學生數學閱讀力培養途徑

◇周文斌（江蘇：阜寧師范學校附屬小學）

所謂數學閱讀力，是指學生利用數學知識和經驗積累，圍繞相關材料展開的閱讀學習，以成長自身的數學思想、方法和認識，形成多方面的數學學科學習能力。數學教師需要有整合意識，對數學學科閱讀資源進行優化處理，利用多種教輔手段創設學習情境，為學生提供豐富的閱讀活動，延伸學生的閱讀視野，促使學生感受體驗數學文化，自然形成數學學科閱讀力。

一、整合閱讀資源，引導學生學習探索

數學學科有豐富的閱讀資源，教師在引導學生展開學習時，要對這些閱讀材料和信息進行科學的整合處理，讓學生獲得更為豐富的閱讀體驗。教材是學生閱讀的主要材料，校本課程也能夠提供一些閱讀素材，教師引導學生閱讀手中的教輔材料，或者利用網絡進行材料的搜集，也能夠為學生提供閱讀材料支持。在學生閱讀數學材料和訓練題目時，教師需做必要的引導，讓學生學會整合、分析、吸納、優化等閱讀操作，以有效提升學生的數學學科感知能力。

（一）閱讀教材內容

教師需整合閱讀資源，對教材內容進行深入研究，對學生學習基礎有到位的了解，以便為學生布設適合的閱讀內容。如教學蘇教版小學五年級數學上冊《負數的初步認識》時，在課堂啟動階段，教師要求學生先閱讀教材內容，然后為學生提供事先準備好了的“天氣預報”“水溫資料”等，這些案例中均有負數的內容。為讓學生有更直觀的認識，教師還利用圖片進行調度，讓學生觀察帶有負數內容的相關材料。學生在數學課堂上面對更多的數學信息材料，并在教師引導下展開深度閱讀，對數學等量關系進行對應梳理，自然能夠獲得豐富的學習認知。

（二）閱讀教輔材料

學生手中有不少教輔材料，教師要對這些材料做具體分析，找到學習切入點，從而為學生順利進入學習核心創造良好條件。特別是對一些經典的內容，教師不妨做集中展示，指導學生進行重點閱讀和解析，確認閱讀方向，這樣可為學生學習帶來更多啟示。如教學《校園綠地面積》時，教師可先利用多媒體展示校園平面圖，要求學生對校園中的綠地部位進行觀察分析，對其呈現的形狀展開討論；然后組織學生做現場實地觀察，結合平面圖展開具體測量，運用合適的計算公式操作實際計算。在這個學習過程中，教師為學生提供了更多直觀性學習素材，讓學生以閱讀的視角展開思考。

二、創設閱讀情境，促進學生思維構建

教師在進行數學學科閱讀教學設計時，要有情境創設意識，利用多變的情境展開具體調度，能夠為學生帶來全新的閱讀感知體驗。問題投放、媒體展示、案例拋出、實物測量、實地觀察等，都可能激發學生主動閱讀和討論的興趣。教師要結合學生學習實際做出精準設計，讓學生在具體學習體驗中形成閱讀能力。學生對直觀性情境有特殊感應力，教師抓住學生的學習心理展開教學設計，能夠快速啟動學生的學習思維，使之形成學科基礎能力。

（一）創設學習情境

學生對教學情境有特殊關注度，教師利用輔學手段創設學習情境，往往能夠激發學生的學習主動性，對有效提升學生的學科能力有重要幫助。如教學《平行四邊形的面積》時，教師在進行轉化操作后，要求學生通過閱讀分析，找出平行四邊形轉化成長方形的基本方法和步驟，進行公式推導。學生閱讀相關圖形和數據，并自發展開討論，很快就達成共識，自然而然地推導出了平行四邊形的面積公式。要讓學生對多種圖形和材料進行綜合閱讀和比對分析，找到其內在的關聯關系，對平行四邊形和長方形進行對應探究，逐漸找到公式推導程序。是閱讀讓學生找到了學習的切入點，為其建立抽象思維提供了更多的幫助。

（二）創新閱讀情境

教師推出學習任務后，需讓學生做一些閱讀操作，自然形成閱讀情境，學生進入閱讀學習環節，能夠快速形成學習認知。教師在具體設計時，要借助一些輔助手段，讓學生自然接納閱讀任務，這樣的閱讀學習效率會更高。如教學《小數的加法和減法》時，教師先組織學生閱讀教材相關內容，關注一些典型案例，特別是圖形信息，從生活角度對小數應用加以呈現。如人們進入超市后，往往要買很多東西，這會涉及小數的加法。學生從對這個案例的梳理性閱讀中，就掌握了小數加法的特點。教師還可要求學生自行設計小數加法應用題目，并與同桌合作，交換設計題目進行計算操作，并對計算結果進行驗證，從而將小數加法學習推向深入。教材中有許多生活化的圖例，教師以此作為閱讀情境展開設計，可為學生提供直觀學習機會，學習效果顯著。

三、豐富閱讀活動，提升學生學習體驗

豐富閱讀活動設計，能夠給學生帶來更多的學習體驗機會。教師要做好創新設計，讓學生親自參與數學學習交流活動、實驗材料研讀活動、案例材料搜集活動，這些都能夠成功調動學生的閱讀熱情，為學科教學提供豐沛的動力支持。教師可根據數學學科的特點，利用閱讀材料展開教學調度，讓學生在研究數學題目、數學案例、數學現象等過程中建立數學認知基礎。如組織數學案例研讀時，教師可將典型數學案例材料投放到班級中，要求學生展開深入閱讀和研究，找出適合的解讀方法，實現精準解析。

（一）組織活動閱讀

數學的閱讀活動形式帶有學科特點，教師在具體設計和組織時，需對接學生的認知基礎，以提升活動的適合度。如在教學《三角形的面積》時，教師要求學生根據平行四邊形面積公式，通過多圖形的觀察分析，找到其面積公式推導的路徑。教師準備了同樣的三角形白紙，讓學生進行拼接操作，以探索三角形面積公式的推導路線。教師深入學生群體中，對學生閱讀和操作過程進行跟進指導，以確保學生學習順利推進。為給學生提供明確的思考方向，教師還專門向學生投放了一些思考問題，讓學生抓住這些問題做詳細思考和解讀，逐漸找到公式推導的方法和線索。在這個教學案例中，教師準備了平行四邊形和三角形學具，投放了一些思考問題，為學生創設了難得的閱讀機會，要求他們對相關圖形和材料進行深入閱讀和分析，逐漸找到解決問題的方法，讓公式推導順利發生。

（二）促進實驗閱讀

數學實驗是比較典型的操作性學習，在解讀實驗方案時，會關涉到材料的閱讀，教師指導學生做材料分析，對實驗環節進行梳理，都能夠給學生帶來更多學習體驗。學生對數學實驗比較有感覺，擺一擺、拼一拼、畫一畫、連一連都能夠形成數學實驗。借助生活條件展開實驗設計，教師需規劃實驗細節，并要求學生深入閱讀。教師做出的實驗閱讀分析，提出的具體閱讀要求，能夠為學生帶來更多學習啟示。如教學《統計表和條形統計圖》時，教師先引導學生閱讀教材中的一些統計圖表內容，對相關數據加以梳理，利用條形圖做直觀展示。學生根據教師指導進行深入閱讀，對這些數據呈現的規律開展分析，然后同桌合作展開條形圖設計，交流操作經驗，課堂學習由此進入實驗探索環節。在這個教學案例中，教師組織學生對一些實驗數據做閱讀學習，指導學生巧妙處理數據信息，這個學習過程本身就是閱讀的經歷。

四、延伸閱讀實踐，培養學生學習習慣

教師在進行延伸閱讀實踐設計時，要充分利用多種輔助手段，為學生提供閱讀條件和閱讀動機，如典型案例研讀、生活案例搜集、網絡信息材料搜索、數學問題討論等，都帶有閱讀學習屬性。特別是讓學生借助網絡搜集數學信息，不僅能夠為學生帶來更多數學學科信息，還能夠培養學生良好的學習習慣，有助于他們自然關注數學相關信息，在合作互動交流中實現更多的學習共識。

（一）豐富訓練閱讀

教師在設計訓練題目時，要注意給學生提供典型的題目內容，讓學生對訓練內容展開深入研究，以便找到具體的解決方案。在教學《梯形的面積計算》時，教師先利用剪切的形式，對梯形紙片進行分解，將其轉化成一個三角形和一個平行四邊形，根據平行四邊形和三角形面積公式進行推演，最后得出梯形的面積計算公式。為進一步調度學生學習的主動性，教師要求學生根據梯形面積公式推導情況，自行設計一些計算題目，準備參與班級展示活動，看誰設計的訓練題目有更高的價值。學生聽說要自行設計梯形訓練內容，都表現出很高的參與熱情，開始尋找教輔材料，對相關內容進行詳細閱讀和分析，然后對一些題目展開優化處理，通過修改條件進行創新設計，形成典型訓練題目。其后，教師組織學生進行評選，對相關題目展開深入閱讀分析，做出更為精準的評價。教師又為學生推出梯形面積公式推導任務，給他們提供實際操作的機會，學生則需要綜合閱讀相關內容，對各種圖形和數據展開分析和處理，以便建立公式推導認知。教師還要求學生自行設計訓練題目，并且進行評選活動，給學生提供更多自我展示的機會，學生在訓練題目設計時，需要閱讀大量的教輔材料，對一些典型題目進行深入閱讀和研究，這樣才能形成典型題目設計。教師從學生閱讀基礎實際出發，為學生布設相關訓練任務，成功調動學生的數學閱讀思維。

（二）延伸實踐閱讀

教師在進行數學訓練設計時，有意識地推出實踐訓練任務，為學生提供更多學習探索的機會，能夠為學生帶來更多學習啟示，也能夠培養學生良好的學習習慣。教師在訓練環節滲透閱讀內容，對這些閱讀內容做整合處理，對閱讀學習方法做創新指導，提出具體的閱讀要求，為學生規劃清晰的學習路線，都能夠帶來學生更多的學習啟示。如教學《用字母表示數》時，教師先組織學生開展教材閱讀，對相關案例做重點關注，然后要求學生借助多種信息渠道搜集一些課外學習材料，對這些學習資源進行閱讀處理，對生活中字母表示數的情況形成有形認識。課外信息眾多，教師指導學生做信息搜集，對這些信息材料做深度分析，從信息提煉中建立學科認知，不僅能夠提升學生的學習效率，還能夠培養學生良好的學習習慣，促進學生學科核心素養的培養。

數學學科學生閱讀力的培養，關系學生學科綜合能力的成長。教師要有強化訓練的意識，針對學生的閱讀基礎實際，為學生準備更多閱讀實踐活動，讓學生在多重閱讀體驗中形成學科能力。閱讀是學生的個性學習行為，教師在數學教學中，對學生閱讀進行有針對性的指導，利用多種活動展開閱讀調動，都能給學生帶來全新的學習體驗，促進其閱讀力的成長。學生有了豐富的閱讀經歷，教師再從這個角度展開教學設計，推出更多閱讀材料，傳授一些閱讀技巧，幫助學生自然展開閱讀學習，從數學的視角研究閱讀，其助學效果更為顯著。