“四史”教育融入高中歷史新課程的路徑探索*

朱孟雅 鄧宗國

(合肥市第七中學 安徽合肥 230000)

歷史學科是中學課程的“人文之母”，高中歷史課程的根本任務是立德樹人。高中學生正處于價值觀念形成的關鍵時期，作為愛國主義教育的主體內容，“四史”教育是歷史學科“家國情懷”素養目標達成的重要路徑。統編《中外歷史綱要》(以下簡稱《綱要》)凸顯了“四史”育人內容，構建了中國共產黨百年黨史、中華人民共和國70年探索史、改革開放40年發展史、科學社會主義170年運動史的知識結構。在“三新”背景下，高中歷史課堂依托《綱要》，緊扣“四史”育人內涵，助推高中生樹立正確的歷史觀、國家觀和民族觀。

一、統編教材中的“四史”育人體系

百年黨史，固本培元。從對《綱要》的梳理來看，兩冊十九個單元有17課內容專門敘述或一定篇幅地涉及黨史育人，其中以上冊為主(表1)。中國共產黨團結和領導各族人民使中華民族從站起來、富起來并走向強起來，圍繞這一主線，通過黨史重大事件、重要人物等，綜合單元導語、本課導入、正文敘述、學習聚焦和歷史縱橫等文本內容，統編教材體系化地呈現了一百年來中國共產黨領導中國革命取得勝利、進行社會主義建設并形成中國特色社會主義理論體系的百年奮斗史。在學習過程中，理解中國共產黨為什么“能”，認識是人民群眾選擇了中國共產黨。

表1 《綱要》有關黨史內容梳理

新中國史，開創紀元。在中國共產黨領導下各族人民進行了社會主義革命和建設，成就矚目。《綱要》上冊和下冊共四個單元有8課內容專門敘述或者一定篇幅地涉及(表2)，《綱要》上冊第九、第十兩個單元共4課內容圍繞革命、建設與改革的發展進程，從政治、經濟、文化、科教、軍事、外交等方面展現了中華人民共和國的歷史。《綱要》下冊第八、第九兩個單元4課內容一定篇幅地涉及了新中國史，將中國特色社會主義建設置于世界視野之下，展現社會主義的強大生機與活力。新中國史的內容聚焦于中國特色社會主義道路的探索，學生能夠從各族人民為實現中華民族偉大復興的奮斗和巨大成就中感悟中國特色社會主義為什么“好”。

表2 《綱要》有關新中國史內容梳理

改革開放，舉世矚目。1978年黨的十一屆三中全會以來，社會主義現代化建設的進程構成了改革開放史的主題。改革開放40多年以來匯聚了令人矚目的巨大成就，是中國共產黨、新中國和中華民族歷史上的重要階段。《綱要》上、下冊三個單元5課內容專門敘述或者一定篇幅地涉及(表3)，展現了改革開放40多年以來綜合國力的增強及國際影響力的不斷提升。學生學習改革開放史有助于黨史、新中國史和社會主義發展史的學習，也有利于系統地認識中國特色社會主義道路、理論和制度的形成過程和意義。

表3 《綱要》有關新中國史內容梳理

社會主義發展史跨越了五百年的時空，《綱要》上、下冊對社會主義發展史的講述比較分散，其中主要集中在《綱要》下冊(表4)，三個單元4課進行了專門的敘述，展現了社會主義從空想到科學、從理論到實踐、從一國到多國的發展歷程；第16課“亞非拉民族民主運動的高漲”、第18課“冷戰與國際格局的演變”等課程內容融入了社會主義發展史的相關內容。《綱要》上冊對社會主義發展史的涉及主要體現近代和現代中國歷史進程，對于什么是社會主義且怎樣建設社會主義這一本質問題，中國共產黨在理論和實踐上進行了長期的探索，不斷推進馬克思主義中國化。從革命時期到建設時期，在中國共產黨的領導下社會主義蓬勃發展并顯現出強大的活力。

表4 《綱要》有關社會主義發展史內容梳理

從對統編教材的梳理來看，“四史”的每個內容不是孤立存在的，彼此是相互聯系的整體。從時間和內容上來看，“四史”存在交叉重疊，四者之間互相影響。要學習黨史和新中國史，必然要學習改革開放史；黨史是涵蓋新中國史和改革開放史的長時段的歷史。從社會主義的發展進程來看，黨史、新中國史和改革開放史深刻影響了社會主義發展進程，同時受到了國際社會主義發展的深刻影響。歷史是國家和民族的集體記憶，學生在“四史”學習中自覺地將愛黨和愛國相聯系，有助于民族情感的培育，民族認同感和國家認同感也得到加強。

二、“四史”教育融入高中歷史教學的實施路徑

“四史”涉及內容較廣，限于篇幅，筆者主要以執教的“合肥市普通高中‘雙新’國家級示范區建設區域教研周活動”的一節示范課為例——《綱要》下冊第15課《十月革命的勝利與蘇聯的社會主義實踐》，闡述基于家國情懷素養培育的“四史”教育融入高中歷史教學的實施路徑。

(一)概念統攝，凝練主旨

統編教材資源豐富，教師需重視對文本的解讀，從對文本的解讀中提煉單元大概念、確定教學內容主旨，提高課堂教學的有效性。筆者執教的第15課出自《綱要》下冊第七單元《兩次世界大戰、十月革命與國際秩序的演變》，上承資本主義世界殖民體系的建立，下啟“二戰”后世界的新變化，主要講述了20世紀上半葉國際格局的演變，具有教學內容時間跨度大、歷史事件多、知識體系復雜等特征。《普通高中歷史課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱課標)對本單元要求如下：“通過了解兩次世界大戰，理解20世紀上半期國際秩序的變動；了解列寧領導的十月革命爆發的原因、過程，理解十月革命的世界歷史意義；理解兩次世界大戰之間亞非拉民族民主運動對國際秩序的影響。”在對課標和教材內容進行充分解讀的教學準備下，筆者認為執教本單元的單元大概念是“國際秩序的演變”，將“20世紀上半葉戰爭和革命洗禮下國際秩序的演變”確定為本單元的大主題。基于單元大主題和大概念，筆者設計了單元大任務，即弄清戰爭與革命是如何推動國際秩序演變的，梳理國際秩序演變的趨勢，說明影響國際秩序演變的因素。

依據大單元分析和課時內容，筆者確定了本課的內容主旨：在“一戰”刺激下，俄國爆發了十月革命，一國首先取得社會主義勝利的成功實踐，蘇聯社會主義建設探索之路也逐漸開啟。從戰時共產主義政策到新經濟政策，蘇俄(聯)在鞏固新政權的同時恢復了國民經濟。到斯大林時代，在高度集中的計劃經濟和高度集權的政治體制下，蘇聯取得了令時人驚嘆的社會主義建設成就，這為社會主義發展提供了經驗，也留下了教訓。基于以上分析，筆者圍繞著“戰爭—革命與建設—國際秩序”展開教學設計，將俄國對社會主義革命和建設的實踐探索置于大歷史觀和長時段下，引導學生認識到社會主義的發展對20世紀國際秩序演變的影響。

(二)立足素養導向，開展深度學習

筆者將本課置于世紀之交的時空背景下探討十月革命發生的歷史背景，分別從世界和俄國分析20世紀初的形勢，培養學生的時空觀念。列寧主義的形成是初中歷史教科書沒有的內容，依據課標，筆者在教學中突出列寧的探索對俄國革命爆發的影響。筆者將列寧主義與馬克思主義進行比較，在唯物史觀的指導下引導學生認識到列寧主義是在帝國主義和無產階級革命時代對馬克思主義的繼承與發展，認識到人類的反復思索與不斷實踐推動了社會主義理論的發展。

立足史料教學、聚焦歷史解釋，筆者通過展示史料、問題探究、合作探究等多種方式對十月革命勝利的過程、勝利的原因和意義以及蘇俄(聯)的社會主義實踐探索展開教學。統編教材內含大量的史料和學術觀點，因此教師要充分利用好新課程教材資源，引導學生圍繞史料展開深度探究。在分析十月革命為什么取得勝利的原因時，筆者引導學生閱讀教材“探究與拓展”中“問題探究”美國記者約翰·里德的觀點，提出問題：“材料中‘普遍而又單純的愿望’指什么？‘舊制度’和‘新制度’分別是什么？”這樣設計的意圖在于引導學生感受到布爾什維克黨敏銳地把握住了大多數俄國革命人民的需求，認識到是人民群眾選擇了布爾什維克黨，選擇了社會主義。革命的勝利與人民群眾對布爾什維克黨的擁護密不可分，蘇聯社會主義建設能夠取得巨大成就也離不開人民群眾建設國家熱情。在講述蘇聯的社會主義建設環節中，筆者利用課本“歷史縱橫”中的材料，該材料呈現的是《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公保爾·柯察金關于人應該如何對待生命的經典語錄，展現了蘇聯人民建設社會主義的熱情和奉獻精神。保爾·柯察金有著強烈愛國主義情感，當時的蘇聯有無數個保爾·柯察金，他只是其中的代表之一，是人民群眾創造了蘇聯舉世矚目的成就。此環節設計不僅能夠使學生認識到人民群眾是歷史的創造者，還能激發起學生建設為中國特色社會主義奮斗的責任心和愛國主義情感。從1917年十月革命的勝利到20世紀30年代工業化的實現，蘇聯用了短短20年的時間走完了工業化路程，展現了蘇聯的光榮與夢想。蘇聯的偉大創舉震驚了世界，也改變了世界。那么，十月革命和蘇俄(聯)社會主義實踐如何改變了世界？為了突破這一難點，筆者展示了四則材料引導學生開展深度學習。

“全世界無產者和被壓迫民族，聯合起來！”

——列寧領導的共產國際

十月革命一聲炮響，給我們送來了馬克思列寧主義。十月革命幫助了中國的也幫助了全世界的先進分子，用無產階級的宇宙觀作為觀察國家命運的工具。

——毛澤東《論人民民主專政》

(蘇聯)大部分來自自己的努力而不靠外援，將自己提升到主要工業強國的地位，使之成為落后國家反抗西方資本主義全球統治的天然領袖。

——E.H.卡爾(英國歷史學家)

從一定程度上看，凱恩斯主義的一度盛行、福利國家的發展，甚至社會民主黨入閣參政等都是對布爾什維克主義的回應。作為20世紀的歷史諷刺之一，“以推翻世界資本主義為目標的‘十月革命’最深遠的結果是它在戰時和戰后都挽救了其敵人”。

——霍布斯鮑姆《極端的年代》

結合本課已學內容，學生通過生生合作、合作探究對材料進行解讀，得出自己的見解，教師繼而進行總結。十月革命的勝利，鼓舞了亞非拉民族民主解放運動，給中國送來了馬克思主義，資本主義與社會主義兩種制度并存與競爭，成為20世紀世界歷史的重要內容。蘇俄(聯)社會主義實踐是基于國情的社會主義建設探索，豐富了馬列主義的內涵；為“二戰”后社會主義建設提供借鑒；為西方資本主義運行機制的完善提供新的思路；沖擊了20世紀的國際秩序。在唯物史觀“經濟基礎與上層建筑的辯證關系”的指導下，筆者闡釋了社會主義制度的建立與發展過程，蘇聯的社會主義探索彰顯了人類文明向前發展偉大探索的精神內涵，在此過程中增強學生為中國特色社會主義建設做出貢獻的擔當意識，涵養家國情懷。

(三)豐富課程資源，開展區域聯動

“四史”內容豐富多彩，教師在教學時要掌握全面的、多樣化的課程資源。如本文第一部分所述，統編教材是開展“四史”教育的重要資源，除此之外，教師還要廣泛開發和運用線下和線上課程資源豐富“四史”課程資源，這有利于“四史”育人課程的有效實施和“四史”育人價值目標的實現。除了校內課程資源，引入校外課程資源是必要的補充。如加強“四史”育人實踐基地資源的建設，如博物館、遺址、檔案館、紀念館、愛國主義教育基地等。在基地開展以“四史”學習為主題的各類實踐活動，實現“四史”育人資源運用的基地化。發揮學校的資源優勢，邀請“四史”的研究學者開設專題性講座，開闊師生的視野，拓寬歷史維度。眾所周知，互聯網蘊含著大量的資源，利用好互聯網這一巨大的信息載體，使線下課程與線上學習相融合，歷史課堂由封閉性轉向開放式，開發多種多樣的課程資源，這是必然的趨勢。

“四史”育人體系龐大，涉及較廣，這就需要教師從“長時段”“大歷史”的整體視角做好“四史”教學知識整體化、結構化的建構，要求教師應有一種整體備課、單元備課、素養備課、主題備課相糅合的意識，凝聚集體的智慧。集體智慧的凝聚不應該僅僅限于學校內部，筆者認為還應該加強區域的聯動。為此，合肥市教育科學研究院進行了創新探索，開展了全市“大練兵、大比武”活動，以共同體形式實行區域間聯動進行大單元教學的實施。全市的中學按照區域劃分成四個共同體，以各學校發展共同體為組團單位分別開展比賽，比賽辦法由各學校發展共同體牽頭學校制定，各組團單位每學科遴選2～4名選手(至少來自兩所學校)組成一個團隊參加第二輪比賽；第二輪為課堂教學比賽，采用有生上課形式進行，由市教科院組織，采用團隊參賽方式進行，一個學科團隊成員為2～4人，明確成員分工，分別承擔單元教學設計、說課、課堂教學與作業設計的任務，集體研討、磨課。筆者所在團隊4位歷史教師得到了來自兩所學校學科組的支持，眾人拾柴火焰高，充分發揮團體協作，結成集體智慧，共同研究授課內容，充分發揮區域間聯動的優勢，合力與分力相結合，打造上課、說課、教學設計與作業設計一體化，實施教、學、評一體化。

三、新課程“四史”教育融入高中歷史教學的價值意蘊

(一)“四史”育人教學中培育高中生“四史”意識，推進“五個認同”

在歷史唯物主義基本原理的指導下，高中歷史課程呈現了人類社會發展的基本規律。《綱要》體現了國家意志，“四史”育人內容的有效落地有助于培育青少年的“四史意識”，引導學生更好地認識社會主義和人類社會的發展規律，并能夠在世界大視野下總結共產黨的執政規律。中國共產黨領導各族人民在新民主主義革命勝利的基礎上實現了社會主義革命的勝利。改革開放40多年以來的成就令人矚目。黨史、新中國史和改革開放史是探索和發展先進生產力的歷史，發展先進生產力是馬克思主義政黨的本質要求。實現中華民族偉大復興是百年來黨領導人民群眾艱苦奮斗的主題所在，堅定不移地走中國特色社會主義道路是中國社會主義現代化建設之所以能夠取得成功的根本原因，在“四史”學習中形成對偉大祖國、對中華民族、對中華文化和對中國共產黨的認同。統編教材將中國的社會主義視野置于世界歷史大時空，敘述了蘇聯、東歐以及亞非拉共產黨執政的國家進行革命和建設的經驗與教訓，從國際和國內視角引導學生認識社會主義發展史。社會主義建設的基本規律是“什么是社會主義、怎樣建設社會主義”，高中學生能夠通過蘇聯和中國社會建設道路探索這一規律。在“二戰”后資本主義國家新變化與社會主義國家新變化的學習中，學生能夠從本質上認清資本主義制度的局限性，感受到中國特色社會主義的優越性，形成對中國特色社會主義的認同。

(二)“四史”教育融入中學歷史課程是新階段課程思政化落實立德樹人目標的必然要求

課程思政化的目的在于讓高中生牢牢把握中國特色社會主義理論體系，培養新一代科學的世界觀、人生觀、價值觀，培養對黨和國家的深沉摯愛和家國情懷，對高中生進行價值塑造和觀念培養。高中生在“四史”學習中厘清“四史”的發展脈絡，理解是歷史和人民選擇了中國特色社會主義。顯而易見，“四史”的經驗能夠啟迪人、“四史”的精神足以激勵人、“四史”的成就可以鼓舞人，因此中學歷史教師需要充分挖掘“四史”育人的價值意蘊。那么，如何向青少年講好中國故事、樹立文化自信成了時代課題，只有全方位了解“四史”的基本脈絡，才能堅定“四個自信”，摒棄歷史虛無主義，培育正確的歷史觀，培養社會主義現代化事業合格建設者和接班人，從歷史的角度關心國家的命運，完成立德樹人的根本任務。

“四史”蘊含著社會主義和人類社會的發展規律，蘊含著各族人民在中國共產黨領導下為實現中華民族偉大復興奮斗不息的夢想追求。以史為鑒，習史使人明智。教師在高中歷史教學中挖掘“四史”育人內涵，探索“四史”育人的實施路徑，使“四史”教育落地生根，有助于學生在“四史”學習中增強“四史”意識，筑牢愛國主義思想堡壘，厚植家國情懷。