“產(chǎn)出導向法”在?高級英語?課程教學改革與設計中的實踐探索

劉 敏

(寶雞文理學院外國語學院，陜西 寶雞 721013)

一、教學改革背景

?高級英語?是為高校英語專業(yè)高年級學生開設的一門核心課程，旨在進一步擴大學生知識面，加深他們對中西社會文化差異的了解，培養(yǎng)學生運用英語進行思維和表達的能力，以提高其英語語言技能和人文素養(yǎng)[1]。

目前，在該課程的教學中發(fā)現(xiàn)存在學用分離、費時低效、重輸入輕產(chǎn)出、學生興趣不高等問題。如何激發(fā)學生對該課程的學習興趣，提高學生語言輸出能力、培養(yǎng)學生的思辨性思維以及人文素養(yǎng)是對該課程教學改革的重點和難點[2]。同時，隨著經(jīng)濟全球化進程的推進以及社會對英語專業(yè)人才能力要求的提高，導致英語專業(yè)的教學環(huán)境及教學對象都發(fā)生了巨大變化。如何讓學生在走向社會后迅速適應新時代、新環(huán)境，這就要求高等學校在貫徹大綱要求和優(yōu)化教學過程必須因時而動，進行教學改革創(chuàng)新，從而適應應用型人才培養(yǎng)的要求。因此，無論是從學生學習效果提高還是適應社會發(fā)展的角度來看，基于新的教學理念和教學設計的高級英語教學改革刻不容緩。

二、產(chǎn)出導向法理論框架

“產(chǎn)出導向法”(Production－Oriented Approach，簡稱POA)是文秋芳教授創(chuàng)建的有中國特色的外語教學理論，該理論立足于解決我國外語教學中“重學輕用”“重輸入輕產(chǎn)出”的不良傾向[3]。POA經(jīng)過多年發(fā)展、完善已形成完備的理論體系，主張“課堂上的一切活動都要以‘發(fā)生學習’為最終目標”；促成學習的發(fā)生，必須改變學用分離，做到學中用，用中學，邊學邊用，邊用邊學，學用無縫對接。教學流程涵蓋驅(qū)動—促成—評價組成若干循環(huán)鏈。驅(qū)動的主要任務是為學生制造“饑餓狀態(tài)”，從而調(diào)動學習的積極性，刺激學習欲望。促成環(huán)節(jié)主要是幫助學生有針對性地搭建產(chǎn)出任務提供“腳手架”。評價是POA必不可少的教學環(huán)節(jié)，評價方式可以采取即時評價和延時評價。“師生合作共評”成為復習、鞏固、強化新知識的機會，進而使學習發(fā)生質(zhì)變和飛躍[4]。(圖1)

圖1 POA的理論體系

目前，這一教學方法受到了外語界專家的熱切關注，一些高校英語教師開始在自己的教學實踐中積極嘗試，特別是在大學英語的教學實踐中已經(jīng)取得豐碩的成果[5]。從2017~2021年中國知網(wǎng)收錄的文章看出，研究產(chǎn)出導向法與大學英語教學的文章有33篇，而在英語專業(yè)課程教學的實踐類論文只有9篇。因此，筆者就?高級英語?課程中的部分教學活動進行產(chǎn)出導向法的教學實踐活動，希望解決該課程長期存在的學用分離、費時低效、重輸入輕產(chǎn)出、學生興趣不高等問題，嘗試運用新的教學理論提高教學質(zhì)量和教學效果。

三、產(chǎn)出導向法課堂實踐

本次實踐活動選取張漢熙主編的?高級英語?教材第三版第七課“Everyday Use”(?外婆的日用家當?)為教學內(nèi)容。本課講述的是由于日用家當引起的母親、大女兒和小女兒之間矛盾的故事，揭示了美國黑人如何對待自己的文化遺產(chǎn)的主題。筆者遵循POA驅(qū)動、促成和評價三個核心步驟，設計了基于產(chǎn)出導向法的混合教學模式，進行了為期兩周的教學實驗活動。教學對象為本校英語專業(yè)三年級本科兩個班的學生。

(一)教學目標設計(表1)

表1 教學目標

(二)教學流程(圖2)

圖2 輸入促成—輸出導向的?高級英語?翻轉(zhuǎn)課堂教學流程圖

首先，教師提前布置課前預習任務并預設問題，讓學生通過閱讀資料獲取相關話題的背景知識，初步認知篇章的語言表達和主題。學生進行課前思考，并通過獨立思考或小組合作探究的方式獲取答案。這樣可以驅(qū)動學生語言和思想的產(chǎn)出，激活對篇章主題的辯證思考。教師可以安排學生分組預習，完成包括解讀重難點詞匯、分析語言知識點、搜集背景資料等在內(nèi)的任務。教師應確定恰當?shù)漠a(chǎn)出目標以及與之相匹配的產(chǎn)出任務，設計產(chǎn)出場景，激發(fā)學生學習輸入的動力[6]。

其次，教師可以采用多樣化的提問方式，并教會學生掌握這些方法，使他們在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，獲取知識，訓練語言技能，形成自己的觀點，增強思考、質(zhì)疑和批判的思辨能力。教師設計問題，可以采用不同的提問方式，如比較提問、反向提問或追加提問等，推動學生自主思考，進一步揭示語言特點和思想邏輯，有助于提高學生的閱讀興趣，加強對作者寫作意圖、課文主題、篇章結(jié)構(gòu)的理解，加深對自我及世界的認知。

最后，通過預習、講解和學生嘗試，完成預定教學目標和產(chǎn)出任務。在這一過程中，教師應該明確提出產(chǎn)出任務是什么，并為學生提供必要的信息輸入，包括音頻、視頻等材料，同時教師發(fā)揮腳手架作用，幫助學生進行輸入材料的學習和選擇，為最終完成輸出任務發(fā)揮指導作用。最終，對學生的產(chǎn)出任務進行評價和反饋，幫助他們提高學習效果。

(三)以“Everyday Use”為例，從驅(qū)動、促成、評價三個方面展現(xiàn)教學流程

1.驅(qū)動

POA中的“驅(qū)動”是一個以嘗試輸出，激發(fā)學生學習主動性的過程，包括三個步驟:教師呈現(xiàn)交際場景、教師說明教學目標和產(chǎn)出任務、學生嘗試產(chǎn)出。首先，教師呈現(xiàn)交際場景。通過播放與課文內(nèi)容相關的視頻讓學生了解故事大意。在驅(qū)動環(huán)節(jié)中，教師設計產(chǎn)出任務，向?qū)W生說明該任務是錄制再現(xiàn)“搶奪被子”高潮部分的視頻，以激發(fā)他們學習的欲望和熱情。接著，學生嘗試自己進行知識的產(chǎn)出，根據(jù)課文內(nèi)容寫出劇本。要完成這一任務學生必須將課文中相關部分進行改寫，這個過程中學生是新知識的積極構(gòu)建者，教師是驅(qū)動其輸出的中介[7]。

2.促成

在促成環(huán)節(jié)，教師仍然要發(fā)揮中介作用，指導處理輸入材料和促成產(chǎn)出任務完成。此時，可以將產(chǎn)出任務分解成三個子任務。

子任務一:幫助學生了解文章的時代背景，特別是美國黑人的民權(quán)運動。而這些可以要求學生通過網(wǎng)絡、參考書等途徑獲得相關信息，以presentation的形式課前匯報。其實，此任務屬于課前預習階段，學生會對課文有一定的了解，并提出自己的問題。

以下是學生按小組提出的部分問題:

Q1:What is the plot of this story?

Q2:Who are the main characters?

Q3:What is the point of view?

Q4:What is the setting?

Q5:Which part is the climax of the story?

Q6:What is the theme of the story?

子任務二:將整篇課文按照事情發(fā)展的順序分為四部分:介紹部分—Dee來訪之前—Dee來了—Dee走后。以子任務一中學生自己提出的問題為主導，請學生嘗試尋找答案，然后分組討論，最后通過教師講解學生未解決的難點和重點問題，幫助學生進一步理解課文內(nèi)容。在此過程中，要求學生按照課文內(nèi)容選取故事的高潮部分編寫臺詞和分角色扮演。通過小組分享和教師指導，發(fā)現(xiàn)并糾正語言中的語法錯誤和表達錯誤，最終形成表演的劇本。

子任務三:各組學生錄制視頻。要求學生按組分工，有攝像、主演、群演、旁白以及后期制作，教師在此環(huán)節(jié)中擔任顧問，幫助學生完成視頻錄制。

3.評價

在學生產(chǎn)出任務完成過程中，開展教師評價、小組互評、個人自評等多元化的評價方式綜合考核學生的產(chǎn)出效果。教師評價分為即時評價和延時評價，即時評價主要包括兩個方面。一方面根據(jù)學生課前指導的參與情況和表現(xiàn)給予過程性評價；另一方面則根據(jù)學生課堂產(chǎn)出任務的表現(xiàn)對其語言面貌、組織的邏輯性、內(nèi)容的深刻性和完整性等進行的評價。延時評價指的是學生根據(jù)教師的要求，在課外練習后，再將練習的成果提交給教師評價。本課程采用多元化的評價方式，借助云班課要求學生提交視頻作業(yè)，學生和教師參與評價，學生參與度高，學習效果好。當然，在學生提交的視頻中也會出現(xiàn)語法錯誤、表達錯誤等，這些將是課堂教學的重點，以評促學，學以致用，形成一個良性互動。

(四)教學反饋

首先，從學生的預習問題看出大部分學生已經(jīng)能夠梳理出篇章結(jié)構(gòu)，找到段落大意和文章難點。其次，從學生提交的視頻來看，他們能夠掌握故事的主要元素，對文章的主旨把握準確，對每個人物的性格比較熟悉，因此才能在表演中有的放矢，形象生動。最后，整個教學過程因為學生積極參與，變被動學習為主動學習，教師也不再是以前的滿堂灌，總覺得課時不夠，相反，教學過程輕松愉快，充滿樂趣，順利完成了教學目標，并為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。因此，產(chǎn)出導向法在高級英語課程中的應用具有積極的促進作用。

四、結(jié)語

產(chǎn)出導向理論對解決傳統(tǒng)外語教學中普遍存在的“學用分離”、教學目標不明確、教師角色不明確等問題具有積極的指導作用。筆者在課程設計過程中，以產(chǎn)出導向法的驅(qū)動、促成和評價環(huán)節(jié)為主，課前采用預設問題的翻轉(zhuǎn)課堂方式，課中引導學生認領產(chǎn)出任務，為學生完成產(chǎn)出任務做好鋪墊。課堂活動采取教師講授、小組討論、對子活動、個體展示、小組展示等多種形式，促進和達成教學目標的實現(xiàn)；課堂活動設計依據(jù)“學”與“用”的緊密融合，以課文為手段學習目標語言并完成產(chǎn)出任務，實現(xiàn)“學用一體說”；通過產(chǎn)出任務話題和輸入材料的選擇及巧妙設計教學活動的組織形式等手段試圖提高學生的思辨能力、自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)。實踐證明，學生課堂參與度提高，對高級英語課程興趣更濃，語言學習更加有效。在今后的教學中，應根據(jù)學生的興趣和水平，結(jié)合產(chǎn)出導向理論，引導學生完成更多、更有意義的產(chǎn)出任務，提高學生的語言學習能力和學習效果。