基于“五I”教學的地理綜合思維素養培育研究
——以星球版八年級上冊“合理利用土地資源”為例

管懷菊

(合肥一六八新店花園學校 安徽合肥 230012)

在當下核心素養導向的新課改背景下，地理教學由重視知識灌輸轉向重視核心素養培養。地理綜合思維是地理學科核心素養的重要組成部分，指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力。基于“五I”教學理念，以學生綜合思維為核心，教師調整與細化學習目標、創設問題式學習情境、創設“五性”評價標準，課堂學習由易到難、由簡到繁、由具體到抽象，培養學生地理綜合思維。筆者以星球版八年級上冊“合理利用土地資源”為例，探究如何基于“五I”教學的地理綜合思維素養培育研究。

一、“五I”教學的概述及意義

“五I”教學包含信息(Information)、質疑(Inquiry)、興趣(Interest)、方法(Idea)、才智(Intelligence)5個要素。培育學生的地理綜合思維素養從轉變教學方法、思路出發。地理綜合思維素養在課堂上的滲透和培養需要結合“五I”教學理念研究課堂學習策略，教師應加強每個教學環節的設計，在課堂教學過程中實現對地理綜合思維素養的滲透。

地理環境的整體性是指各地理環境要素之間不是孤立的，是相互聯系的整體。科學研究要求人們揭示地理現象和規律時，需要綜合的方法。從地理學科的整體性綜合思維來看，要能夠引領學生多維度探究問題。通過基于“五I”教學思想，以信息、質疑、興趣、方法、才智5個要素為核心，激發學生多維度、多角度思考，促進學生形成開放性、綜合性地理思維素養，落實立德樹人的教育根本任務。

二、基于“五I”教學的地理綜合思維素養培育方法

(一)調整與細化學習目標，形成要素綜合思維

由于地理環境的整體性和關聯性，通過構建地理環境各要素的內在聯系，使學生對單個要素的認識上升到對多個要素的綜合認識。教師依據課程標準和教學目標，整合課程標準與細化學習目標，引導學生對地理現象、規律進行分析。學生學習要以學習目標作為出發點和歸宿，逐漸形成要素綜合思維。

分析不同的學情，針對不同的學生，制定和細化有針對性的個性化學習目標。有效的教學方法促使教學目標的落實，提高地理課堂效率。對學習目標進行分析，針對具體學習目標設計課堂活動，課堂活動設計以激發學生的學習興趣、提高學生的課堂參與度為目標。讓學生在一節課的學習過程中，結合學習目標、不同地理要素，指導學生繪制有關本節課知識的思維導圖。思維導圖可以讓學生了解本節課的整體知識框架，培養學生創新性、發散性思維。學生依據地理要素綜合的不同層次，對地理現象、規律形成的多個因素進行綜合分析，從而使地理要素得到整合，學生的地理綜合思維得到培養。

(二)設計問題式教學，培養時空綜合思維

《普通高中地理課程標準(2017年版)》倡導的教學方法有問題式教學，即引導學生在問題情境中形成地理時間、空間框架，發展時空綜合思維品質，形成綜合思維，運用技能方法，理解、解決生活中的地理問題。問題式教學有利于學生通過情境性學習培養地理核心素養，尤其是綜合思維。

問題式教學適用于綜合性地理課程，通過解決問題而激發學生的發散思維，樹立時空觀念，形成地理高階思維。采用問題式教學有以下四個過程：第一，教師創設地理情境，注重強調時間和空間維度，初步讓學生感知時空要素。第二，針對學習情境，設置合理的問題，問題要難度適宜，體現時空的多維度性，滲入時空的綜合思維。問題的設置應在學生的知識儲備基礎上，結合學生的學情，設計合理、有效的問題。多個問題的設置還應考慮問題間的關聯性與遞進性。第三，學生通過合作探究，綜合時空要素，解決問題。因此，在合作探究過程中要能激發學生思考的深度和發散性思維，避免出現統一、標準性答案。第四，小組合作學習后，選舉小組代表進行成果展示。最終，學生在思考、探究問題，展示學習成果的過程中，潛移默化地不斷提升學生時空綜合思維。

(三)情境的創設與遷移，發展區域綜合思維

如何創設教學中的情境，同時實現教學情境的遷移？在解決遷移問題情境的過程中，使學生逐漸構建地理知識體系并能分析生活中的地理現象和規律。第一，創設情境的方法要靈活多變，讓學生在身臨其境中獲得地理現象、規律等，保證教學的時效性。問題情境的選擇應遵循科學性、多元化、可行性等原則。在問題呈現過程中，教師要適時組織學生綜合各要素思考。第二，提出、分析問題，結合問題式教學方法，教師引導學生發現情境中的核心地理問題。學生針對情境中的核心問題，結合生活中真實的情境以及已有的地理知識儲備，從不同維度綜合解決問題。第三，解決問題，學生通過合作探究對問題情境進行加工、分析，能激發學生的區域綜合思維，培養學生的地理高階思維。培養學生地理高階思維不是一蹴而就的，需要每節地理課的精心設計，要求教師轉變教學方法，投入更多的教學研究時間。第四，遷移應用，借助新情境的信息，誘發原型情境，運用已有經驗對新情境進行分析和綜合，以實現情境遷移。最終，學生在面對復雜問題、復雜問題情境時，也能達到舉一反三的效果。學生在不斷解決問題的過程中，逐漸形成地理區域綜合思維。

(四)“五I”教學，“五性”評價

教學評價以信息合理性、思維活躍性、興趣激發性、學習遷移性、情感提升性五個指標，對教學效果進行評價。教學評價的具體要求、評分權重見表1。評價具有激勵作用，能有效地推動地理課堂學習。學生在主動參與學習的過程中實現對知識的建構、對綜合思維的培養。從不同維度、不同評價指標對學生的學習效果及教師的教學效果進行評價，既有利于及時了解學生的學習情況，也有利于教師及時調整教學方法，提高地理課堂教學效率，有效地培養學生的綜合思維。

表1 “五I教學，五性評價”教學評價指標

三、基于“五I”教學理念的教學實踐

下面以星球版八年級上冊“合理利用土地資源”為例，進行基于“五I”教學的地理綜合思維素養培育方法的教學設計。

(一)教學分析

教學目標：通過讀土地利用類型圖，我國各類土地資源總量排名及各類土地人均占有量與世界人均占有量的對比圖等，分析我國土地資源的特點。

結合具體的實例，知道我國土地資源利用過程中存在的浪費、破壞現象，培養學生材料分析能力，認識保護耕地資源的重要性，從而讓學生樹立正確的土地資源觀。

教學重難點：

重點：我國土地資源的特點；各類土地資源的分布及原因。

難點：理解我國的土地國策的必要性。

地理綜合思維素養的培養：面對當下的人口、資源、環境和發展問題，土地資源是中國自然資源的一部分。人們需要綜合思維去認識自然規律，逐步培養學生要素、時空、區域綜合思維。

(二)教學過程(見表2)

表2 教學過程

續表教學過程情境設計學生參與設計目的藏糧于地(土地利用)[情境創設四]:師徒四人商量向土地公公尋求幫助,把脈診斷。假如你是土地公公,你會開出怎樣的處方單呢?任務四:學生分成四組,即唐僧“建設用地”科、孫悟空“林地”科、豬八戒“耕地”科、沙僧“草地”科。每組給出解決方案。唐僧“建設用地”科:推行集約用地,在有限的土地資源上,提高土地的利用率。例如,安徽合肥成為集約用地的試點城市。合肥市通過一系列創新措施,使單位面積土地收益增加,集約用地效果明顯。孫悟空“林地”科:結合國家政策、法律,如《土地管理法》《森林法》等法律法規,加強對林地資源的保護和合理開發。豬八戒“耕地”科:將“十分珍惜和合理利用每一寸土地,切實保護耕地”寫入法律,科學規劃用地。實施基本農田保護制度,為保障國家糧食安全,必須保證18億畝耕地。沙僧“草地”科:保護生態環境,在生態脆弱地區大力推行退耕還草學生分成四組,即唐僧“建設用地”科、孫悟空“林地”科、豬八戒“耕地”科、沙僧“草地”科,針對不同土地類型存在的問題,分組合作探究找出解決方案。不同組之間也有共同的解決方案,綜合各組的意見,提出統一的解決方案學生綜合各方面的因素,通過解決土地資源利用中存在的潛在問題,有利于培養學生具體問題具體分析的能力,以及形成地理區域綜合思維教學反思本節通過一條主線,西游記師徒四人的創業之路,設計四個環環相扣的問題情境:情境一,師徒下崗再就業,讓學生了解土地的利用類型;情境二,土地利用再擴大,讓學生知道我國土地資源的特征;情境三,擴大再生產過程中出現的土地問題,加強學生的深入思考;情境四,提出具體的解決措施。學生不斷地在問題情境中學習,敢于質疑,主動思考,樂于探究,知識遷移,潛移默化地培養了學生的地理綜合思維能力

結語

地理學科綜合性強，兼有人文與科學兩大學科，知識面廣。因此，在課堂教學中地理綜合思維的培養至關重要。地理的綜合思維是地理核心素養的重要組成部分，不是獨立形成、存在的，是對學生進行區域的認知、地理實踐力的培養、人地協調觀的樹立的過程中逐步形成的。學生學會利用地圖技能、時空視角，運用地理綜合思維認識自然環境，并從多個維度分析地理現象和規律，在問題情境中培養地理綜合思維。