勞技課中運用代幣制培養(yǎng)智障兒童生活自理能力*

朱傳熹 張宏文

(肥西縣特殊教育學校 安徽合肥 230601)

一、當前背景下智障兒童的勞技教育現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展，智障兒童教育越來越受到社會各界的重視，筆者結合教育實踐和對相關調查資料的梳理，站在理論結合實踐的高度上，對智障兒童的生活自理能力教育做了一些分析和總結。

在新課程標準的指導下，特殊教育學校的傳統(tǒng)教學方式逐漸被摒棄，智障兒童的課堂教學也呈現(xiàn)出生動活潑的教學局面。

但是，勞技課程在一部分特教學校不被重視，尤其是一些家長認為知識的獲得比勞動技能更重要。經(jīng)調查，大部分特教學校的專業(yè)勞技教師嚴重缺乏，勞技課程教材的編排也脫離特殊兒童的實際生活。所以，當下面臨的嚴峻問題就是如何改變傳統(tǒng)的課堂模式，讓代幣制在勞技課中充分發(fā)揮其作用，讓每個孩子在勞技課中既能擁有一個自由放松的學習過程，又能提高生活自理能力。

二、代幣制培養(yǎng)智障學生生活自理能力的理論依據(jù)

代幣制是兒童以良好的行為或表現(xiàn)來獲得代幣，然后用這些代幣去換取兒童喜歡的權利、活動或具體實物。代幣制度包含強化和懲罰的原則。當目標行為獲得代幣時，它被強化；當一個錯誤的行為被剝奪了某種象征意義時，這就是懲罰。斯金納操作性條件反射是使用代幣系統(tǒng)的基本原理。它被用作中介，以虛擬貨幣量化獎勵結果。

這種方法可用于團體或者個人行為矯正，可以在班級管理中起到示范作用。在通過收集和整理的一些相關文獻資料中可以看出，代幣制對特殊兒童的行為矯正和課堂教學起到一定的促進作用，具體是它可以強化目標行為，糾正不良行為。各類學術雜志上，我們也可以看到，代幣制對智障兒童個體發(fā)展中的干預療效是顯而易見的，不但能幫助他們獲得自我效能感，更能使他們在感覺、知覺、思維、情感、能力、行為等各方面有所改善和提高。以下是筆者對國內外相關研究成果的總結和梳理。

(一)國內對代幣制治療功能的研究

我國對代幣制度的研究相對較晚，但發(fā)展迅速。查閱文獻發(fā)現(xiàn)，我國代幣制度的研究主要應用于臨床治療和教育領域。

在臨床治療領域，陸文云以代幣系統(tǒng)為強化手段，對慢性神經(jīng)系統(tǒng)疾病患者進行康復；吳一軒關于用代幣改善醫(yī)院患者行為的研究也取得了一定成果。

在教育領域，我國對代幣制度的研究卓有成效。卞玉芳、邵春輝(1995)對小學生課外作業(yè)涂鴉進行了個案研究，結果表明代幣系統(tǒng)可以改善不良行為；杜衛(wèi)華、周輝(2008)等發(fā)現(xiàn)，合理使用代幣系統(tǒng)可以提高注意缺陷多動障礙兒童的注意；2013年，蔡青以中度智障兒童為研究對象，證明代幣制度可以在特殊兒童的一些特殊行為中推廣。

(二)國外對代幣制治療功能的研究

外國研究人員沃爾夫和卡利斯利用黑猩猩進行實驗，并成功地利用代幣系統(tǒng)讓黑猩猩學會使用自動售貨機獲取葡萄的行為。他們是第一批研究這種行為的學者。雖然許多早期學者使用代幣來研究條件反射的行為，但“代幣系統(tǒng)”一詞尚未被提出。直到代幣制度在精神疾病治療中發(fā)揮作用，艾隆才正式提出。自此，代幣療法方案迅速受到各個領域的重視，尤其是心理學家的重視。1968年，Atthowe和Krasner在《異常心理學雜志》上發(fā)表了一篇題為“在慢性精神分裂癥病房應用持續(xù)強化程序(代幣經(jīng)濟)的初步報告”的文章，其中提到使用代幣系統(tǒng)治療慢性精神分裂癥患者，并取得了意想不到的結果。近年來，國外專家學者開始熱衷于代幣制度的運用，如心理治療、臨床治療、教育等。

三、結合勞技課程探究代幣制的治療功能

勞技課程對智障兒童的生活自理能力、心理健康發(fā)展有許多益處。在教育實踐過程中，通過閱讀分析相關運用代幣制治療的案例，并結合筆者所研究個案的自身的特點，嘗試探索具有針對性地在課堂教學中合理代幣制的方案，最大限度地發(fā)揮代幣制的治療功能，盡可能地幫助智障兒童樹立自信心，提高生活自理能力和社會適應能力。

(一)使用代幣制培養(yǎng)智障兒童生活自理能力的個案分析

以肥西縣特殊教育學校的低年級智障兒童小陽(化名)為例。小陽是一名8歲低年級中度智障的女生。從小父母離異且均在外地打工，基本無暇照顧到小陽。她從小與奶奶一起生活。奶奶比較寵愛小陽，事事為她安排到位，導致小陽的生活自理能力比較差。久而久之，她缺乏勞動的興趣和勞動技能，甚至出現(xiàn)逃避任務的行為。

筆者經(jīng)過一周的觀察發(fā)現(xiàn)，在學校她不參與班級的任何值日，也不會獨立整理文具等。與她的家長溝通后發(fā)現(xiàn)，她在家里所有的事情都是奶奶代勞，比如穿衣服、刷牙、洗臉等。

針對上述情況，筆者認為，小陽的不良行為是因為奶奶過于寵溺，沒有養(yǎng)成良好的行為習慣，且沒有正確的自我意識，導致生活自理能力相對較差。還有生活環(huán)境上，父愛母愛的缺失，心理上也沒有得到正確的引導，導致自我效能感較差。

(二)勞技課程活動設計

在本次勞技教學實踐中，筆者通過對代幣制治療的相關理論知識的閱讀和分析，以及總結一些關于代幣制干預案例的教學方法，并且結合個案小陽自身的性格特點，根據(jù)她的情緒變化和表現(xiàn)，設計不同的勞技課程主題以及教學方案和教學手段。

首先，了解小陽的興趣愛好(實物或愿望)，以此作為代幣兌換物，提前跟小陽溝通好兌換規(guī)則。為了避免她在教學活動中產(chǎn)生逃避任務的心理，筆者提前跟小陽建立了一定的感情基礎，而且這樣也可以讓小陽更加積極自然地融入教學活動中。其次，針對小陽的心理，筆者先要幫助她樹立一定的自信心；在每次的勞技教學活動中，都盡可能地為她創(chuàng)設一種輕松的環(huán)境氛圍，合理地使用代幣制，以充分地尊重和贊賞她的能力。

在筆者的引導下，讓小陽通過多種感官去感知生活中常用工具的特性、用法等，目的在于幫助她在之后勞技實踐中夯實基礎。筆者把勞動活動過程中的難點、重點先直接操作示范給她看，降低在技能學習中的難度。

(三)勞技教學過程

初期在與小陽的交流過程中，她表現(xiàn)得很拘謹，常常低頭沉默，不愿回應筆者的提問。后來，筆者觀察到小陽很喜歡吃巧克力，于是，筆者便從她的興趣入手，確定巧克力為代幣兌換的強化物。在教學(單訓課)時，引導她說出工具的名稱和使用方法，每完成一個任務就用代幣進行強化，在實施過程中如果有出現(xiàn)逃避任務的行為，在輔助她完成后再給予代幣強化。作者發(fā)現(xiàn)這一連串代幣強化后，漸漸地消除了她的逃避心理，也提高了其生活自理能力。以下是對一些勞技教學實踐活動的描述和總結。

課程名稱：《刷牙》

教學目標：①認識刷牙所需要的物品；②學會刷牙的方法和步驟；③能獨立刷牙，提高生活自理能力。

教學工具：牙齒模型、牙刷、牙膏、漱口杯、水。

強化物：代幣(棒棒貼)、巧克力

授課方式：單訓新授課

教學過程：在前期的教學中，先引導小陽觀看視頻，感知刷牙的重要性。接著認一認牙刷、牙膏等刷牙必備的物品，并說一說使用的方法，由于難度增加，在這一環(huán)節(jié)中小陽出現(xiàn)了逃避任務的行為。筆者為了激發(fā)小陽的學習興趣，使用擬人故事法創(chuàng)設教學情境，等小陽情緒穩(wěn)定后，輔助小陽完成了“認識刷牙工具”這一任務，在完成任務后立即給予了代幣(1枚)強化。在小陽興趣正濃時再以擬人故事法進行刷牙步驟的示范，示范結束后，引導小陽模仿教師動作再演示一遍，由于難度的增加，此時筆者增加了代幣的數(shù)量(2枚)。然后，筆者撤銷輔助，讓小陽獨立為牙模刷牙，筆者記錄問題，待小陽完成所有動作后，筆者糾正問題并再次演示。最后讓小陽重復刷牙的步驟，直到完全正確才給予強化，且增加了代幣的數(shù)量(3枚)。在執(zhí)行過程中，出現(xiàn)逃避任務的行為扣除相應代幣，直到完成目標行為。在課程的結尾，筆者教會小陽代幣兌換實物的規(guī)則，拿出一塊巧克力，并告訴小陽兌換這塊巧克力需要5個代幣，讓小陽自己數(shù)一數(shù)代幣數(shù)量進行兌換。如果小陽在此過程中出現(xiàn)了錯誤，那么筆者重復此過程；如果還有錯誤，那么筆者就可以親自做示范，帶領著小陽一起數(shù)。直到小陽自己完全掌握兌換的規(guī)則后，才可以把巧克力給她，從而讓小陽認識到只有正確地使用代幣才能換取到自己喜歡的物品。

課堂小結：

通過課堂活動，小陽由淺入深、由簡到繁地完成了本節(jié)課的教學目標，在此過程中，代幣強化幫助她提高了興趣，體驗到成功的喜悅，從而增強其自信心。所以在教學過程中正確地使用代幣制，一方面培養(yǎng)了小陽的生活自理能力，同時使其心理的情感得以釋放，使情緒從扭曲轉化為常態(tài)；另一方面，通過實際操作，小陽戰(zhàn)勝了對平時一直抗拒事物的恐懼與害怕，情感得到了健康發(fā)展。

(四)勞技教學實踐的成果總結

通過使用代幣制在勞技教學活動中的干預，現(xiàn)在的小陽已經(jīng)學會了運用一些生活物品，做一些簡單的家務。在實際操作中，代幣制的使用強化了小陽的積極行為，同時負強化(扣除代幣)的使用也消退了小陽的消極行為。勞技課是一門實踐性較強的學科，學生愿意主動參與尤為重要，而將代幣制合理地使用在勞技課中，不僅提高了教學活動的效率，也在無形中培養(yǎng)了學生的生活自理能力。

綜上所述，在對智障兒童進行勞技活動的干預時，老師要隨機應變，靈活處理，根據(jù)個案的具體狀態(tài)變化來選擇教學方法和教學內容。在教學活動中建立良好的關系顯得特別重要，能夠與學生建立一種亦師亦友的關系，對于幫助學生自我探索和調整起到積極有利的影響作用。

四、在勞技課中運用代幣制的價值意義

(一)釋放情感

勞動過程是智障兒童自我情感表達的重要途徑。他們可以通過各種勞動實踐抒發(fā)各種內心情感，表達出自己對身邊一切事物的認識。

對智障兒童來說，在勞技課中使用代幣制，它更像是一個游戲過程，也是一種抒發(fā)情感、緩解壓力的娛樂課程。同時，它能幫助他們自由表達自己的想法，在勞動活動的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，進而獲得人格的完整與心靈的整合。

(二)提高生活自理能力

勞技課培養(yǎng)智障兒童生活自理能力的效果也是很顯著的。在勞技活動課程中，可以讓他們回憶自己看見過的生活物品和使用步驟之后再進行教學，如果在實踐過程中發(fā)現(xiàn)不足和記憶錯誤的地方，可以讓他們再重新觀察并記住，反復這樣訓練可以提高他們的觀察和識別能力，在他們回憶和實踐的同時能提高他們的思維能力。在此過程中，代幣制的使用發(fā)揮了巨大的作用，通過代幣塑造行為、激發(fā)興趣、保持動力，從而能保證課堂的連續(xù)性，最終實現(xiàn)提高生活自理能力的目標。

(三)感知生活

勞動實踐立足于生活，是對生活中大小事物的觀察和回憶、了解和探索過程的再一次創(chuàng)造。智障兒童的勞動實踐也是如此，培養(yǎng)智障兒童觀察自然、體驗生活，從而提高兒童的生活自理能力和社會適應能力。

結語

通過本次的勞技教學實踐，可以發(fā)現(xiàn)勞技教學所采用的教學工具和教學形式具有一定的特殊性。代幣制在課堂中的合理應用給智障兒童的學習過程增添了豐富的趣味性，激發(fā)了他們的學習興趣，強化了目標行為。