基于“問題解決模式”的高中物理大單元教學設計
——以“電路及其應用”單元為例

許永生 習會勇

(巢湖市第二中學 安徽合肥 238000)

高中物理學科具有知識容量大、邏輯性強、抽象難理解三大特點。為了上好一節(jié)物理課，需要在課前認真地、充分地、刻苦地進行備課，即進行充分的課堂教學設計，做足課前準備工作。在新課程背景下，為有效構建各知識點和能力點的邏輯關系，更加注重從單元高度開展大單元教學設計。

本案例是2019版人教社高中物理必修三第十一章“電路及其應用”的教學活動設計，體現(xiàn)了物理學習的邏輯性和整體性。結合自己本章的授課經(jīng)歷，筆者從以下幾個方面進行回顧。

一、從單元高度審視教學內容，突出電路基本規(guī)律的核心地位

通過上一章“靜電場中的能量”的學習，學生已對電場力做功、電勢能的變化有了深刻的認識。本章先引入恒定電場，符合知識遞進關系。教材中關于串、并聯(lián)的內容，電壓關系，電流關系和電阻關系有明確的推導過程。本章在電學知識體系中具有承上啟下的作用，是電場力做功和電勢能在電路中的應用以及下一章電路中的能量問題的必備基礎。本單元的知識結構如下圖所示。

二、認真研讀課程標準，明確核心素養(yǎng)目標

課程標準要求教師結合教學的實際情況，創(chuàng)造性地開展教學工作，將物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于物理教學活動的全過程。學生在物理學習后要達到什么素養(yǎng)目標，教師心中要有明確考慮。對本章來說,主要達成以下四個維度的核心素養(yǎng)目標。……