高職院校機械類專業基于寓德于技的課程思政路徑探索與實踐

0 引言

2017年，課程思政首次在教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》一文中被提出，正式將課程思政理念融入到高校課程改革的各環節中。2020年，教育部又在《高等學校課程思政建設指導綱要》中對課程思政進行了進一步論述，由此可見課程思政的內涵已由單純的教育理念上升為國家重要指導政策。

課程思政是一種育人理念，其本質是立德樹人，如果說專業教育是“育才”，思政教育則是“育人”，課程思政就是將愛國主義、價值理念、職業道德、人生追求等育人元素融入到課程中去，不斷挖掘不同課程中的思政元素，使專業教學和思政教育深度融合，相互協同，提高教育實效。

1 背景

傳統教育理念中，思政教育與專業課教學主旨不一，界線分明，沒有交叉。專業課程教學只教授學生專業知識與技能，而思政課堂不要求必須與專業進行融合。思政課一般采取多班授課的方式，很多課堂實踐活動無法開展，學生人數較多，課堂互動很少，專業課程課堂雖然是單班授課，但專業課教師對思政教學內涵認識不足，部分專業教師在課堂教學中缺乏傳道觀念，忽視對學生思想的培養，使思政元素不能有效融入專業課程中

。以每次課開始幾分鐘內講一個思政故事的方式引入課程思政，作為最初始的方法很奏效，但久而久之顯得單調、生硬，達不到潤物無聲的效果；在專業人才培養方案中，思政課程學時所占總課程比例為20%，僅靠思政課堂教學很難實現對學生人文素養的全面培養。可見，在高職院校實施課程思政改革勢在必行，這就要求教師在教學過程中以立德樹人為教育理念，不斷改進教學設計和教學實施。

2 意義與價值

專業課不僅有抽象的數字、公式和演算推理，還有歷史、思想和故事，數字背后有家國情懷、人生追求，在不經意間向學生傳遞著理想信念，有責任擔當，引發學生思考，思想政治、文化教育、職業精神伴隨著教學活動全過程，積極引導學生的人生成長，激發學生愛黨、愛國思想，樹立社會主義核心價值觀，培養學生吃苦耐勞、無私奉獻的職業精神，將“修身琢業、匠人匠心”的理念“內化于心，外化于行”，提高學生的動手能力、想象力與創新能力。

3 面臨的主要問題

3.1 專業教師對課程思政的重要性認識及知識不足

在課程思政的教學過程中知識性和價值性是緊緊融合在一起的，課程思政要培養學生的價值觀和價值取向，離開知識，課程思政這個目標就沒有辦法實現，應該認識到課程思政“有學”也“有道”，課程思政要以學啟道，以學啟德，讓學生在對強化知識理解的過程中感悟更深刻的道理。專業教師是開展課程思政的關鍵，是將思想政治教育融入專業課程教學的重要力量。目前，多數專業教師只重視專業課程的教學和自身技能水平的提升，而思政教學能力不足，因學科不同，課程中蘊含的思政元素也不盡相同，不經過認真系統地學習課程思政相關知識，很難正確挖掘課程蘊含的思政元素，從而無法根據課程內容、學生特點進行課程思政的教學設計。

2)通過建立位態方程，計算綜放支架臨界工作阻力，通過提高舊支架安全閥開啟壓力，將支架額定工作阻力提高至17 946 kN，輔以提高泵站壓力，控制支架姿態等措施，提高支架工作阻力發揮效率，加強支架對頂板的控制效果，工作面頂板下沉量小于600 mm。

3.2 對課程思政規劃設計不夠，實施路徑不明確

專業課程的思政元素很多，需要下功夫用心去收集整理，并恰當運用，部分專業課教師僅加上一段領導講話，或是把專業課講完后留出幾分鐘講一講思政，感覺是刻意“塞進”、硬性“灌輸”，無法實現知識和思想的融合，這實質是教師對課程思政的片面理解，也反映了教學規劃設計不夠，實施路徑不明確。課程思政應是“春風化雨、潤物無聲”，是教師教學理念和教學能力的綜合體現，是在知識鏈接、思想碰撞、心靈交流中傳遞出來的情感、意志和能量，是在知識熏陶、文化浸潤、思想升華中塑造學生的“三觀”，引領學生的價值取向

。

3.3 課程思政缺乏參考資源

課程思政實施過程中，首先要編制課程思政人才培養方案、課程標準，編制內含思想政治教育內容的實用性教材，梳理專業教材內容，分析研究與專業課程內容相關聯的課程思政資源，將思政內容與專業課內容有機融合，利用網絡平臺搜集課程思政典型案例，將培養學生的德育教育有益的思政故事融入課程教學中，通過課程思政教學端正學生的學習狀態、激發學生內生動力，使學生樹立正確的思想觀念，培養學生的家國情懷、奉獻精神，保證課程思政的教學效果

。

3.4 課程思政尚未有完善的考核評價標準

根據不同類型專業課程的特點，在課堂教學舉例時要結合學生實際，結合學生的專業，結合學生未來的職業工作崗位，將思想政治理論和學生所學專業技能緊密融合，深度挖掘課程中的思政元素，以此分析和了解學生的性格特點、心理特征及價值養成。想要全面提高課程思政的整體工作效果，專業教師必須要不斷學習課程思政融入課程的教學方法，具有三全育人的課程思政觀念意識，能夠按照國家關于課程思政的統一要求，不斷提升自身思想覺悟，學校要不斷強化對專業教師關于馬克思主義中國化相關理論知識的培訓，保證每一位教師都能盡快掌握課程思政融入課堂的方法和手段

。

4 高職院校“以德為本、寓德于技”課程思政開展的路徑探索

校督導處將教師師德、寓德于技納入考核評價指標，除了評價教師教學水平、學生學習效果以外，還評價教師師德、思政元素融入、學生參與度與思想素養和道德水平、觀念意識等多種元素。專業課教師以此為依據，對教學方法進行調整與改進，以課程思政考核為增長點，加強全面提升學生的綜合素養教育，進而提升專業課教師的整體德育教育工作水平。

4.1 在專業人才培養方案設計上，強化課程思政

在制定2021版人才培養方案中，長春職業技術學院根據國家對課程思政的相關政策進行了頂層設計，由教務處及思政部對課程思政融入專業課程教學全過程進行組織領導，組織專業教師參加課程思政的寒暑假國培、省培項目，堅持以立德樹人為本，用思想政治教育將各門專業課串連起來，重視思想政治教育對促進學生價值觀形成的重要性，發揮其在專業課中的重要地位，以價值引領為主旨，進而實現知識傳授、能力提高的培養目標。將課程思政列入人才培養計劃，指導專業教師進行新課標制定，發掘并應用本課程中的思政教學案例，啟發學生爭做新時代社會主義好青年，保證對學生開展德育教育的工作效果，將思政課程與專業課深度融合，構建三位一體的課程思政教育體系(圖2)。

4.2 在教師專業教學理念上，強化立德樹人

課程思政教學是對傳統課堂教學的一種改革，沒有統一的評價標準，課程思政的效果如何，短時間內無法正確進行評價，不能合理地評價學生的思想動態、職業道德，使課程思政流于形式，無法實現課程思政對專業課程教學的具體要求。

2.減少政府公共基礎設施投資，緩解財政壓力。在地方政府傳統的投融資模式下，地方政府建設民生工程，無論是使用財政資金，還是選擇銀行貸款或是發債，都會給地方政府財政帶來巨大壓力，特別是財政狀況不是很好的地方政府壓力更大。城鎮綜合開發項目往往需要巨大的投資量，地方財政難以負擔。但從另外一個角度看，城鎮綜合開發項目具有公共產品的屬性，可以和社會資本平等合作，共同運營，因此，PPP模式可以很好地解決地方政府的這一難題。PPP模式不需要政府對項目公司的融資提供擔保，而且PPP模式中需要政府付費的項目也是按照項目運行績效來進行核定的，政府付費不計入政府債務。

結合專業特點，找準目標定位，建立以“專業—課程—課堂”為路線的思政教學目標，調研學生就業崗位所需的職業素養，結合專業自身特點將課程思政目標細化，分解到各門專業課程中形成情感態度價值觀目標，將此目標融入到課程標準中。在各專業課程的教學過程中，結合課程特點，將思政教學目標融入到其中，實現技能培養和價值培養的有機結合。

4.3 積極整理建設課程思政的教育資源

目前，課程思政在高職院校所用教材中涉及較少，可借鑒的參考資料和教學資源匱乏，教師對課程思政的教育內容不夠明確，很難將課程思政和專業課程的資源進行合理整合，無法保證課程思政的教學效果。開展課程思政能力不足，如何在教學中選擇恰當的素材，把思政教育同知識和能力教育結合起來，思考如何在熱點和專業知識間建立聯系，及時將新的素材補充到課堂中去，才能不斷汲取新知識、拓寬視野和思路，將課程思政落到實處。

4.4 在專業課程標準制定上，融入思政元素

行業普遍預測2019年將會是5G網絡元年，屆時各種5G網絡終端產品將會呈井噴式涌現。但近日Gartner研究總監Roberta Cozza卻表示，對各種5G技術的研發和測試而言，2019年確實將是重要的一年；然而，在2020年之前，5G還不太可能大量應用于移動設備。“我們預計2020年5G手機銷量將達到6500萬部。”

4.5 在課程教學管理上，實施寓德于技

在專業課程教學過程中，將道德意識、社會責任、愛國精神等因素融入課程內容中

。培養學生的團隊精神、創新精神、工匠精神，在學生政治認同、品德修養、學術志向等層面進行價值引領，發揮思想政治教育在專業課教育中的引導作用，激發學生學好專業技能、投身建設美好家園的信念，在實踐教學任務中融入思想政治教育，使學生養成不怕苦、不怕累、吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，讓學生接觸到中國優秀傳統文化，并意識到應通過自身努力成為我國未來發展的棟梁，樹立正確的觀念意識，使課程思政教學在實操教學中發揮積極作用，達到預期的思政教育培養目標。

4.6 在教學資源建設上，實現德技融合

在校級立項的教材等資源建設上，要求編寫時提煉教材內容蘊含的思政元素，能運用6S模式進行現場管理并做到安全生產，注重體現我國社會發展和科技進步的內容，增強學生對國家的認同感和自豪感，結合相關國家標準，弘揚社會主義核心價值觀，激發學生學好專業知識、積極投身祖國建設的熱情

。具體以章節為單元，從故事、哲理、案例等展開分析、學習。

4.7 將課程思政納入教學考核評價指標體系

高職院校“以德為本、寓德于技”思政建設主要通過專業人才方案設計、改革教師專業教學理念、完善教學資源庫建設、強化課程教學管理文件編制、創新課程標準制定方案和在專業課融入課程思政教學等，如圖1所示。

5 課程思政在專業課程實施中的實踐效果

以長春職業技術學院智能制造系機械設計與制造專業為例，探討課程思政在專業課程教學中的具體實踐。經過2年來的實踐，初步取得以下成效。

5.1 提升專業課教師的思想政治教育水平，組建一支優質的課程團隊

組織專業教師進行課程思政培養，組建優秀的教學團隊。首先選擇5組專業課骨干教師在5門課程建設中開始實施。分別為通識基礎課程機械設計基礎、3D打印技術及應用，專業核心課程機械制圖、逆向工程技術，綜合技術技能課程工裝夾具設計。從團隊組建、課程標準、教學方法等多方面進行課程思政設計，在授課過程中運用課程思政資源，創設專業教學的育人氛圍，通過情景教學、案例教學、翻轉課堂等育人手段，多方位開展課程思政，充分調動學生的主動性與積極性，同時持續提升專業教師的課程思政意識與能力。

5.2 將專業課程思政教育內容融入教材，建成一批優質教學資源

機械設計與制造專業《3D打印技術及應用》《機械制圖》《工裝夾具設計》三本教材均為雙高計劃內建設的新形態教材。在教材編寫時提煉教材內容蘊含的思政元素，能運用6S模式進行現場管理并做到安全生產，通過教材建設，充分結合了我國社會發展和科技進步的內容，增強學生對國家的認同感和自豪感，將思政教育融入相關國家標準教學，弘揚社會主義核心價值觀，激發學生學好專業知識積極投身祖國建設的熱情。

（2）將氣泵打開并置于一檔位置，使音響分別依次發出1 2 3 4 5 6 7，然后記錄調音器字母并記錄偏置程度。

5.3 創新課程思政的教學方法，在教師教學能力大賽中創造佳績

課程思政的目標是讓思想政治教育武裝學生頭腦。通過學習，將社會熱點、國家政策、法律法規、時事政治引入課堂，使課程思政與技能教學有機結合，采用多模塊、多層次混合式教學方法，結合生活中的真實體驗，將課程思政以相對容易接受的方式融于課程中，引發學生對知識、情感和價值等方面的共鳴

。例如，在機械制圖課程教學中，引入國際國內標準，通過穿插觀看《大國工匠》紀錄片等形式，培養學生自覺弘揚和踐行精益求精的工匠精神；在3D打印技術及應用課程教學中，引入醫療領域中3D打印技術的應用，提醒學生充分認識我國3D打印技術存在的短板和努力方向，激發學生的愛國情懷，增強學生的民族自豪感和危機感；在工裝夾具設計課程思政教學中，通過企業案例將法律法規、規章制度等內容融入教學，使學生了解開放包容、互學互鑒、互利共贏為核心的企業精神，樹立努力奮斗、奮發向上的決心。

其次，從各國立法以及有關的國際公約來看，許多國家和地區也將賄賂的范圍擴大到非財產性利益。例如，美國聯邦賄賂法規定，賄賂是任何有價之物［7］。日本刑法典認為賄賂至少應當包括財物和財產性利益，對公務員賄賂犯罪中的賄賂則應當包括能滿足人的需要或者欲望的一切利益［8］。國際公約中作為名詞使用的“賄賂”，均被界定為“不正當好處”。《聯合國打擊跨國有組織犯罪公約》把賄賂界定為“不應有的好處”等等［9］。

5.4 促進校企深度融合，輸送一批用得上、留得住的實用型技術技能人才

在雙高建設背景下，機電工程學院機械設計與制造專業與企業深度融合，選擇行業高端企業簽署校企合作人才聯合培養協議，采用“雙主體”教學模式，開辦“企業冠名班”和“訂單班”，拓寬校企合作廣度，實現“知行合一、工學結合”教育目標，培養學生的實踐能力。在專業教育過程中，除了技術技能的傳授，還要對學生進行安全教育、保養設備教育、文明生產教育，培養學生規范操作、文明生產的職業道德等。同時邀請企業能工巧匠進校園參與實訓課程的教學工作，在教學過程中，貫穿融入企業文化、企業核心價值觀等具有針對性的養成元素，安排學生到校企深度融合的企業進行頂崗實習，使學校教育與企業生產無縫對接，培養學生愛崗敬業精神，提升學生培養與企業用人需求之間的契合度

。

深秋的傍晚寒意漸濃，李淑榮揉揉有些酸澀的眼睛。旁邊桌上盒飯早已涼透，對甲方臨時提出的要求進行反復分析、確認，讓她顧不上休息吃飯。整理好厚厚的一摞資料，提起陪伴她多年的行李箱，李淑榮匆匆出門，她還要趕晚上7點的飛機，去成都進行匯報。

6 結語

通過高職院校教學領導部門的頂層設計，強化對專業課教師的思想政治理論知識培訓，提高專業教師的課程思政教學能力，提高教學水平。教師應秉承立德樹人的理念，引領學生敢于擔當、勇于奉獻，樹立正確的思想觀念。課程思政在課程中的實施存在著諸多問題，實施的時間短，效果不是特別明顯，很難滿足當前時代對學生培養提出的要求。為此，首先提高專業教師對課程思政教育在人才培養中的重要性認識，做好宣傳教育工作，篩選最好的教育資源，從根本上提升課程思政的教育工作效果，思政課教師要和專業課教師共同承擔起立德樹人這個“責任田”上的責任。

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[4] 楊守金，夏家春.“課程思政”建設的幾個關鍵問題[J].思想政治教育研究,2019(5):98-101.

[5] 劉立豐，孫國徽.高職院校構建“課程思政”之路徑探索[J].高教學刊,2019(25):176-179.

[6] 習近平主持召開學校思想政治理論教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-3-19(1).

[7] 胡英芹，張竹筠.高職院校課程思政助力全面育人的路徑探索[J].南方職業教育學刊，2020(3):15-20.

[8] 沙占華.思政課教師在“課程思政”建設中作用發揮的路徑探討[J].昌吉學院學報，2021(1):52-56.