提升初中思政課課堂教學實效性的思考與實踐

楊虹麗

(合肥市興園中學 安徽合肥 230000)

在初中階段樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對整個青少年的健康成長非常重要。作為教育工作者，我們必須要在這一時期加強對青少年世界觀、人生觀、價值觀的教育。初中思政課課堂教學是借助思政課程內容對青少年開展常態化世界觀、人生觀、價值觀教育的重要陣地，為了促使初中思政課課堂的效應得到充分彰顯，滿足青少年成長的多元需求，提升初中思政課課堂教學實效性成為亟待思考和完善的現實問題。

一、提升初中思政課課堂教學實效性的必要性

思想政治理論課的根本任務是依據立德樹人的總要求，培養全面發展的學生。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要教育工作者對其進行悉心引導和栽培。在這一時期，上好思想政治理論課，提升課堂教學實效性極其必要，這不僅是貫徹黨中央教育政策的需求，也是初中思政課課程改革的需求，還是培養青少年核心素養的需求。

(一)貫徹黨中央教育政策的需求

習近平總書記曾強調：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”因此，在初中思政課課堂教學中，要始終立足于黨中央的教育要求，貫徹黨中央的教育方針，緊緊圍繞“培養人”的教育教學目標，通過開創提升課堂實效性的新途徑，促使“培養人”的教育教學目標得到充分實現，為培養新時代的青少年、培養全面發展的社會主義建設者和接班人提供重要保障。

為給學生營造良好的學習環境，減輕學生學習負擔，緩解學生學習壓力，促進學生健康成長，教育部辦公廳發布了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》(以下簡稱《通知》)，在《通知》中明確要求課堂教學務必要提質增效，教師在把握學生學習情況的基礎上，布置科學合理有效的作業。隨后，中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯合印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱《意見》)，在《意見》中再次要求學校和教師要堅持以生為本，在遵循教育教學規律和學生身心發展規律的基礎上，科學規劃學生學習生活，既促進學生健康成長，又保障學生休息權利。無論是“五項管理”的要求，還是“雙減”政策的規定，都旨在減輕學生課業負擔，而減輕課業負擔，并不是單純減少作業量，而是在提高教學效率的基礎上，合理規劃學生的學習生活。為此，作為關鍵課程的初中思政課則要積極響應黨中央的政策導向，切實提高課堂教學的實效性。

(二)初中思政課課程改革的需求

提升思想政治工作質量，是新時代在青少年中開展思想政治教育的重要內容。要想提升思想政治工作質量，就要打造思想政治教育陣地。作為思想政治教育重要陣地的思政課堂，其作用不言而喻。傳統的思政課堂存在知識理論性強、以教師傳授為主、活動形式單一等現象，對學生學習興趣的激發不足，對學生學習內驅力的調動不足，對提升學科思想政治教育性的動力不足。為此，對思政課課程進行創新性改革勢在必行。要推動思想政治理論課創新性改革，關鍵在于深入挖掘思政課教學新內容和深入探索思政課教學新形式，尤其是通過合理設計教學內容和有效創造教學形式提升思政課堂教學實效性，在有限的時間內通過豐富多彩的課堂教學環節，調動學生的學習內驅力和積極性，促進思政教學更加符合時代要求，呈現與時俱進的發展態勢。

(三)培養青少年核心素養的需求

學生發展核心素養主要是指學生應該具備的，能夠適應自身終身發展需求和國家社會發展需要的必備品質和關鍵能力。培養學生發展核心素養是貫徹落實黨和國家的各項教育方針政策的一項重要舉措，也是適應世界教育發展大環境大趨勢、逐步提高中國教育競爭力和影響力的迫切需要。在初中思政課教育教學過程中注重培養學生“政治認同”“道德修養”“法治觀念”“健全人格”“責任意識”五大核心素養，核心素養的培養需要以思政課堂教學為載體，以常規思政教育為抓手。由此可見，著力打造科學合理的思政課堂教學是培養青少年核心素養的重要一環。打造科學合理的思政課堂教學，需要提升課堂教學的實效性，以行之有效的教學環節促進青少年核心素養的培養。

總之，為了更好地符合時代發展趨勢以滿足黨中央教育政策的需求，更好地促進教學提質增效以滿足初中思政課課程改革的需求，更好地塑造全面發展的青少年以滿足培養青少年核心素養的需求，提升初中思政課課堂教學實效性勢在必行。

二、提升初中思政課課堂教學實效性的途徑與實踐

為把思想政治教育落到實處，教師需不斷開闊教學視野、豐富教學資源、創新教學方式、激發課堂活力、完善教學評價，以切實提升初中思政課課堂教學實效性。

(一)設置教學模塊，統籌學生的學習內容

為切實提升初中思政課課堂教學實效性，在授課前，要合理設置教學模塊和安排教學時間，科學統籌學生在一節課的學習內容，以實現教育的目標性和方向性。合理設置教學模塊和安排教學時間，不僅有助于教師規劃有限的教學時間，而且有助于學生在有限時間內達成學習效果最大化。

實踐事例：

事例課題人教版初中道德與法治 九年級上冊5.1第二課《美德萬年長》教學模塊教學內容教學形式時間分配前知回顧階段對上節課所學內容復習回顧師問生答、生問生答3分鐘課程預熱階段對本節課所學內容預習梳理小組合作、代表概括5分鐘課程解讀階段對本節課所學內容深入解讀分解內容、教師講解15分鐘課程鞏固階段對本節課所學內容鞏固強化讀書鞏固、練習強化7分鐘課程預留階段對本節課所學內容排解盲區師生合作、生生合作5分鐘學以致用階段對本節課所學內容外化于行情境表演、實踐探究5分鐘

(二)引用學生事例，激發學生的學習興趣

為切實提升初中思政課課堂教學實效性，在授課中，要注重引用學生事例，將書本知識內容與學生自身元素緊密相連，激發學生的學習熱情，以實現教育的趣味性和實際性。引用學生事例開展課堂教學，不僅有助于保持學生的課堂關注度，還有助于在師生之間營造良好的互動氛圍，建構和諧的師生關系。

實踐事例：

事例課題：《美德萬年長》

教學目標：理解并掌握中華文化的形成；理解并掌握中華傳統美德的形成；理解并掌握中華文化與中華傳統美德之間的邏輯關系。

教學環節：

師：中華文化是如何形成的呢？讓我們閉上眼睛，跟著我的語言回到2000多年前的人類社會。現在A同學生活在2000多年前的遠古時代，他要生存下去，他需要吃什么？

生：食物。

師：A同學走出了房子，來到一片田地，他需要食物，對著這片田地他可以做什么？

生：在田地里種糧食。

師：如果這片田地的地質非常堅硬，種糧食就要把土刨開，用手刨地嗎？這時他需要什么？

生：刨地的工具。

師：刨地的工具，也就是勞動工具。

師：A同學看到門前的樹木，經過一番操作，做出了類似鋤頭的工具，開始刨地，種下種子。之后，A同學將自己的經驗告訴鄰居B同學，B同學又告訴C同學。他們紛紛開墾自己的土地。這時，他們遇到了一個問題，種子種下去，需要灌溉，這樣種子才能成長。這時D同學注意到他們的難題，說：“我住在小河邊，我這里沒有土地可種，但是我可以每天從小河里運水，給種子進行灌溉，只要豐收后，你們分我一點糧食就可以了。”至此，四人達成協議，A負責制作勞動工具，B負責刨開田地，C負責播撒種子和維護種子生長，D負責灌溉田地。到了秋天，糧食收獲，自此大家過上了幸福的生活。

師：故事講完了。請大家思考，在這個故事里，大家都付出了什么？收獲了什么？

生：付出智慧、勞動，收獲糧食、幸福。

師：他們付出了智慧、勞動，生產出了勞動工具、創造出了糧食的生產過程，收獲了累累碩果。日復一日、年復一年，農業耕種的模式逐步建立，農耕文化逐漸生成。

師：請大家再思考一下，在我們編撰的這個故事里，你有沒有發現除文化外，值得我們學習的地方。給大家一點點提示，想想他們的相處方式。他們是怎么相處的？

生：他們互幫互助、團結協作、勤勞勇敢。

師：那互幫互助、團結協作、勤勞勇敢是一個人的什么？

生：美德。

師：所以，同學們，從這個故事中，我們可以看出，人民之間團結互助，相互學習，用勤勞和智慧發明了勞動工具，進行了勞動耕種，收獲了勞動成果。由勞動工具、勞動耕種和勞動成果共同構成的整個勞動過程，漸漸發展出一種文化形式，也就是“農耕文化”。同時，人民之間相互幫助，勤勞耕作，又漸漸形成了勤勞勇敢、團結友愛的中華美德。

師：用一句話來概括，人民創造燦爛文化，在燦爛的文化中，又形成了代代相傳的美德。這就是中華文化的形成和中華傳統美德的形成。

(三)采取多元評價，調動學生的學習動力

為切實提升初中思政課課堂教學實效性，在授課后，要積極采取多元評價，對于課堂教學中的不同教學環節采取不同的評價方式，對于不同階段的學生采取不同的評價方式，從而調動學生學習的內驅力，以實現教育的過程性與綜合性。多元的評價方式，不僅有助于教師開展課堂教學，還有助于培養學生全方位的素質和能力，尤其是有助于引導學生培養多維度的核心素養。

實踐事例：

評價主體前知回顧階段課程預熱階段課程解讀階段課程鞏固階段課程預留階段學以致用階段學生自我評價小組成員互評教師診斷評價綜合性評語

評價等級：非常優秀(A)、達到良好(B)、仍需加油(C)

教學模塊課程預熱階段事例課題《美德萬年長》教學內容對本節課所學內容預習梳理:中華傳統美德的形成;中華傳統美德的內涵與特點;中華傳統美德的重要性;怎樣弘揚中華傳統美德教學形式小組合作,代表發言評價方式實施主體學生自評(小組合作成果)+教師評價(小組代表發言)評價標準1.非常優秀:規定時間內完成課程預設問題,準確度85%以上;2.達到良好:規定時間內完成課程預設問題,準確度70%～85%;3.仍需加油:規定時間內完成課程預設問題,準確度70%以下

教學模塊學以致用階段事例課題《美德萬年長》教學內容對本節課所學內容外化于行:情境表演(二選一、小組合作)1.走在路上,看見老人倒地,你會……2.放學路上,看見社會不良青年攔截同班同學,你會……評價方式實施主體學生自評、小組評價、教師評價實施形式填寫實踐評價表格評價項目評價標準評價等級學習態度1.積極參與活動,思維活躍;2.敢于嘗試,樂于發表獨到見解1.非常優秀2.達到良好3.仍需加油合作探究1.認真對待分工任務,樂于合作;2.主動承擔,關心和尊重同學1.非常優秀2.達到良好3.仍需加油學習技能1.運用所學知識指導實踐活動;2.自主學習,敢于嘗試1.非常優秀2.達到良好3.仍需加油實踐活動1.實踐活動形式多樣,設計新穎;2.關注實踐環境,積極應對突發情況1.非常優秀2.達到良好3.仍需加油成果展示1.展示成果如調查報告、匯報表演等;2.成果有內容、有新意1.非常優秀2.達到良好3.仍需加油

總之，提升初中思政課課堂教學實效性，勢在必行、任重道遠，這不僅是思政課課程改革的需要，也是培養時代新人的需要。作為思政課教師，我們在日常的教育教學工作中，必須始終立足于黨和國家的各項教育方針政策，立足于學生基本學情規律和學生身心發展規律，依據思政課程內容不斷深入挖掘和探索提升思政課課堂教學實效性的方法與途徑，并將其靈活地運用于課堂教學實踐中。通過課堂教學實踐逐步完善、總結提高，從而促使思政課堂充分發揮其重要作用，為黨育人，為國育才。