融入評價理念的高職混合式教學活動設計初探

崔英杰，陳 煜

（深圳信息職業技術學院 信息與通信學院，廣東 深圳 518172）

“互聯網+”時代，信息技術與課堂深度融合，混合式教學成為學校教育重要的發展趨勢。混合式教學強調了“學生是教育主體”的教育理念，倡導在教學實施過程中為學生提供豐富的網絡資源，輔以多樣的學習方式，鼓勵學生開展自主活動，實現知識和技能的提升。然而，新型教學模式下高職學生課程學習興趣依然不高，自主學習動力依然不足。因此，有必要對高職混合式教學活動設計進行探索，解決現存問題，提升教學效果。

一、混合教學模式問題思考

混合教學模式是在網絡課程快速發展的基礎上提出的，融合了在線教學和傳統教學的優勢，充分發揮教師引導、激勵、監督教學過程的主導作用，又使學生成為學習過程的主體，體現學生的主動性、積極性與創造性。從理論上看，混合教學為學生有效學習提供了全新的路徑；從實踐來看，高職院校學生目前的混合學習很多是低效的，甚至是無效的，主要問題在于以下幾個方面。

1.線上線下“兩張皮”，學習經驗缺乏連續性，碎片化知識難以內化。混合教學模式的本質未被充分挖掘，僅借助教學平臺推送教學資源、仍以線下課堂教學為主的教學形態廣泛存在。線上教學資源碎片化處理，雖然對某些知識點進行了詳細介紹，卻沒有依據教學理念與線下的教學活動進行關聯，沒有關注學生對線上碎片化知識的內化，使得學習效果大打折扣。

2.在線學習難以監督，學生缺乏自控力。傳統課堂上，學生簽到參與學習而并非有效參與是高職學生學習狀態的普遍寫照，需要教師不斷提醒來提升學生學習的專注力度。當面對豐富的網絡資源，特別是要求學生自己完成學習的情況下，學生缺乏自控力就使得在線學習無法有效開展。

3.網絡反饋效果欠佳，學生缺乏學習主動性和反思能力。混合教學模式下，專業教學平臺的自動評價功能、交互功能等為教學反饋提供了便捷條件，但是學生缺乏學習主動性，對反饋結果關注度不高，能夠進行反思學習的學生更是少之又少。

深入分析上述問題，可以發現學習經驗缺乏連續性是由于教師沒有關注知識內化的過程；在線缺乏自控力是由于教師沒有收集、利用學習過程相關的數據；主動性和反思能力缺乏是由于教學中只有他評而沒有自評。換言之，實現有效混合學習的途徑根源都指向了評價。學習評價應作為非常重要的一部分嵌入教學過程中，其結果既能夠反映教師“教”與學生“學”的效果，又能夠引導師生調整與改進教、學、評相互作用，最終提升課堂教學效果，促進學生有效學習。

二、學習評價——伴隨式評價

學習評價的理念和定義不斷發展，經歷從“對學習的評價”發展到“促進學習的評價”階段。這一階段下，學習評價更聚焦于學習，越來越重視學生在教學中的主體地位，越來越以促進學生全面發展、培養深度學習能力為目標，鼓勵教師結合評價結果診斷學生學習，并調整教學設計和活動。

隨著信息化環境的升級與變革，學習數據的種類與內容日益豐富，信息化手段支撐學習評價進入了“促進學習評價”的“伴隨”取向階段。這一階段，學習評價強調數據對教學的導向和驅動作用，關注評價伴隨學習的全過程，期望對學生學習過程和結果數據進行持續的采集、分析與應用，基于學習數據開展更加及時、有效的評價與反饋。

在大數據、學習分析等技術的教學應用熱潮下，對伴隨式評價的研究越來越受到教師、學者的關注。任友群教授在“互聯網+教育”變革路徑之開放論壇上發表了題為“伴隨式評價：變革的先導”的主題報告，指出“伴隨式評價應伴隨生活全領域、伴隨學習全過程、伴隨個體自適應”，形成了伴隨式評價的概念。李鋒博士將“伴隨學習全過程”這一特征引入在線學習評價中，認為伴隨式評價是一種伴隨學習過程發生的評價，能夠及時判斷學生的學習狀態和效果、及時進行針對性的反饋和干預，并分別基于知識掌握、問題解決和態度發展設計了評價內容，豐富了伴隨式評價的內涵。王小根教授從課堂教學角度對伴隨式評價進行了解讀，基于動態學習數據流、結合智慧課堂的教學節點，從評價的時間、目的、內容、主體和工具五個層面構建了伴隨式評價的設計框架并給出案例，為其他課程教學引入伴隨式評價理念提供了借鑒。

本文借鑒了王小根教授對伴隨式評價的教學解讀，面向課堂教學全過程采集數據并加以評價，評價結果又及時反饋和作用于教學過程，評價反饋與教學“伴隨”發生的一種綜合性評價方式。

三、伴隨式評價活動體系構建思路

如前所述，伴隨式評價以促進學習為理念，以伴隨教學全過程為趨勢，是豐富數據支持下發展而來的評價方式。以此為基礎，積極構建全過程、多方位、多主體的伴隨式評價活動體系。

（一）全過程

混合教學模式是網絡學習和傳統課堂的結合，評價伴隨的課程教學全過程包括線上、線下兩個教學環境，以及課前、課中和課后三個教學階段。教師在各個教學階段及時作出評判與反饋，適時糾偏，并關注線上資源的知識內化，實現線上與線下、教與學的有機統一。此外，為了做好課程教學準備，將首次評價的時間節點提前到課程正式開始前，即教學準備階段，以支持教師進行針對教學對象的適應性教學方案設計。

（二）多方位

評價主體在每一個階段實現的評價目的各不相同。其中，教學準備階段是為了了解學生的學習習慣及前導課程的掌握情況，支撐課程的教學方案設計。教學過程中，課前是為了診斷學生預習情況，支撐課程的教學活動設計，指引課堂教學開展；課中是為了診斷課堂學習情況，促進課堂互動，支撐課程教學的調整和改進；課后則主要為了再次診斷教學和學習效果，支撐教師教學調整和學生分層次學習。針對不同的評價目的，評價的內容不同，采集、分析的數據也不同。教學準備階段，評價內容包含學習態度分析、學習習慣統計和前導課程測評等。教學過程中，課前階段的評價內容包含前導知識測評、資源學習記錄和預習知識測評等；課中階段的評價內容包含課堂考勤統計、問答參與記錄、動手實操觀察、合作表現互評和隨堂測驗分析等；課后階段的評價內容包含任務完成統計、資源學習記錄、自主學習能力、互動討論記錄和第二課堂參與等。基于各評價目的，進行多方位內容的評價設計，能夠激發學生的學習興趣，提升學生學習過程的自控能力。

（三）多主體

學生是學習活動的主體，同時也是評價活動的重要參與者，讓學生通過自評、互評的方式參與到學習評價中。通過自評，讓學生了解自己學到了什么、沒學到什么，明確自身存在的問題，提升學生學習的反思能力；通過互評，讓學生了解與同學之間的差距，明晰自己的長處短處，加強學生學習的主動性，提升學生合作互助的意識和能力。因此，教師、學生、學生的學習共同體，以及了解學生風格和習慣的輔導員都可共同參與評價。

四、融入伴隨式評價的混合式教學活動設計

“互聯網+”時代，慕課、微課、電子課件等學習資源，試題庫等練習資源、虛擬實驗室等環境資源為開展混合式教學提供了線上教學資源保障。學堂在線、雨課堂、職教云等專業教學平臺作為資源存儲和傳播的載體，則提供了師生交互、資料分享、教學活動開展、學習評價數據反饋等多種功能。強大的信息化教學環境能夠支持高職院校將伴隨式評價理念融入混合式教學。此外，隨著“雙高計劃”的建設與實施，高職院校更加關注學生職業素質、核心能力的培養。本文基于重視實踐能力的工科專業，結合人才培養目標和普遍的教與學需求，將伴隨式評價理念融入混合式教學，進行教學活動設計探索。

（一）課程開始前

為了做好課程教學準備，學習評價應提前到課程正式開始前，旨在對學生進行學情分析，以支持教師進行針對教學對象的適應性教學方案設計。學情，通常是對學生的知識、能力、態度、動機、興趣等內容的綜合描述，設置在這里開展的評價，是為了了解學生的學習習慣和學習態度、先修課程的掌握情況。

（二）課程教學過程

課程教學過程劃分為課前、課中和課后三個階段（見圖1）。

圖1 混合式教學活動設計

課前階段進行學習評價，是為了對學生的課前預習情況進行診斷，為教師設計教學活動、開展課堂教學提供參考。此階段的教學和評價活動可借助在線專業教學平臺，教師發布視頻、電子課件等資源，讓學生安排時間完成預習，并設置學習考核和前導知識測評。通過采集知識考查成績、資源學習記錄對學生的相關知識基礎和在線學習效果進行判斷，進而對課中的教學和評價活動提供指引。這一階段教師設置評價內容和指標時，側重于對學生信息處理、自主學習、問題解決等相關能力的培養。

課中階段進行學習評價，是為了對學生課堂上的學習狀態進行診斷，促使學生積極參與到教學活動中，并通過評價及時發現教學上的問題，以進行相應的教學調整與優化。此階段的教學和評價活動可采用線上線下相結合的方式，借助在線專業教學平臺，結合課堂實操表現，對學生的課堂學習情況進行判斷。

課后階段進行學習評價，是為了幫助師生對教學和學習效果進行再次評判。教師通過發布課后作業進行學情診斷，判斷學生對課堂知識的掌握與內化情況，評判結果及時反饋給學生，并提供分層次的學習資源與練習任務；學生通過完成課后作業進行自我診斷，結合教師的結果反饋選擇適合的學習資源加強知識內化、實現知識拓展，并完成相應的練習或實操。最后，教師總結本次教學過程的共性與個性問題，進而對下一次循環的教學過程進行優化和完善；學生同步開展自我反思，通過加強學習和自我調整，為配合下一次教學過程做好充分準備。這一階段的評價可以拓展到學生的第二課堂，關注的是學生信息處理、自主學習、問題解決、溝通合作、動手實踐、創新創業、科技社團、參加大賽等相關能力的培養。

結語

本文設計的融入伴隨式評價的混合式教學活動，是依據教育教學理念對線上資源與線下教學進行了有機關聯的教學活動。教師借助專業教學平臺，發布線上教學資源以供學生進行課程預習、知識理解或拓展學習，這些資源的設置是為了讓學生更好地學習課堂教學內容或學習更高層次的相關內容。教師將學習評價嵌入課程教學的課前、課中和課后全過程，能夠提升學生課程預習效果、提高課堂有效參與程度、培養學生自我監控的意識與能力，激勵學生主動學習并進行學習反思。