地理成因思維在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用
——以“地球的歷史”為例

羅曉芳 李曉虹 張正棟

（華南師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 廣東 廣州 510631）

一、問題的提出

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出地理教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生形成從綜合的視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)，理解地理各要素間的相互關(guān)系，并能解釋地理事象發(fā)生、發(fā)展的過程。[1]其中，“解釋”一詞要求學(xué)生通過梳理各要素間的聯(lián)系去分析地理事象之間的相互關(guān)系，側(cè)面反映了地理成因思維在學(xué)生地理學(xué)科邏輯培養(yǎng)中的重要性。地理成因是指反映地理事物現(xiàn)象因果聯(lián)系，揭示地理特征和地理規(guī)律形成原因的地理知識(shí)，[2]可見地理成因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合思維奠定知識(shí)基礎(chǔ)。在地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)地理成因思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生掌握地理知識(shí)，形成解釋地理事象的思維。

必修1中“地球的歷史”是課程標(biāo)準(zhǔn)新增的內(nèi)容，主要關(guān)注地球的演化過程。本節(jié)對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求為：運(yùn)用地質(zhì)年代表等資料，簡要描述地球的演化過程。[3]地球的演化過程指地球在不同時(shí)期的更替過程，包括距今的年份、地球海陸演化、地殼運(yùn)動(dòng)、古生物情況。“地球的歷史”這一節(jié)的內(nèi)容由于歷史時(shí)間跨度大，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為分散，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求較高，如果單純地按時(shí)間節(jié)點(diǎn)去介紹各歷史階段的地理特征，僅可達(dá)到記憶的要求，卻并未真正做到培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)。此外，地球的演化過程蘊(yùn)含地理環(huán)境的整體性特征，其中地理環(huán)境的整體性是地理學(xué)習(xí)的重要邏輯。雖然有關(guān)整體性的系統(tǒng)知識(shí)在“地球的歷史”前尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但整體性的思路內(nèi)涵貫穿必修1教學(xué)全過程。地理整體性與地理成因在內(nèi)在意蘊(yùn)上存在著密切聯(lián)系，地理成因是整體性的內(nèi)在關(guān)系，整體性思維是對(duì)地理成因思維的綜合化表現(xiàn)。本節(jié)內(nèi)容雖未介紹全部地理要素及其相互關(guān)系，但包含地理成因的內(nèi)在意蘊(yùn)。故本研究將從地理成因思維出發(fā)，探究各時(shí)期演化過程中表現(xiàn)出的各地理要素的成因，以促使學(xué)生更好地描述和理解地球的演化過程。

二、地理成因思維的具體內(nèi)容

1.地理成因思維的概念

思維是對(duì)事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的間接的、概括的反映，常作為思考方式和角度存在。本文將地理成因思維定義為分析地理事象特征、過程和規(guī)律發(fā)生、發(fā)展形成原因的思考方式和角度。地理成因思維作為連接感性知識(shí)和理性知識(shí)的紐帶，將感性知識(shí)進(jìn)行整合、升華，形成理性知識(shí)。[4]其在教學(xué)中的運(yùn)用可幫助學(xué)生從地理事象的表層出發(fā)，理解和思考地理事象形成的原因，由外至內(nèi)進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

2.地理規(guī)律、過程和特征與地理成因之間的關(guān)系

地理規(guī)律、地理過程和地理特征三者間并非完全獨(dú)立，而是由各種地理事象通過地理因果相互聯(lián)系。地理規(guī)律反映地理事象的必然聯(lián)系和本質(zhì)趨勢，是對(duì)地理現(xiàn)象、地理景觀等地理感性知識(shí)抽象、概括得到的，其對(duì)揭示地理成因有重要作用，[5]即地理成因是形成地理規(guī)律的基礎(chǔ)，地理規(guī)律有利于揭示地理成因。其中地理感性知識(shí)多體現(xiàn)為地理特征，地理特征是各要素在地理環(huán)境中的表現(xiàn)，如氣候特征、地形特征、生物特征等。[6]影響地理特征的各地理要素會(huì)隨時(shí)間變化，變化原因主要體現(xiàn)在地理過程上。綜上，三者間的關(guān)系可以表述為地理特征是地理規(guī)律形成的外在表現(xiàn)及其歸納、概括的基礎(chǔ)，而地理過程影響地理特征的表征及變化，地理特征反映地理過程。三者的關(guān)系是理解地理事象發(fā)生和發(fā)展的原因的本質(zhì)要求，其對(duì)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的地理成因思維具有重要價(jià)值（見圖1）。地理成因并非表層地理知識(shí)，故培養(yǎng)地理成因思維需要從地理特征、地理過程出發(fā)，總結(jié)地理規(guī)律，揭示地理成因，并根據(jù)地理規(guī)律進(jìn)行遷移應(yīng)用，以此鍛煉學(xué)生的地理成因思維。

圖1 地理規(guī)律、過程和特征與地理成因之間的關(guān)系

三、地理成因思維對(duì)教學(xué)的啟示

地理成因思維的培養(yǎng)需要弄清地理成因知識(shí)的作用是什么、如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理成因思維。對(duì)此，本文以“地球的歷史”為例，借助問題式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的問題鏈啟發(fā)學(xué)生思考，以此探究地理成因思維如何真正落實(shí)到地理教學(xué)中，并提出以下幾點(diǎn)教學(xué)啟示。

1.從地理特征出發(fā)，預(yù)測發(fā)生的地理過程

生物具有反映地理環(huán)境與地理過程的價(jià)值，古生物對(duì)指示當(dāng)時(shí)所在的地理環(huán)境具有指示作用，而古生物主要以化石的形式儲(chǔ)存在地層中。故根據(jù)地層和化石的特征，可歸納出地球的演化過程。本文通過地理特征預(yù)測地理過程，得到該教學(xué)的問題邏輯鏈（見圖2）。首先從概念入手介紹“什么是沉積巖巖層和化石”。其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)沉積巖的形成過程歸納出沉積巖巖層的新老關(guān)系特征，即一般情況下，越往下分布的巖層越老。進(jìn)而提問“沉積巖巖層的新老關(guān)系與化石間的關(guān)系是什么”，分析得到化石的新老關(guān)系與沉積巖巖層的新老關(guān)系及當(dāng)時(shí)的古環(huán)境密切相關(guān)。接著，以某一巖層中的古生物化石為例，從古生物的生長特性出發(fā)提問學(xué)生“該古生物所在的地理環(huán)境是什么樣的”。最后對(duì)比其與不同巖層中的古生物化石，回答“反映了古環(huán)境發(fā)生了什么變化”。

圖2 依據(jù)地理特征預(yù)測地理過程的教學(xué)問題邏輯

2.結(jié)合地理過程，歸納地理特征

地理過程的變化影響地理特征，地理過程伴隨時(shí)間發(fā)展而變化。其變化最直接反映在地理環(huán)境的變化上。可結(jié)合相鄰地質(zhì)年代的地理環(huán)境變化來認(rèn)識(shí)地理過程，從地理過程中歸納出地理環(huán)境變化特征，提問學(xué)生“這一時(shí)期的地理環(huán)境適合什么生物的生長”，由此介紹該時(shí)期的代表性生物（見圖3）。

圖3 結(jié)合地理過程歸納地理特征的教學(xué)問題邏輯

以晚古生代為例，首先向?qū)W生總體介紹早古生代向晚古生代的過渡時(shí)期，地理環(huán)境發(fā)生了什么變化，突出地理過程。接著，引導(dǎo)學(xué)生從海陸構(gòu)造格局和氣候等角度歸納地理環(huán)境的變化特征，即晚古生代的海洋面積縮小，陸地面積擴(kuò)大，氣候變得溫暖濕潤。最后，提問學(xué)生“什么生物更能適應(yīng)這一時(shí)期的地理環(huán)境”，由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一時(shí)期的代表性生物，即陸地面積擴(kuò)大而氣候溫暖濕潤使得喜溫暖濕潤氣候的蕨類植物繁盛，動(dòng)物逐漸從海洋登陸演變?yōu)榧棺祫?dòng)物和兩棲類動(dòng)物。

3.借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，總結(jié)地理規(guī)律

知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是由邏輯線組成，反映知識(shí)之間相互關(guān)系的結(jié)構(gòu)表征圖，是一種促進(jìn)教學(xué)的有效工具。[7]知識(shí)結(jié)構(gòu)圖有助于學(xué)生梳理知識(shí)間的邏輯關(guān)系，從而提升教學(xué)效果。地理規(guī)律知識(shí)在理解地理事象本質(zhì)聯(lián)系和時(shí)空變化的演變趨勢，以及剖析地理成因與過程方面起到重要作用。[8]在前期學(xué)習(xí)的知識(shí)鋪墊下，學(xué)生梳理出地球演化過程的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，根據(jù)不同地質(zhì)年代地理環(huán)境的變化過程，歸納地理環(huán)境特征，接著根據(jù)地理環(huán)境特征歸納生物特征，總結(jié)出地球演化歷史中的規(guī)律，并將背后的地理成因串聯(lián)起來，深化地理成因思維。最后，歸納出地球演化過程的地理規(guī)律，如從低級(jí)向高級(jí)，從簡單向復(fù)雜發(fā)展的生物進(jìn)化規(guī)律（見圖4）。

圖4 地球演化過程的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

4.根據(jù)地理規(guī)律反推特征和過程，舉一反三，鍛煉地理成因思維

地理規(guī)律是地理事象的本質(zhì)表現(xiàn)，“地球的歷史”主要體現(xiàn)的規(guī)律是生物進(jìn)化規(guī)律。教學(xué)可圍繞這一規(guī)律，以某一時(shí)期的代表性生物為例，提問學(xué)生“這一時(shí)期代表性生物是什么”，引導(dǎo)學(xué)生說出這一生物的主要特征，并結(jié)合地質(zhì)年代發(fā)生的時(shí)間順序，提問“下一時(shí)期的代表性生物是什么”。最后，根據(jù)生物特征推斷這兩個(gè)年代發(fā)生的地理過程，提問學(xué)生“這兩個(gè)時(shí)期的代表性生物預(yù)示著其所在時(shí)期的地理環(huán)境應(yīng)該是什么樣”，進(jìn)而根據(jù)對(duì)比結(jié)果說出這兩個(gè)時(shí)期發(fā)生了什么樣的地理環(huán)境變化，即可解釋地理過程（見圖5）。

圖5 從地理規(guī)律鍛煉地理成因思維的教學(xué)問題邏輯

四、結(jié)論

本文通過分析地理成因與地理規(guī)律、過程和特征的內(nèi)在聯(lián)系，得出以下兩點(diǎn)主要發(fā)現(xiàn)。

（1）地理成因思維的培養(yǎng)離不開地理過程、特征和規(guī)律三者間的關(guān)系。這三者間的關(guān)系蘊(yùn)含著理解地理事象發(fā)生和發(fā)展原因的內(nèi)在要求，基于這三個(gè)概念的關(guān)系設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)地理成因思維具有重要價(jià)值。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的成因思維可從地理特征、過程和規(guī)律三者間的關(guān)系入手，如從特征推出過程，借助過程預(yù)測特征，最后借助結(jié)構(gòu)圖，得到規(guī)律。這一教學(xué)策略有助于落實(shí)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，為形成地理整體性思維奠定邏輯基礎(chǔ)。