例談信息技術與初中語文課堂教學的融合路徑

李 梅

(合肥市五十中學西校教育集團 安徽合肥 230031)

隨著新課程改革的不斷推進，信息技術特別是智慧課堂在教育教學中的應用越來越廣泛，它們不僅起到呈現教學內容的輔助作用，還是與教學相融合并進而優化語文學科的一種教學方式。所以，我們應該加強自身的學習，提高信息技術運用的能力，設計出符合學生學習需求的課堂教學流程，引導學生開展個性化的語文學習，真正意義上實現信息技術下的因材施教。

一、當前初中語文課堂教學中信息技術運用誤區

(一)教師觀念存在偏差

雖然國家在大力提倡教師運用信息技術手段開展教育教學，但是面對這些新事物，大多數教師依舊是缺乏先進的教學觀念，有的教師對信息技術手段的應用存在抵觸情緒，有的教師對運用信息技術進行語文教學持觀望態度。他們不愿意使用信息技術，認為傳統的教學方式可以滿足需求，沒有必要使用信息技術手段。

除此之外，部分教師存在另外的極端，他們濫用信息技術進行教學，上課的時候完全依靠教學PPT、教學視頻等，他們既不自己寫板書，也不自己示范朗讀課文。這容易導致學生在聽錄音、看視頻、記筆記中產生視覺疲勞和審美疲勞，這樣的課堂肯定會變得枯燥乏味，學生很難產生學習興趣，久而久之形成惡性循環，影響語文教學效率的提升。

(二)語文知識過于碎片化

在新的信息技術背景下，語文教學迎來新的發展機遇，更加注重新技術的應用。但是我們的語文教學大多仍然從舊有的知識體系出發，試圖培養學生聽、說、讀、寫四大能力，將學生需要學習的知識分版塊、分類別地制作成教學視頻，希望學生看過這些視頻就能夠掌握語文學習需要的知識，殊不知這些做法卻割裂了語文課程的知識體系，容易讓我們的教學呈現出碎片化的現象。因此，很多語文課堂上信息化技術應用并沒有從本質上改變學生的語文學習，可謂是“舊瓶裝新酒”。在此背景下，過度地重視信息技術的應用，必然會造成學生語文核心素養培養的缺位。

(三)教師缺乏對學生的指導

教師的價值是引導學生進行學習，為學生的學習提供幫手，讓他們最終能夠獨立地思考、解決學習中遇到的問題。但是部分教師喜歡用信息技術代替學生的親自操作、實驗和感悟，缺乏有針對性的學法指導，不利于學生自主學習能力的提高。例如，在開展綜合性實踐活動的時候，教師很容易用課件與視頻直接展示各種相關的物品以及操作的流程，而不是讓學生自己參與，盡管內容很精彩、很豐富，但這樣只會讓學生被動接受，不如在課前布置學生們預習時自己動手制作小作品或者進行實踐操作，在上課時讓他們互相觀察、比較、探討，進而更準確地理解活動的本質。

二、信息技術與初中語文教學融合價值分析

(一)能夠激發學生的學習興趣

信息技術將抽象化的教學難點，用較為直觀易于理解的視頻、圖片的形式展現出來，學生理解起來更容易接受。教師的講解與信息技術中豐富的視頻、音頻資料相結合，會給學生在視覺、聽覺上全新的體驗。因為學生全部的注意力被有效的課堂所吸引，所以課堂氣氛會變得活躍而有序，學習興趣濃厚。例如，在教學統編版語文八年級下冊綜合性學習《古詩苑漫步》時，筆者圍繞主題設計“誦古詩”“書古詩”“唱古詩”等環節，充分利用信息技術優勢，使整堂課既內容充實又秩序井然，學生們參與的興趣很高，課堂學習氣氛非常熱烈。

(二)有利于擴充教學內容

信息技術將復雜知識直觀地展現在學生們面前，觸動學生的感官，激發他們的想象力，提升他們的思維力，教學中的重難點就在學生心無旁騖的情況下輕松突破。而且在教學中，我們可以根據需要對教材進行適當的擴充和創新，隨時利用信息技術收集與文本有關的拓展性知識內容，供學生進行研究，拓寬學生的知識面，擴充教學內容。

(三)有助于改變傳統評價模式

課堂教學中的評價是非常重要的組成部分，傳統的教學中，大多數是由教師評價或學生互評的方式來完成，導致教學的氛圍比較沉悶。在信息技術的支持下，教師可以轉變傳統的評價方式，用微信小程序、智慧課堂系統、美篇等實施教學評價與反饋，更好地開展因材施教。例如，筆者在開展習題訓練時，讓學生閱讀相應的文本并將自己的答題上傳到系統，隨后批閱完成之后，學生能夠很快地看到結果，以此來提升學生的自我反思能力，實現精準教學。

三、信息技術與初中語文課堂教學融合路徑

(一)制定合適的教學目標，注重運用實效

在初中語文課堂教學中，大多數教師使用信息技術僅是為展示并不復雜的板書，他們急于進行信息技術演示，忽略教學目標，只是想吸引學生的注意力，殊不知忽略教學目標的信息技術手段應用容易導致學生的思維過程被掩蓋，師生之間的思維交流被阻隔。所以，在上課前，要有明確的教學目標，有選擇地應用信息技術，在保留語文課堂原汁原味的基礎上，讓信息技術手段起到很好的服務作用。例如，在教學統編版語文七年級上冊綜合性學習《有朋自遠方來》的時候，因為這是初中語文學習的首次綜合性學習活動，學生初次接觸，特別是其中的關于網絡經歷需要加以引導，所以筆者將教學目標確定為：(1)學會利用圖書館或互聯網收集資料，聯系自己的實際經歷，梳理出網絡交友的利弊。(2)與同學共同策劃并組織實施小型的班級活動，并完成自己承擔的任務；了解口頭和書面邀請他人參與活動時的禮貌用語；能夠態度大方、聲音清晰、抓住自己的突出之處介紹自己，讓同學愿意與你交朋友。當這些教學目標確定之后，就可以設計教學的具體流程，讓學生分小組開展相關的活動，他們既可以對互聯網交朋友的利弊進行討論，也可以合作收集學習資料，掌握一些常見的資料收集方法。由此可見，只有對照教材合理地制定教學目標，我們在指導學生合理運用互聯網的時候才可能做到有的放矢，進而提高信息技術運用的效率。

(二)合理運用信息技術，豐富教學情境

隨著核心素養的落地，在課堂中創設良好的問題情境越來越重要。互聯網具有得天獨厚的條件，其中的部分圖片、視頻能夠刺激學生的知覺和經驗，有效地引導學生積極探究，培養學生在具體的情境中解決問題的能力。例如，筆者在教學統編版語文九年級下冊《變色龍》時，考慮到學生對變色龍只有“會變顏色”這種淺顯的認識，特意收集五張變色龍隨環境改變顏色的圖片。在導入的時候，學生完全被這些精彩的圖片吸引，筆者順勢提出問題：“這些變色龍根據什么改變自身的顏色？”學生齊聲回答：“周邊的環境?！薄澳敲?，如果有這樣的人，他們面對不同的人展現出不同的嘴臉，他們是不是也可以被稱為……”如此引導，學生在接下來的學習過程中，就比較容易明白這篇小說的諷刺意義。如果學生在學習的時候，沒有教學情境作為引導，則很難理解文字里的深層含義。

(三)合理運用信息技術，突破教學重難點

眾所周知，每節課都有教學重難點，這些重難點能否很好地解決決定課堂教學是否成功。我們合理運用信息技術不僅可以節約板書時間，而且可以讓教師把精力用在啟發引導學生上面，能夠有效化解重難點，提高語文課堂教學實效性。例如，在學習《中國石拱橋》時，作為初中第一篇說明文，本節課的教學重難點應該是引導學生掌握作者是如何圍繞“中國石拱橋”進行說明的，在理解文本的基礎上體會說明文的特點。同時，筆者考慮到班級學生對石拱橋知之甚少，如果把趙州橋、盧溝橋以及其他古代、現代的典型拱橋圖片展示給學生，引導學生對照文本進行學習，肯定會達到比較好的效果。于是，筆者查閱大量圖片，并且精挑細選，最后在課堂上進行展示，學生有了這些橋梁實物的感受，再與文字相結合，就能夠容易理解“中國石拱橋”的優美、堅固和精巧等特點，有效突破教學重難點。

(四)合理運用信息技術，培養學生綜合能力

語文學習最終的目標是幫助學生形成語文綜合能力，培養他們的語文核心素養。信息技術的合理運用可以提高學生分析、聯想、操作等能力，培養他們的語文綜合運用能力。例如，在教學統編版語文八年級上冊《蘇州園林》時，如果只是憑借教師的講解，學生可能無法體會蘇州園林的優美，于是筆者利用嗶哩嗶哩網站為學生播放蘇州園林的視頻，再讓學生結合課文內容對畫面進行解說，這樣就能夠加深學生對文本的理解，體會蘇州園林的特點和文章用詞的準確性，最終鍛煉學生的觀察能力和語言表達能力。

(五)合理運用信息技術，豐富課堂的語文味

初中的語文課堂應該有語文味，而語文味在很大程度上是由朗讀體現出來的。在課堂教學中，我們應該充分利用課文范讀，讓學生邊聽課文錄音，邊圈點勾畫課文，使學生耳邊有范讀、心中有課文。如果學生經常讀文章，那么他的語感就比較強，語文理解能力也會非常出色。雖然大多數教師都在課堂上朗讀，但不同的教師朗讀教學的方式也可能不同，教學效果千差萬別。信息技術手段可以有效地彌補教師的不足，達到良好的教學效果。以統編版語文八年級下冊第13課《最后一次講演》為例，它是一篇演講詞，其語言特別富有感染力，所以朗讀的好與壞直接關系教學效果的優劣。例如：“說什么共產黨殺共產黨，無恥??！無恥??！”課文中這句話運用反復的修辭手法，我們在朗讀時要加強語氣，增強氣勢，要讀出聞一多先生對國民黨反動派卑劣行為的無比痛恨之情。所以，在理解文本之后，筆者在班級開展朗讀比賽，激發學生的學習熱情。學生朗讀時，讀的效果不好，于是筆者就利用教學系統的標準朗讀帶領學生有感情地朗讀，然后筆者從文中抽出幾句情感豐富的句子讓學生們與信息教學系統中的朗讀進行比賽，開展挑戰，而且教學系統還具有朗讀比賽評分功能，學生朗讀完之后，立刻就會看到自己的分數，知道自己的朗讀與標準朗讀的差距。如此一來，既可以鼓舞學生學習的士氣，讓他們在快樂中學習，在心情愉悅中獲得知識，又可以讓每個學生都獲得語文學習美的體驗、收獲美的成果，極大地豐富課堂的語文味。

結語

綜上所述，在教育信息化的大背景下，以智慧課堂為標志的新一代信息技術的飛速發展，不斷地改變著我們的語文教學手段。我們應該以此為契機，立足語文課堂教學，合理地應用信息技術，營造良好的語文學習情境，提高學生的語文學習效率，讓體現因材施教的個性化學習給語文課堂帶來生機和活力。