中職學校實施賞識教育的實踐探索
——以江蘇省射陽中等專業學校為例

□樂 偉

隨著時代發展，當下的職業院校德育工作目標更加具體，要求更加明晰，內容也更加豐富。2020 年教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》 提出創新思政教育模式，落實立德樹人根本任務要求。筆者結合自身近三十年的德育教學實踐和管理經驗，著力探尋實施學校、學生、教師、社會多維立體式的賞識教育，借助各類活動平臺和教育技巧激勵、肯定、表揚學生的優點、閃光點，鼓勵他們不斷追求成功，提升素養。

一、實施賞識教育的必要性

近三十年來，筆者堅持踐行賞識教育，首先是基于自身專業知識，在教育教學、學校管理過程中對學生、教師、家長、用人單位等進行調研時，深刻體會到中職學校的學生往往被某些人戴著“有色眼鏡”進行評價。中職學校的學生固然有其自身文化理論及技能上的欠缺，但更主要的是他們面對工作、社會在心態上仍不夠成熟。[1]

筆者任職的江蘇省射陽中等專業學校，其生源質量、教學質量、管理效能、就業升學等數據在蘇北地區中職學校中具有一定的典型性。筆者以本學校學生2012—2021 年高一生源狀況（見表1）、畢業生受處分情況和企業滿意度調查（見表2）等綜合數據，闡述中職學校依托賞識教育等途徑落實立德樹人任務的必要性。

（一）中職學生自律自強意識要強化

據表1 數據顯示，近十年來，筆者所在學校高一新生中入學成績在600 分以上的學生共24 人，400分以下的學生占比平均在50%左右，300 分以下的學生占比平均在20%左右。文化基礎薄弱是學校新生最直接的表現，因為大部分學生文化知識中的知識與技能、過程與方法目標沒有達到合格（合格線456 分），情感態度與價值觀的目標也沒有較好實現。

表1 學校生源狀況數據統計（2012—2021 年）

同時，學校組織專業部、班主任以及招生就業部門通過開展學生常規管理及就業調研數據調研、摸排工作，統計了2012—2021 年學校畢業生的違紀處分情況和用人單位滿意度數據（見表2）。

表2 畢業生在校期間違紀處分情況及畢業后用人單位滿意度調查情況統計（2012—2021 年）

據調研數據顯示，自動放棄學業學生的比例逐年降低，但每年仍有一部分學生放棄學業流向社會。同時，招生就業部門關于用人單位滿意度的調研數據顯示，用人單位對畢業生整體較為滿意，尤其是近年來滿意度整體呈現上升趨勢，但根據反饋意見——用人單位對畢業生的“工作態度”不太滿意的約占20%，用人單位希望學校在學生遵守單位文化、規章制度，特別是對待產品質量的職業態度和精神方面加大教育力度。

綜合學生入學前、入學后、畢業后等綜合數據分析，中職學生文化基礎不理想，也就意味著他們對文化課程、技能課程中蘊涵的態度、情感、價值觀等知識意蘊掌握得不扎實，理解得不到位、不透徹，這也更加凸顯出職業學校德育工作的艱巨性。

（二）中職教育家校協同效能待提升

隨著 《中華人民共和國家庭教育促進法》 的實施，“家校共育”成為學校立德樹人工作的一項重要內容。然而筆者所在學校的調研數據顯示：學校所有學生中，單親家庭、留守家庭學生占比近20%，家長接受過高等教育的比例不到15%。當學生因抽煙、打架等違反校紀校規行為接受處罰時，家長能夠積極配合學校的不到一半，部分家長直接將責任完全推給學校，部分家長甚至蠻不講理，做出攻擊、謾罵教師，沖擊學校正常教學秩序的行為。而這些現象意味著，在德育實踐中完全依靠學校單方面的努力來實現立德樹人的目標有一定的局限性。

（三）中職教育保障措施須有力

當今是新媒體時代，一些涉及校園欺凌等事件的圖文視頻被隨意放大、嫁接，進而放大中職學校教育存在的問題。同時也有一部分人過分強調學生的權益，而忽略甚至無視教師的懲戒權利。尤其是在德育管理實踐中，中職學校學生的常規管理往往出現一些突發性、不可預知的事件，而班主任、任課教師、系部主任往往被當成第一責任人，甚至承受了不能承受之痛，這一系列因素直接導致部分教職員工產生不敢管、不想管、不愿管的心態。在這種心態下，學生在成長過程中出現的問題往往被教師忽視，同時成長的優點也難以被發掘，進而無法被賞識。被尊重、被賞識、被肯定的需求得不到滿足，學生就很容易會出現打架、抽煙等違紀行為，[2]這與學校的德育方向背道而馳。

二、開展賞識教育的多維立體途徑

近十年來，筆者一直負責分管學校德育工作，在堅決落實立德樹人根本任務的同時，積極探索以學校、教師、學生、社會構成的多維立體的賞識教育路徑，呵護、喚醒、感化處于人生迷茫期，失去前行目標的中職學生，有效提升學校德育效能。[3]

（一）學校層面：樹立典型，發現身邊之美

針對社會上一些人戴著“有色眼鏡”看待中職學生的問題，以及學生自己看不到努力的方向、前行的榜樣的實際，筆者在堅持全面德育工作的同時，始終將身邊的典型放大，肯定獲獎者的努力，激勵全體學生樹立自信心。

第一，立足常規。用好每學期“三好學生”“優秀學干”“優秀團員”等全校性表彰稱號。學校采取班級積分制考核、專業部遴選、政教處把關、學校審核等方式，把每學期表現好、成績好、思想好的學生選出來，在開學典禮上為他們披紅掛彩。

第二，樹立榜樣。進行“最美中職生”尋訪，舉辦省市“文明風采”大賽、“三創標兵”評選等，在學生中優中選優進行表彰。近十年來，筆者所在學校中僅鹽城市“最美中職生”就有8 人，江蘇省“三創標兵”近20 人。學校在學校畫廊、電子顯示屏、展板路牌張貼展示先進學生事跡進行充分宣傳，為其他學生樹立榜樣。

第三，創新平臺。搭建“晨讀之星”“校園之星”等特色平臺，依托省市德育課題研究組織活動，如省第四期教改課題為“晨讀研究”，學校專業部就組織了“晨讀之星”評比，鼓勵學生“多讀書，讀好書”，對積極參與活動的學生給予肯定，對“晨讀之星”予以表彰，有力帶動了全體學生參與，營造了“書香校園”氛圍。

2021 年，學校開始創設“校園之星”評比活動，圍繞“爭做‘校園十星’，構建和諧校園”主題，認真籌劃、組織、開展了學校首屆“校園十星”學生評比活動。該活動得到了全校師生的積極響應和熱情參與，通過推薦和自薦的形式，學校收到200 多份申報表，在班主任、專業部、政教處、校評審委員會層層把關下優中選優。最終，36 名學生獲得“校園十星”榮譽，成為學校里一道靚麗的風景。

雖然中職學生有著文化基礎薄弱、自律意識不強等諸多不足，但他們內心也渴望自我滿意和幸福。他們的幸福成長離不開學校的積極引導。“三好學生”“最美中職生”等一項項榮譽、一個個典型，引導學生克服自身不足，發現自身閃光點，樹立自信心。

（二）教師層面：提升技能，挖掘學生之美

一直以來，筆者所在學校在落實師德師風文件學習、責任狀簽訂等常規工作的同時，也更加重視師德師風建設在教育教學過程中的執行落實。

一方面，以各類教學比賽為平臺，注重教師職業素養的提升。如在省、市、縣課堂教學比賽、信息化教學比賽、微課大賽、技能大賽等賽事活動中，評委高度重視思政內容能否有機融合、教學過程中能否調動學生積極參與課堂學習、課堂能否體現學生的主體地位等。教師將賞識教育有機融入課堂，得到了各級領導的充分肯定。近三年，學校取得了3 個省級二等獎、5 個省級三等獎和近20 個市級一等獎的好成績。另一方面，注重班主任隊伍建設，依托“青藍結對”、班主任基本功大賽、班主任經驗交流會等活動，積極引導教師成為有責任心、基本功扎實、經驗豐富的引路人。[4]

（三）學生層面：開展活動，培養自我之美

當下的中職學生正處于青春期，在心理上，都希望被尊重、被認可、被肯定。[5]要積極引導這樣的心態，使學生通過正常、合理、積極、健康的方式得到尊重和肯定，而不是通過違紀，甚至違法的行為獲得關注。

學校搭建了豐富多彩的活動平臺，如鹽城市“教學做合一”課改實驗點，每年面向全體高一新生及家長的“孝道感恩”主題班會，每學期有近2000 名學生參加的“舞蹈”“足球”“烹飪”等20 余個社團，學校和專業部成立的學生會組織……在這些教育教學活動平臺中，學校踐行“生本課堂”理念，學生依托“小組協作”“自我展示”“教師助手”等各類平臺，積極參與活動。近三年來，在省市“文明風采”大賽、模擬法庭比賽、技能大賽等各類活動中，學校取得了省級獎項18 個，市、縣級獎項近百個。在自我成長過程中，學校學生充分展現了熱情洋溢的青春風采和積極向上的精神風貌。

（四）社會層面：推薦成果，展示職教之美

在國家大力支持下，“職教二十條”、新修訂的《中華人民共和國職業教育法》 等陸續出臺，職業教育迎來了又一個“春天”，但社會仍對職業教育不夠了解，這就需要我們勇于展示自己、推薦自己，讓社會賞識職業教育。

近年來，學校積極開展“職教活動周”、技能大賽、教學開放日、教師大走訪等活動，主動融入地方。此外，借助學校入選“最美射陽人”的教師和入選“鹽城好人”的徐同學、入選“省美德少年”的張同學等事跡，充分展示了職業教育的閃光點，讓家長和社會人士走進職業學校、了解職業教育，從而讓他們賞識職業教育，進而支持職業教育。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。當下，職業教育的發展面臨著新的機遇和挑戰，辦好人民滿意的職業教育，仍需要我們不斷探索，不斷實踐、總結、反思。