靈活運用教學方法提高學生核心素養

◇張 元（江蘇：漣水縣陳師中心小學）

學生從幼兒園步入小學，需要轉變學習方式。尤其是在數學的學習上，如果不轉變學習方式，就難以理解數學知識，給自己的學習增加很大的難度。對于剛進入小學的學生來說，思維轉變主要是借助圖像的方式，他們對教材上密密麻麻的字句很難有自己的理解。面對這種情況，教師在進行教學時就要采用有針對性的教學方法，引導學生通過自己的學習理解書本上的知識，增強對數學的敏感度。

一、學生核心素養的培養原則

學生的思維能力會隨著時代的發展而進步。培養學生的數學核心素養，是一個緩慢的過程，需要教師根據學生思維能力的發展循序漸進地加以引導。教師在授課時，不能僅依據原有的教學方法，而要與時代的發展相適應；同時，要結合學生的學習情況，采用適合的教學方法。不同學生對知識點的理解能力不同，在進行教學時，教師要及時地關注學生的理解程度，根據學生理解程度的不同，改進核心素養培養的方式。學生在學習的過程中，學習能力會隨著自己對知識的掌握變化而發生改變。教師要及時發現學生學習情況的改變，在教學時要據此進行相應的調整，使學生在學習過程中提高自己的核心素養。教師在關注學生的時候，不能按照傳統的關注方式進行，不能將關注點只放在學生的學習成績上，而要觀察學生的整體學習效果，根據學生的學習效果進行核心素養的培養。

二、學生核心素養的培養方法

（一）創設教學情境

對教師來說，創設教學情境是提高教學效果的一種有效方式。實踐證明，教學環境對學生的學習效果是有一定的影響的。學生處于較為舒緩的環境里，可以使身心得到放松，讓學習效果得到增強；但是，如果學生一直處于嚴肅的教學環境里，會使心情變得沉重，對提高學習效果不僅沒有幫助，還會造成一定的負面影響。因此，教師在進行教學前，先要改善教學環境，努力創設一個較為輕松的教學環境，從而使學生在課堂上可以更快地進入學習狀態。如，在教學《時、分、秒》這一課內容時，如果按照之前的教學方法，教師只要在講課時給學生講解一下鐘表運動的過程，再將時、分、秒進行換算，就結束了自己的教學過程，然后就是讓學生進行課后習題的解答。這種教學方法，使學生在學習時不能真正地理解知識點。鑒于此，教師在講課前可以先準備一個時鐘，在課堂上結合時鐘的運動進行教學，讓學生在學習新知識的時候可以看到實物，這樣，學生對知識點的理解就會比較深刻。運用這種教學方法，學生在學習時能將注意力集中在課堂上，而且，有實際參照物，能使學生更快地理解新知識，加深對所學知識的領悟。

（二）進行分層引導

由于數學知識具有一定的理論性以及邏輯性，所以在課堂學習時，學生經常會被層層環繞的數學知識結構困擾，產生退卻心理。針對這種情況，教師在教學時就需將復雜的知識點進行分層講解，幫助學生逐層理解知識點，以增強其對于知識點的理解能力。如，在進行“四則運算”的教學時，學生在學習加減運算時會比較輕松，對這種運算，學生可以借助自己的手指進行，但涉及乘除運算時，他們可能就難以很快地領悟了。因此，教師要根據學生的學習情況分層次地教學。針對個位數與個位數之間的乘除，可以讓學生先背誦九九乘法表，然后根據乘法表進行運算；兩位數之間的乘除運算較為復雜，籠統地講解學生很難理解，因此教師要對這種運算方法一步步地講解，讓學生跟著教師的講解流程領會并逐漸掌握運算方法。在進行運算方法講解時，教師可以采用一些較為輕松的講解方式，讓學生在輕松的氛圍中學習，增強學習效果。運用這種教學方法，能使教材上較為復雜的內容變得簡約，不僅學生可以輕松地掌握，也使教師的教學效率得到提升。在這樣的學習過程中，學生的數學核心素養也被漸漸培養起來了。

（三）圖畫輔助教學

在教學中，教師不能只是單純地依靠口頭上的交流進行知識講解，對于一些較為復雜的知識點，僅靠教師口頭講解并不能讓學生理解。而且數學知識中大部分的知識點都是較為籠統的，具有一定的“延展性”，蘊含了很深的邏輯關系。所以，教師在進行這部分知識的教學時，就要借助一些圖畫進行輔助，使學生更容易理解知識點的內容。如，在教學《面積的變化》這一課時，教師如果只是單純地進行知識點的講解，學生在學習時很難產生代入感，不能很好地理解知識點。對此，教師可以在黑板上進行圖形的繪制，根據圖形講解，學生有了可參考的圖形，在理解時就更加形象了。在講解圖形面積的變化時，教師只需將黑板上的圖形進行轉變，學生就可以直觀地看到圖形面積的變化，這樣，他們就能更加清晰地理解教學知識點。用圖畫輔助教學，能使學生將自己的關注點放在課堂上，學習時更加投入，同時也能使學生對相關的知識點有更深層次的領會，在進行實踐時更加得心應手。

（四）注重算法推理

算法是數學教學中最重要的部分。要想讓學生的數學能力得到提升，首先就要提升學生的算法能力，讓學生在學習新知識前，先鞏固自己的計算能力。為鞏固學生的計算能力，大部分教師都會采用“題海戰術”，讓學生進行大量計算題的練習。但是這種方法很容易使學生產生疲勞感，在進行計算的時候，大腦可能處于一種“死機”狀態，不能進行正常的運算。鑒于此，教師要改進原有的教學方法，可以在計算里添加一些劇情成分，讓學生在進行計算的過程中大腦放松，清晰地展開計算思維。如，教師可以在提出計算問題的時候告訴學生，如果你現在手里有十顆糖，小紅向你要走了三顆，第二天她又送給了你五顆，那么現在你的手里有幾顆糖？學生在進行計算的時候，大腦的思維也在進行運算，而且在教師創設的劇情節奏里。這樣，學生在計算時就不會感到過于枯燥，就會更加有精神。這種教學方法，既能鍛煉學生的計算能力，又能使學生在計算時投入一定的情感，讓學生在提高能力的同時，增強自身的核心素養。

（五）開展實踐教學

教師在進行數學教學時，不能只局限于教材內容，還要讓學生在學習中了解到學習數學的作用，并能在生活中靈活運用，這樣，學生學習時會更加用心。小學生在日常生活中是很少用到數學知識的，因而很多學生下意識地認為數學知識并沒有用處。針對這種情況，教師應在教學時讓學生認識到數學的作用。教師在教學生進行數字運算時，就可以創設一些情境空間。如，讓學生身處菜市場中，教師進行蔬菜的采買：已知白菜三元一斤，土豆五角一斤，紅薯一元五角一斤，教師買了一斤白菜、半斤土豆，還有半斤紅薯，然后讓學生計算價錢。學生通過計算之后告訴教師，總共是四元。教師給了一張十元紙幣，讓學生找回零錢，學生計算后得出應該找回六元。教師采用這樣的教學方法，使學生認識到數學在自己生活中起到的作用，能激勵學生學習時更加用心。這樣，學生在學習的過程中加深了對數學的認知，學習更有動力，拓展了思維，促進了智力發展。

（六）組織合作學習

數學學習中的合作學習是必不可少的，學生之間通過合作學習，可以養成合作意識、團隊意識，同時，這對學生的思維發展也有較強的幫助與促進。比如在進行圖形認知這部分內容的教學中，教師就可以讓學生前后桌組建小組，使他們在小組中共同探討圖形之間的關系。首先，小組中的一個學生可以選擇一種圖形，這時小組其他成員根據選擇出的圖形進行對應特點、特征的分析，這樣，既可以使學生的思維能力得到強化，也可以使學生與小組成員的溝通加強。其次，小組可以將自己組內討論的結果以匯報的形式在講臺上呈現，讓其他學生可以了解到本組的成果，使整個班級的學生之間形成一種互幫互助的氛圍。最后，教師可以將學生的成果匯總，然后在多媒體上展示，使學生能從整體的角度了解到自己學習的知識與內容，對學習內容有更深層次的掌握。

（七）進行整體教學

在數學教學過程中，分層教學是一種較為有效的教學方式，可以使學生將不同難度的問題拆分解決，但是單方面的分層教學容易使學生出現眼界上的局限。因此，教師也要適當地進行整體教學，讓學生可以站在整體的角度分析問題，從而使解決思路得以清晰。比如說在進行“多邊形的面積”這部分內容的教學中，教師就可以引導學生從整體上進行圖形的分析判斷。首先，可以讓學生觀察求截面積圖形的基本情況，查看這個圖形與哪一種固定圖形較為相近，進而選擇合適的面積求解方法與公式。這樣學生可以在觀察的時候對整個問題具有整體性的思考與探索。其次，可以讓學生根據自己思考的情況進行求解圖形的劃分，一般的多邊形可以劃分為不等的三角形、長方形、正方形等，在劃分結束之后，學生就可以根據自己劃分的結果進行多邊形面積的計算。最后，教師可以將這種學習方法進行總結，讓學生能夠在原先的基礎上拓寬學習方法，這樣可以使學生的數學基礎得到鞏固和加強，也可以使學生的問題思考方向得到擴充。

三、結語

教師在進行數學教學時，加強培養學生的數學核心素養，可以使學生的學習更加高效，并在一定程度上增強學生對數學的理解能力。同時，通過數學核心素養的培養，學生在進行學習時可以將書本知識靈活運用，讓數學與生活發生更多的聯系，并感悟數學的魅力，激發學習數學的興趣。教師在培養學生數學核心素養的過程中，需運用一些靈活的教學方法，讓學生快速領會生澀的知識點，提高學習效率。