰設計出來的圖形更具美感.

目前多媒體教學是教師落實“雙減”工作的重要教學手段，因為教師能夠利用多媒體教學平臺制作直觀又簡潔的教學視頻，指導學生開展自主的信息化學習.學生可從多媒體教學內容中獲取核心的知識信息，從而合理地歸納精簡的課堂知識，這有利于提高學生在數學課堂中的學習效率.因此，教師在游戲化教學理念下落實“雙減”的教學要求時，可靈活地輔助信息技術來增強教學內容的直觀性與精簡性.

七、結 語

總而言之，小學數學教師應根據“雙減”教育工作提出的要求，通過多種教學方法來幫助學生減輕數學學習負擔，提升他們主動學習數學知識的積極性，使其享受學習數學知識的樂趣，從而保證小學生獲得理想的數學學習成效.在未來的教育領域，各種教學方法、教育技術層出不窮，教師要做的就是根據實際的教學需求，將游戲教學法與新型的教學手段相融合，不斷營造愉快、輕松的數學學習氛圍，讓學生在參與多樣化數學游戲活動的過程中，切實提升自己的數學知識水平與數學學習能力.