融媒體語境下的藝術院校教學模式探索

謝琦琦，孫 敏

（四川美術學院 公共藝術學院，重慶 400053）

引言

隨著融媒體時代的到來，信息傳播的方式與介質革故鼎新，媒介、空間的壁壘逐漸消退，藝術院校的傳統教學模式也迎來新的變革契機。長期以來，藝術院校的教學方式似乎都是以教師面授技法的實踐教學為主的，在融媒體時代到來后，新的媒介平臺、資源為傳統教學注入了新鮮的生機，教學也許不再拘于面授形式，而是線下課堂與線上資料庫聯動，進而迸發出強大的能量與活力。

一、藝術院校教學模式現狀研究

（一）藝術院校的傳統教學模式

藝術院校因其著重于實踐的教學特點，所以一直堅持經驗式的面授教學形式。教師的備課主要來自自身的日常創作經驗積淀，而后在課堂上親身示范并與學生互動，傳授技法并提出要求。這樣的教學模式有利于傳承繪畫技法、熟悉材料運用、達成教學既定目標；然則，當代藝術院校的專業更新及新專業需求都并不止于此，學生所需與社會需求都要求更多的創造性思維的培育。

（二）融媒體語境下的教學現狀

近年來，翻轉課堂、慕課、“互聯網+”等教學形式擴容著傳統教學思維和方式。混合型教學模式能豐富學生的學習體驗和教師的授課形式，也平衡了不同學區和學習層次的教育資源供給。師生利用互聯網去實踐跨區域、跨時段、跨層次的教與學已是不可阻擋的趨勢，融合媒體的便利性及整合力能將最優質的資源提供給教師與學生雙方，資源庫能幫助教師優化自己的課程設計，以及使學生獲得更優質的學習資料。

二、融媒體之于教學模式

（一）融媒體之利弊

隨著人們生活節奏的提速，融媒體以其整合性的媒介優勢應運而生，多維度的信息傳播方式使教學方式也悄然改變。不過，網絡教學資源是一柄雙刃劍，師生在初接觸時會驚訝于它的便捷性及廣泛性，但經使用后，大家又會因其針對性、交流體驗及課程體系的關聯性不足而產生疑惑。例如一些創作類課程，雖然從創意到執行的全流程都通過直播或視頻資料來示范，但因缺乏充分的交流溝通，也缺失了教學的溫度，更談不上大學教育人文精神的精髓，唯有授人以漁，才能使師生共同成長。

（二）傳統模式之困境與破局

曾幾何時，藝術院校的教學內容皆是不為人知的秘密，學生學習途徑單一，獲得的反饋也模棱兩可，時常是“跟著教師的感覺走”，缺乏量化標準及數值化反饋，學習效果基本靠“猜”，或取決于教師的個人習慣。這是傳統的藝術院校教學模式之困境，即教學的即時反饋較差。

近年來，互聯網平臺中涌現的優質課程使得一些曾經“神秘”的權限開放了，藝術院校傳統課程的權威性也因而面臨著前所未有的挑戰。隨著名校名師的在線公開課建設與開放，學生獲取知識的渠道更廣了；與此同時，學生也能通過不同平臺的課程來進行比較和甄選。這既是挑戰也是機遇，挑戰是學生會對課程內涵提出更高的要求，也可能會產生質疑，如學科知識陳舊、學科內涵不足、藝術創新形式和服務社會功能不足等。而機遇是教師應對質疑，去提升和探索更優化的教學方案，將線上與線下進行混合，以求更合理的教學方式。

（三）亟待解決的教學問題

1.明確教學活動中受教者與施教者的關系，雖“互聯網+”混合式課堂教學模式的本質是為教學活動服務，然則，教學活動是為培養人才這個主旨服務，通過分析現有的人才培養模式之利弊，以學生為中心，以質量為導向，以實踐為手段，才能形成長效機制。

2.厘清混合式課堂教學模式對教學內容的要求，混合式教學模式的引入需與各學科現有的教學進程、課程大綱等進行適配，這是在研究過程中需解決的基礎性問題。

3.基于藝術院校的特點，梳理出混合教學模式中理論與實踐環節的權重問題，結合不同的專業屬性和學生需求做好預案，并注意在課程實施過程中做好監控和課后做好總結及與其他課程的銜接。

三、策略

教師在教學前對施教的學生情況進行研究與分析。通過學情分析，教師可以全面了解學生，為教學內容的取舍、教學方法的選擇等進行設計。教師應基于學情分析，制定合理的教學目標，選擇合適的教學方案，厘清教學的重點和難點，設計出科學的教學計劃。除此以外，教師還需跟進課程實施過程中的反饋，以便于及時調整教學環節推進的節奏。

1.教學資源的設計與運用。在不同的教學階段融入不同的媒體資源，讓學生通過線上資源預習、準備，然后在教學中通過線下面授增強思路培養和實踐能力，這擁有許多優點，但也存在一些突出的問題，如教師的授課反饋有時不能及時傳達到；由于課時限制，若教師耗時長久去做示范，那么必然使得學生課內練習與接受輔導的時間不足。故此，教師可以將翻轉課堂的教學方式融入課程中。教師將學科基礎技法錄制成視頻資料，再結合網絡上已有的優秀案例，于開課前將課程預習資料的通過學習平臺資料庫、百度網盤、網站鏈接等方式分享給學生；學生通過預習去了解課程內容并梳理出疑問，在開課前就能調動起學生的學習積極性，為課程的有效開展做好準備。在正式授課時，教師可將更多的課時分配于技法深入交流及設計思維訓練，加強課程學習的深度，提升學習成果?；旌闲偷膭撔陆虒W思維及混合式的教學模式聽上去似乎耗費了教師更多的時間，但的確優化了學習成果，促使學生利用現有的時間去進行有效的學習。畢竟，在教學中更高質量的創新型人才培養是最終訴求，能滿足這個訴求的則是教學的設計與執行。

2.教學的雙向循環系統。在課堂教學中，教師研究主、客體之間的共生關系是亙古不變的主題，《禮記·學記》中就曾提到，“學然后知不足，教然后知困。……故曰，教學相長也?！苯虒W的實時反饋，師生的互動，學生之間的相互認知與評價都是能活化教學效果的要素，只有使教學真正因人因需活化起來，才能實現良性的教與學雙向循環。傳統教學向混合型教學轉型的關鍵亦在于如何根據課程需求不斷進行資源配置及動態調整，即利用好海量的網絡教學資源來輔助線上+線下教學的聯動，進而優化教學實施的成效。所以為了深化教學方式改革，使形式更好地服務于教學內容，教師在設計教學的時候應該將理論與實踐、線上與線下、師與生評價串聯起來，利用好網絡教學資源庫，為提升教學質量提供保障。

四、案例分析

以親身實踐的課程樣本為例，筆者在進行“二維游戲美術系統”課程的教學過程中嘗試了混合式教學法，在遵循排課、備課、說課、授課、課程總結的教學計劃的前提下，進行了如下的教學設計。

1.在排課階段，理順該課程與銜接課程的邏輯關系，大學三年級的課程首先是自行選擇的專業通選課，經過四周的熱身后，進入該課程，而該門課程結束后，學生完成了游戲美術系統創作之后，緊接著學習圖像與交互相關聯的“游戲綜合創作”實踐性課程。所以從邏輯上來看，這個排課是既合乎專業創作的認知邏輯，又與實踐流程相符。

2.在備課階段，采取調查研究法去了解學生對于課程內容的訴求，根據學生的偏好和期望去增減課程大綱中相關內容的權重。通過共享文檔與問卷星等小程序列出大綱中的教學重點和難點及學習中的側重點，邀請全體學生共同參與課程的組織。在開課前有效地了解學生的學習訴求，進而對本課程的教學對象進行教學活動。教師通過調研去了解教學活動中的主體與客體的關系、教學組織方法的有效性、教學主體與客體的相互轉換及利弊、教學成果的滿意度等。教師將學習中的理論知識與資料在開課前就上傳到學習通軟件和QQ學習群中，學生課前基本能明確自己上課的內容，也可以有針對性地提出自己的想法和需求，形成良性互動。

3.在行課過程中，結合現場教學和學習通軟件、會議軟件、QQ群學習小組等“互聯網+”的形式，將行課周期中的課堂內容與課余時間完全利用起來，課堂上尚未及時解決的問題，教師也可通過QQ等交流工具幫助學生解決問題。

4.在結課階段實踐成果綜合法。結合已有的教學成果，研究混合式課堂教學模式對教學效果的影響及規律，深入了解學生的實踐成效和切實感受，整理課程實踐及學生需求的反饋信息，根據實際情況改進混合式課堂教學模式。

當然，真正實現教與學的自知、自省、自檢與自建，僅僅依靠教師利用已有的教學資源是遠遠不夠的，這其中涉及教學行為、教學評價、教學效果等多個維度的考量。以教學行為而言，教師利用講義、課件、實踐案例等對學生進行知識的講解，使其知其然，然而書上得來終覺淺，理論必須落到實際操作上，更近一層，學生需從教師的演示、實踐交流中去真正實施所學知識，使自己知其所以然。以教學評價的角度而言，教與學的雙方如何看待教學行為的成效尤為重要，這當然不能只是教師或學生的單方面認識，更不能是課程結束后才見真章，教師與學生可以提升頻次、縮短周期，以周為單位進行互評。此處再舉一例，筆者在全院通選課“漫畫故事創作”中將每周的學習成果陳列于教室及班級群中，再發布問卷星請學生對相互的作業效果進行投票，雖然不是以百分制的形式進行正式的評價，但學生可最多選擇五個自己認為完成度較高的作品。同樣是通過網絡方式，教務辦的教學秘書也可以周為單位，邀請學生對教師的教學內容、方式、效果進行評價并提出建議，教師亦能針對訴求及時調整教學實施方案。通過教學實踐，這樣高頻的雙向循環系統能夠有效地改進教學中的流動性，從根本上提升教學質量。

綜上所述，經過一些課程的實踐探索，總結出一些關于藝術院校的混合式課堂的經驗與想法：（1）在充分利用已有教學資源的基礎上，由教師篩選和學生自選合適的網絡教學資料及遠程第二課堂輔導反復強化學習效果，更能有效加強現有課程內容的內涵建設，健全人才培養模式。當然，教研室與教師還需深入探究理論課程與實踐課程的權重、課程體系得循環性，優化課程設計。（2）在每一門課程的行課期間，教師應該利用“互聯網+”混合式課堂教學模式延展學生專業學習的平臺、延長第二課堂的自學時間；同時豐富專業學習的資源、強調內涵發展，突出專業特色；激勵學生的個性化、深度化發展。（3）高等藝術院校的教學應該結合遠程化教學的優勢，將社會資源整合到學校教學中，深化產學研一體化教學模式探索。在少量課程內容中融合遠程企業項目化實踐，引入企業的模擬項目和導師團隊。一則開闊學生視野，與產出市場接軌；二則利于教師和教學團隊依據教學成果和企業的反饋意見對人才培養體系進行檢驗、審核、優化。

結語

藝術院校的教學內容與形式便隨著時代的發展日益豐富，信息傳遞的多平臺化對教師提出新的要求和挑戰。混合式教學模式能有效提升教學效果，能及時反饋學生在教學過程中的狀態及進度。在融媒體時代，混合式課堂教學模式在藝術院校的教學中是完全可行的，這不僅能豐富教學方法，提升學生的學習興趣；更能增強學習效率，提升學生的學習有效性。