在高中英語詞匯教學中促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展

程 進

(東至縣第一中學 安徽池州 247201)

引言

在當前經(jīng)濟發(fā)展的背景下，社會建設事業(yè)對優(yōu)秀現(xiàn)代化人才的實際需求量持續(xù)加大。由此形成了實施新課程改革的迫切要求，給教育事業(yè)帶來嚴峻挑戰(zhàn)的同時，也給教育工作的進步突破創(chuàng)造了新機遇。所以，教師們根據(jù)新課改教學要求，重新制定教育方案和教學目標，創(chuàng)新改革具體教學辦法，力求在夯實學生科學知識學習基礎的同時，能促進其各項發(fā)展指標穩(wěn)步提升，是增強學生整體社會競爭力和提高其綜合發(fā)展水平的重要舉措。尤其是對于高中英語教學而言，其實際教學質(zhì)量和效率直接關系著學生們的外語知識學習水平。所以高中英語教師在傳授課堂知識時，必須將各個教學環(huán)節(jié)與核心素養(yǎng)相聯(lián)系，以此幫助學生們增強其全面發(fā)展實力。掌握一門語言的關鍵是有豐富的單詞儲備，是以詞匯教學在英語學習中占有極其重要的地位。在此教育環(huán)境下，以英語核心素養(yǎng)為出發(fā)點的英語詞匯教學，在幫助學生學習詞匯的基礎上，培養(yǎng)學生感受英語的能力，具有正確的英語學習方向?，F(xiàn)階段高中英語詞匯教學存在一些問題，進行教學方式改革具有重要的現(xiàn)實意義。

一、英語學科核心素養(yǎng)

任何學科都具有自身的獨有特征，因此需要英語教師在以核心素養(yǎng)為教學目標指向來開展具體教學工作時，應厘清各個學科核心素養(yǎng)的包含內(nèi)容和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此更有針對性地對學生進行全面培養(yǎng)。高中英語學科核心素養(yǎng)涵蓋極為豐富，口語能力、英語思維、學習能力、英語文化等都是其重要內(nèi)容。需要學生在牢固掌握英語學科基本知識的同時，適時鍛煉自身英語口語的聽力和表達能力。因此，需要英語老師認真?zhèn)湔n、綜合培育，應注意把握好知識傳輸與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關系，在全局觀念的指導下把控好教學節(jié)奏，使學生能夠高效地吸收語言知識，進而更好地鍛煉自身發(fā)展素質(zhì)。

二、高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀

當前高中英語課堂普遍存在一些問題，首先，學生的詞匯學習缺少方法。大多數(shù)高中英語詞匯教學時使用的方法相對陳舊，只是進行口頭的單詞講解，或采用老套的三部曲:早讀課帶學生讀幾遍，上課時千篇一律地一個一個講解并叫學生記筆記，然后是聽寫，效果不好就罰抄；不會結合活動與多媒體的使用進行教學，如此一來，學生無法深刻地理解單詞，只能進行耗時費力、低效易忘的機械記憶，從而極大地降低了學生的背誦積極性。就算學生記住了單詞的含義，也無法得到有效的應用。其次，教師沒有正確的教學觀。大多數(shù)教師還存在應試教育的思想，將通過考試作為教學目標，所以高中英語課堂上，教師偏重于閱讀和語法的教學，對基礎詞匯教學極為不重視。再次，很多高中英語教師不重視詞匯教學，沒有詞匯課的教案，也不系統(tǒng)開設詞匯課，導致學生的英語核心素養(yǎng)缺失。最后，教師缺少對教材的研究。高中英語的詞匯量相對較多，一些教師在課堂中為了追趕進度而快速講解，不管學生是否聽懂。相關詞匯教學淺嘗輒止，缺乏深入研究和周密規(guī)劃，講課時抓不到考試重點，對重難點詞匯缺少重點講解，完全阻礙了學生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、高中英語詞匯教學與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的相關性

(一)詞匯內(nèi)涵中蘊含著文化品格和思維品質(zhì)

詞匯是英語知識學習的基礎，而文化內(nèi)涵則是詞匯學習的根本。對于高中生學習發(fā)展而言，他們普遍認為外語知識學習的主要功能為溝通交流，沒有全面考慮到外語學習對于自身綜合發(fā)展的重要意義。但若其深入了解與掌握外語知識內(nèi)涵和其中的優(yōu)秀文化品格，適時增強自身的國際文化理解能力和培養(yǎng)自身跨文化意識，有利于其拓寬知識學習范圍，切身感受到外國文化的魅力。因此，教師在對學生進行新詞匯教學時，不應僅僅局限于詞匯學習的表面含義，而是應該帶領學生深入挖掘其中蘊含的內(nèi)涵文化及其發(fā)展歷史，不斷增強學生對于詞匯的理解深度和應用程度。對于部分包含多個意思的詞匯，教師也可以適當結合其文化背景，使學生準確地理解其各個內(nèi)涵。如果詞匯錯誤地應用于實際表達中，不僅會對語句情感態(tài)度造成影響，還會使讀者和聽者對其表達意思產(chǎn)生錯誤理解。因此，必須精心做好詞匯教學工作，首先應該明白，每個詞匯有其特定的文化發(fā)展背景，其內(nèi)涵涉獵范圍包括文化、政治、社會發(fā)展等因素。有意識地對學生進行詞匯理解拓展，一方面能幫助其加深記憶印象，另一方面能促進其跨文化學習的思維意識增強。

(二)詞匯應用能有效地鍛煉學生的語言能力和學習能力

在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師大多是將詞匯學習安排在學生的自主任務中，沒有引導學生深入地了解和學習其內(nèi)涵，這導致學生在實際對詞匯進行應用時容易出現(xiàn)語意不符的問題。因為高中階段學生具有較好的知識能力基礎，開始形成較好的自主學習習慣，所以部分教師只要求學生對詞匯意思進行強化記憶，這就導致學生沒能通過詞匯學習來開發(fā)其語言學習潛能，進而致使自身英語口語表達能力發(fā)展受到阻礙，不利于后續(xù)綜合水平提升。在新課改發(fā)展的背景下，教師結合高中學生的學習特點及高中課程編排特征，安排詞匯學習課程，細致深入地引導學生進行詞匯理解，并鍛煉其詞匯應用能力和外語表達能力，以此促進其英語整體學習能力增強。學習英語就是讓學生能夠熟練正確地運用外語詞匯、語句在外語交際場景中進行自我表達，增強社會競爭力。

相比較于傳統(tǒng)的英語詞匯教學方法而言，將語言鍛煉和應用能力培養(yǎng)融入其中，既能有效增強學生對于新詞匯的探究興趣和學習意愿，也能促進學生的外語語言表達能力增強，有利于推動其整體學習水平提高。

四、促進學生英語核心素養(yǎng)提升的高中英語詞匯教學措施

(一)增強詞匯學習意識

高中英語教師要加強學生詞匯意識的培養(yǎng)，高中英語的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在學習能力、交流能力、文化學習、思想品質(zhì)上，其中詞匯問題是一項重點，但有不少學生對這一重點內(nèi)容極為忽視，將學習重點集中在語法知識和聽力練習上，做大量的習題，完全忽視最基礎的單詞學習，導致達不到滿意的學習效果。原因之一是學生缺少好的學習習慣和背誦單詞的方法，學生不愿意去背誦。原因之二是學生的意識里缺少詞匯重要性的認知。所以高中英語教師要在每堂英語課上給學生灌輸單詞很重要的思想，告訴學生高中階段的詞匯量非常大，需要認真學習并掌握，這樣學生會加強對單詞的關注，學生擁有對詞匯學習的動力，教師的教學也能順利開展，進而促進學生英語核心素養(yǎng)的提高。

(二)倡導合作學習

高中英語課堂的詞匯教學大多數(shù)都是教師面向全體學生進行教授，如果能夠積極引入合作學習模式，就會幫助學生提升集體學習的能力，從而使詞匯教學的效率提高。教師可以根據(jù)學生的不同能力水平應用小組學習形式，細分詞匯教學任務，由學生具體負責完成，學生可依據(jù)情況選用問題式或討論式的合作方式。需要注意的是，必須充分考慮每個學生的個性特點，考慮學生的語言能力、領導能力、資料查閱使用能力等，劃分好的各個小組綜合能力相當。比如，在教學“外貌特征”詞塊時，教師可留給學生預習任務，給出wear，fit等詞匯讓每個小組查找更多詞匯，并讓各小組利用課后時間展開討論，之后教師讓各小組依次進行匯報，這種方式能提高學生的合作學習能力，并使詞匯教學更高效。

(三)創(chuàng)設教學語境

英語課堂教學中的語境是指文章前后文內(nèi)容的聯(lián)系，也就是英語詞匯、短語句子及段落間的構成關系。語言學家呂叔湘指出，詞語在特定的文章環(huán)境中才具有生命力。單詞在句子中才能被理解記憶，句子在文章中才會有生命。英語教師在長期實踐中總結出了單詞學習經(jīng)驗：讓學生單純地死記硬背單詞，不僅不能達到理想的教學效果，還會使學生產(chǎn)生枯燥感和厭倦感，極大增加了學生背誦單詞的難度。

教師幫助學生掌握單詞的有效路徑就是創(chuàng)設語境，教師要借助一些詞匯提供合理的語言環(huán)境，這樣學生才能快速地記憶各種單詞。語言環(huán)境包含在英語內(nèi)容之中，在英語學習中占據(jù)很大位置，所以教師要采用一些方式，如視頻、圖片、文章等，讓學生明白單詞出現(xiàn)的環(huán)境背景。此外，還要養(yǎng)成學生根據(jù)前后文感知單詞的能力，因為同一個單詞會出現(xiàn)多種含義，所以前后文能有效幫助學生判斷語境，記憶單詞的含義，促進詞匯學習。

(四)開展學習活動

興趣對學生的詞匯學習有巨大的推動力，所以教師在英語課堂中可組織多樣的學習活動，激發(fā)學生學習詞匯的興趣，主動投入到學習中。例如，教師預先安排單詞背誦任務，之后開展英語單詞接龍大賽，教師首先寫出一個單詞，之后讓學生按照座位順序用前一個單詞的最后一個字母接龍。舉辦這種比賽能有效提高學生的反應力，活躍英語課堂氛圍，單詞教學不再枯燥乏味，學生便愿意加入學習中，如此一來課堂教學效率提高，學生的口語能力得到鍛煉，學生會主動積累英語詞匯。

(五)擴大閱讀量，提高閱讀理解能力

英語課標八級所呈現(xiàn)的閱讀要求為：對各個文體特征做到準確識別；具備句子分析能力和長句難句理解能力；能夠理解閱讀文本的觀點情感；能應用多個信息平臺獲取、整理知識信息，完成學習任務；在教師指導下能初步欣賞文學作品；擁有超過三十萬詞匯的課外閱讀量。從近年來英語學科的高考命題特點來看，閱讀理解考查呈現(xiàn)出壓縮客觀題、主觀題從四篇增到五篇的發(fā)展趨勢，還出現(xiàn)了新題型：閱讀填空題。這些都要求大家把閱讀理解作為重中之重。做好精讀和泛讀是提高英語閱讀理解能力的兩個重要著力點。通俗地說，精讀就是認真仔細地讀，逐字逐句地弄清楚文本材料的結構特點和內(nèi)容意思。遇到生詞或陌生短語，就要及時查閱工具書。讀完文本后，要認真標注每一段落的主題句，總結文段及整篇文章的主題意思，以順利完成推理判斷練習。英語課本選用的文本內(nèi)容及課外名篇都是精讀的好材料。泛讀長期被人們所忽略，它是指對文本材料泛泛而讀，知其大意即可，而不對其中的句子結構、詞匯用法等進行深入思考。泛讀材料比精讀材料容易選擇得多，中學生英文報紙、多種平臺上的淺顯英語文章等都可以拿來使用。范讀和精讀要求不同，遇到生詞盡量不查詞典，而是聯(lián)系詞語所處的文本環(huán)境來進行合理推測，對于實在不明白但又反復出現(xiàn)影響全文閱讀的生詞可以去查閱詞典。范讀無須逐詞逐句地細細揣摩，所以速度應該逐漸加快，以有效培養(yǎng)語感，鍛煉掃讀跳讀能力。需要注意的是，閱讀能力的培養(yǎng)與提升需要循序漸進地進行，不可能一蹴而就地進行。

綜上所述，英語核心素養(yǎng)的提出，是教育工作順應當前社會人才發(fā)展趨勢的重要舉措，也是幫助英語教學活動有的放矢的關鍵因素。英語知識學習的意義，不只是作為交流工具，更多的應是幫助學生建立跨文化學習意識，拓寬自身知識涉獵范圍。詞匯學習作為英語知識的根本，切實關系著學生的各項英語能力發(fā)展狀況。所以，高中英語教師在實際開展教學活動時，應重視詞匯教學，不斷優(yōu)化教法模式、提升質(zhì)量成效，才能做好學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。