基于“續論”指向學科核心素養的讀后續寫課堂教學探究

王敢勝

(東至縣第二中學 安徽池洲 247200)

《普通高中英語課程標準(2020年修訂)》(以下簡稱《課標》)指出，高中生要具有“能夠概述所讀語篇的主要內容或續寫語篇”的能力。讀后續寫是2016年首次出現在高考試卷中的一種創新性題型。這種題型能夠有效地檢測學生的閱讀與寫作水平，既有理想的信度和效度，又有一定的難度，能很好地反撥高中英語教學和學生學習活動，促進中學生英語學科核心素養全面提升。它符合近年來流行的“英語寫長法”和“續作”理論倡導的“學伴用隨”原則，是實踐續論的一種具體體現。

安徽省2021年秋季入學的高一新生啟用新高考改革模式，首次使用讀后續寫高考題型。廣大一線英語教師對這種新題型普遍比較陌生，或者有所了解，但了解深度不夠。筆者針對當前這種新形勢下新的困惑，將續論的促學功能助力讀后續寫課堂教學，為提高學生英語學科素養的構想做深入探究。

一、讀后續寫課堂教學活動開展的理論依據

《課標》明確提出：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。”

王初明(2016)認為，“續”是人們交往中發生的現象。語言是通過“續”學會的，并稱為語言學習的“續論”。人們的語言理解水平總是高于其語言產出水平，兩者存在永恒的一高一低非對稱現象。“續”促使理解和產出發生交集，所理解的是來自他人的表達，所“續”的是緊接理解前文之后的自主創造，兩者因高低不同而在交互中產生拉平效應。……