新冠疫情常態(tài)化下高校混合式教學(xué)設(shè)計與實踐探索

張科軍，趙 娟，馬雪芬，羅 靜，鄧 鵬

（荊楚理工學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，湖北 荊門 448000）

0 引言

2020年1 月爆發(fā)的新冠肺炎疫情深刻地改變了國際秩序以及人們的生活和工作方式。在全球疫情得到有效控制之前，一段時間內(nèi)國內(nèi)新冠肺炎疫情的常態(tài)化將是一個不得不面對的事實。疫情常態(tài)化下，高校課堂教學(xué)必須在確保疫情有效防控的同時，探索新思路，研究新方法，這對于維護(hù)正常的教學(xué)秩序、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

通常混合式教學(xué)（Blended Learning）是指將傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式與線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有效融合。其主要特點是：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，“線上+線下”為手段。混合式學(xué)習(xí)的目的是通過可能找到的最好方式去改善學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)的理論主要有建構(gòu)主義理論、聯(lián)通主義理論、首要教學(xué)原理等。MD Merrill在首要教學(xué)原理中提出以問題為中心，學(xué)習(xí)者在解決真實世界問題的過程中會促進(jìn)學(xué)習(xí)。黃榮懷等進(jìn)一步認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)以任務(wù)為驅(qū)動，并知道怎么樣完成任務(wù)時，有效的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。因此，以任務(wù)驅(qū)動為引導(dǎo)，設(shè)計適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將線上和課堂中學(xué)得的知識解決真實世界中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，是本文進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計的主要理論依據(jù)。

疫情常態(tài)化下，線上教學(xué)成為了教學(xué)的主要手段和形式，這對傳統(tǒng)的線下教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊。如何有效地把傳統(tǒng)的線下教學(xué)優(yōu)勢與線上教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，對教學(xué)過程進(jìn)行切合實際的改革，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動課程理論與實踐的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力，是高校教師在疫情常態(tài)化下進(jìn)行教學(xué)工作所面對的新課題。本文針對以上問題，嘗試探討了“混合式教學(xué)+異地同步課堂”的教學(xué)方案，并基于超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以《高頻電子技術(shù)》課程為例，在疫情常態(tài)化下開展了混合式教學(xué)的實踐探索。

1 疫情常態(tài)化下混合式教學(xué)設(shè)計

在進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計時，最典型的模型為ADDIE模型，即將系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計分為分析（Anal-ysis）、設(shè)計(Design)、開發(fā)(Development)、實施(Implement)和評價(Evaluation)等五個步驟，通過迭代式循環(huán)，形成混合式教學(xué)設(shè)計的最佳實踐。但該模型并不能完全體現(xiàn)混合式教學(xué)的特點，因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)對其他教學(xué)模式兼容并蓄。在本文中，考慮到疫情防控的要求，在疫情常態(tài)化混合式教學(xué)設(shè)計中，一方面落實了教師主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動和以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，另一方面切合教學(xué)實際，將通常的“線上學(xué)習(xí)+面對面課堂教學(xué)”變?yōu)椤熬€上學(xué)習(xí)+異地同步課堂”的教學(xué)模式。此外，還借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在教學(xué)實施過程中按照“課前學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)”、“課中異地同步課堂”和“課后在線學(xué)習(xí)反饋”三個階段來逐步開展混合式教學(xué)。本文嘗試設(shè)計的疫情常態(tài)化下混合式教學(xué)模型如圖1所示。在本設(shè)計中，整個教學(xué)過程總體上仍由五個步驟構(gòu)成。

圖1 疫情常態(tài)化下混合式教學(xué)模型圖

1.1 教學(xué)分析

包括學(xué)習(xí)對象分析、教學(xué)目標(biāo)分析以及學(xué)習(xí)工具、軟硬件環(huán)境分析。學(xué)習(xí)對象分析主要分析學(xué)生目前的知識儲備水平、學(xué)習(xí)特征和風(fēng)格，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計提供實施依據(jù)；教學(xué)目標(biāo)分析主要明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，即通過學(xué)習(xí)后期望他們具有什么樣的能力、解決什么樣的問題；學(xué)習(xí)工具、軟硬件環(huán)境分析是指要通過什么樣的學(xué)習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等軟硬件條件來保障“線上學(xué)習(xí)+異地同步課堂”的順利實施以及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為規(guī)范的總和，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)對象向培養(yǎng)目標(biāo)確定的能力轉(zhuǎn)變的支撐性材料，也是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的重要依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計密切相關(guān)。在本階段教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，首先根據(jù)前面的教學(xué)分析，將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)驅(qū)動的形式，按照學(xué)習(xí)的先后次序和重難點分解為不同的任務(wù)點，再將任務(wù)點分解為適合線上學(xué)習(xí)和異地同步課堂的子任務(wù)。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，要以解決真實世界的問題為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力。然后根據(jù)任務(wù)的學(xué)習(xí)需求確定適合教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和組織形式。呈現(xiàn)形式如教學(xué)微視頻、PPT課件、錄屏等；組織形式如分組討論、匯報、應(yīng)用案例分析等。

此外，在疫情常態(tài)化下，對于工科學(xué)生而言，沒辦法現(xiàn)場一起做實驗。為了防止異地學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，理論和實踐脫節(jié)，在任務(wù)設(shè)計時，要求異地學(xué)生通過仿真軟件(如Multisim、Matlab等)進(jìn)行虛擬仿真。這樣，異地學(xué)生可以把學(xué)到的理論知識實時通過仿真軟件虛擬再現(xiàn)，直觀地領(lǐng)會和理解課程的關(guān)鍵知識點和分析方法，達(dá)到理論聯(lián)系實際的效果。

1.3 教學(xué)資源開發(fā)

教學(xué)資源分為線上學(xué)習(xí)資源、線下學(xué)習(xí)資源以及課程拓展資源。線上學(xué)習(xí)資源主要有教學(xué)微視頻、PPT課件、在線測評資料庫、作業(yè)庫、試題庫等；線下學(xué)習(xí)資源主要有教材、參考書籍、講義等；課程拓展資源主要指與教學(xué)內(nèi)容互為補充或拓展學(xué)生知識面及眼界的視頻資料、學(xué)習(xí)課件、學(xué)術(shù)論文、電子書籍等。

在進(jìn)行資源開發(fā)時必須組建課程資源開發(fā)團(tuán)隊。課程團(tuán)隊教師根據(jù)授課實際和專長，分別承擔(dān)相關(guān)任務(wù)點的線上線下學(xué)習(xí)資源和拓展資源的開發(fā)。在三者資源開發(fā)中，線上學(xué)習(xí)資源開發(fā)與以任務(wù)驅(qū)動的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的效果密切相關(guān)，因而顯得尤為關(guān)鍵。教學(xué)微視頻是線上學(xué)習(xí)資源的核心，通常圍繞著任務(wù)點所涉及的關(guān)鍵知識點展開，時長在10～15分鐘之間。PPT課件起輔助學(xué)習(xí)的作用，其將任務(wù)相關(guān)的知識點按照記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等由淺入深的設(shè)計原則，邏輯性地串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生梳理思路，建立系統(tǒng)性和全局性的認(rèn)知，避免前后知識點脫節(jié)，并通過應(yīng)用案例分析，為任務(wù)點的完成提供參考思路。最后是檢驗學(xué)習(xí)效果的相關(guān)在線測評、作業(yè)、考試題庫等資料庫建設(shè)。

1.4 教學(xué)實施過程

疫情常態(tài)化下的教學(xué)實施過程參考翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，按時間順序可分為“課前學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)”、“課中異地同步課堂”、“課后在線學(xué)習(xí)反饋”三個階段。在這三個階段實施過程中，按照任務(wù)驅(qū)動、教師主導(dǎo)、學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的實施原則，將教學(xué)內(nèi)容按照時間順序逐步分解為可操作的具體的任務(wù)和流程。整體實施過程將在下一部分詳細(xì)介紹。

1.5 教學(xué)評價

教學(xué)評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評定，包括形成性評價和總結(jié)性評價兩個部分。形成性評價主要針對需要完成的不同的任務(wù)點和相關(guān)子任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中設(shè)定考核形式和考核標(biāo)準(zhǔn)，例如在線測評、組內(nèi)組間互評、師生互評、期末考試等。在教學(xué)過程完成后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、知識點的掌握情況、能力培養(yǎng)狀況等進(jìn)行總結(jié)性評價。最后，根據(jù)實際教學(xué)情況和學(xué)習(xí)效果對前面的教學(xué)步驟做適當(dāng)?shù)姆答伜透倪M(jìn)，改善后續(xù)的教學(xué)實踐。通過這種迭代式循環(huán)，形成疫情常態(tài)化下混合式教學(xué)模式的最佳設(shè)計和實踐。

2 疫情常態(tài)化下混合式教學(xué)實施過程和異地同步課堂

疫情常態(tài)化下三階段混合式教學(xué)實施過程如圖2所示。其在實施過程中，按照教師和學(xué)生分別所承擔(dān)的工作和任務(wù)，依托學(xué)習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，按照課前-課中-課后的時間順序分解為可執(zhí)行的流程，并在中間穿插學(xué)習(xí)過程形成性評價。

圖2 疫情常態(tài)化下混合式教學(xué)實施過程圖

2.1 課前學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)

課前通過QQ群或者超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將過程性考核方案和完成要求發(fā)送給每位學(xué)生。根據(jù)任務(wù)的難易程度，適當(dāng)?shù)貏澐謱W(xué)習(xí)任務(wù)小組，每組2-4人。學(xué)習(xí)任務(wù)小組可以通過QQ群或超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行在線討論，帶著問題進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在線上學(xué)習(xí)過程中穿插在線測評，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這些測評結(jié)果作為異地同步課堂教學(xué)的重要的參考依據(jù)。

2.2 課中異地同步課堂

異地同步課堂是真實課堂的在線擴展，通過網(wǎng)絡(luò)連接不同地區(qū)的學(xué)生同上一堂課，可以實現(xiàn)虛擬課堂與物理課堂的混合，創(chuàng)造一種兼具線上技術(shù)優(yōu)點及線下課堂優(yōu)勢的課堂形態(tài)。在疫情常態(tài)化下異地同步課堂的設(shè)計中，一部分學(xué)生和主講教師在原來的教室里正常上課（物理課堂）；另一部分異地學(xué)生通過在線屏幕參與教師組織的教學(xué)活動（虛擬課堂）。主講教師在授課過程中，需要同時兼顧兩部分學(xué)生：面對面課堂教學(xué)的學(xué)生和通過屏幕教學(xué)的“虛擬”在線學(xué)生。

首先異地同步課堂要具有充分支持的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境，保證教學(xué)信號的同步傳輸。主講教師所在的物理課堂要配備計算機、音視頻攝像、電子白板、WiFi局域網(wǎng)等同步交互硬件設(shè)備；異地學(xué)生則可以通過手機、筆記本、電腦等終端設(shè)備接收同步課堂教學(xué)信號。

其次，異地在線學(xué)生由于疫情的影響，存在物理空間的隔離，如果在同步課堂中缺乏和教師的實時互動交流、反饋和認(rèn)可，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和熱情下降。因而異地同步課堂的師生之間的實時交互交流至關(guān)重要，必須要有遠(yuǎn)程互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺，例如超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。這些遠(yuǎn)程互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以輔助教師突破師生之間只有視頻交互的局限性。教師可通過該平臺對本地學(xué)生和異地學(xué)生發(fā)布無差別的課堂活動，及時感知異地學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，實時調(diào)整課程節(jié)奏。同時學(xué)生也可借助該平臺實現(xiàn)學(xué)生間的分組討論交流，分享學(xué)習(xí)成果。此外，該平臺可長久保留課堂回看、活動、討論交流等資源信息，在實現(xiàn)遠(yuǎn)程互動教學(xué)活動的同時，幫助教師進(jìn)行教學(xué)資源管理和學(xué)生管理。

進(jìn)行異地同步課堂時，必須強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。開始階段，以教師講授為主。教師針對學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)中反饋的易錯知識點和難于掌握的關(guān)鍵知識點進(jìn)行講解，有針對性地回答學(xué)生的問題。同時通過典型案例分析、仿真軟件虛擬演示或?qū)嶒炘O(shè)備現(xiàn)場演示，化抽象為形象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及系統(tǒng)性認(rèn)知水平。然后是教師組織的、以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為輔助的課堂活動，這些課堂活動圍繞著教學(xué)設(shè)計中發(fā)布的任務(wù)展開，進(jìn)行在線分組討論和匯報。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師可以幫助學(xué)生分析問題、解決問題和總結(jié)問題，為本地學(xué)生和異地學(xué)生提供指導(dǎo)，對不合理的設(shè)計方案指出問題并給出相應(yīng)的建議。最后是學(xué)生的任務(wù)實施。學(xué)生根據(jù)任務(wù)設(shè)計要求以及分組討論和匯報結(jié)果，選擇合理的參數(shù)，進(jìn)行虛擬軟件設(shè)計和仿真。課堂結(jié)束時，教師組織本地學(xué)生和異地學(xué)生進(jìn)行集體討論和小結(jié)，最終形成一份較全面的任務(wù)報告。異地同步課堂通過本地學(xué)生和異地學(xué)生的分組討論、匯報以及虛擬仿真等，消除了疫情所導(dǎo)致的本地學(xué)生與異地學(xué)生之間的物理空間隔閡，增強了課堂的凝聚力。這些多元的教學(xué)方法和手段的采用提高了學(xué)生對理論知識的系統(tǒng)性和全局性認(rèn)知能力以及工程實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、溝通等綜合素質(zhì)。

2.3 課后在線學(xué)習(xí)反饋

課后教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布課后作業(yè)或進(jìn)行在線考核。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳課后作業(yè)和任務(wù)報告。教師在教學(xué)平臺上批改課后作業(yè)和任務(wù)報告，相關(guān)批改情況及時反饋給學(xué)生，并對學(xué)生提出的問題在線答疑。學(xué)生在課后作業(yè)或任務(wù)報告撰寫過程中出現(xiàn)問題，同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或QQ群與教師進(jìn)行在線交流，討論互動。這些學(xué)習(xí)反饋的結(jié)果可以作為教學(xué)評價的重要組成部分，同時也可以作為后續(xù)教學(xué)的可重復(fù)使用、可再生的參考學(xué)習(xí)資源以及教育改革和信息化建設(shè)的重要依據(jù)。

3 疫情常態(tài)化下混合式教學(xué)的實踐探索

2021年9 月受到新冠疫情的影響，筆者所在學(xué)校開學(xué)時少部分學(xué)生在校，大部分學(xué)生在家。筆者以《高頻電子技術(shù)》課程為例，展開了前述“混合式教學(xué)+異地同步課堂”的教學(xué)實踐探索活動。

《高頻電子技術(shù)》課程是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其具有理論知識點抽象、公式推導(dǎo)和電路分析復(fù)雜等特點，同時具有很強的實踐性和工程性。在保持物理隔離有效防疫的狀態(tài)下，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過任務(wù)驅(qū)動式混合教學(xué)和異地同步課堂化抽象為形象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善和提升教學(xué)效果，有助于改善以往傳統(tǒng)教學(xué)模式所面臨的困境。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺方面，主要依托“超星學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行混合式教學(xué)。該平臺可實現(xiàn)任務(wù)點發(fā)放、活動設(shè)計、結(jié)果統(tǒng)計、課程資源共享、互動討論、課程管理等諸多功能。學(xué)生可以借助該平臺進(jìn)行線上的自主學(xué)習(xí)，并通過該平臺實現(xiàn)分組討論、師生互動以及參加其他課堂活動。

在2021～2022學(xué)年第一學(xué)期，依照前述的疫情常態(tài)化下的混合式教學(xué)設(shè)計，對《高頻電子技術(shù)》課程重新設(shè)計了整體的混合式教學(xué)實踐框架圖，如圖3所示。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計部分，針對《高頻電子技術(shù)》課程的特點以任務(wù)點的形式，將8章的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)總體48學(xué)時的要求，分解為24個任務(wù)點。在教學(xué)資源開發(fā)部分根據(jù)任務(wù)點的設(shè)計組建了課程開發(fā)團(tuán)隊，團(tuán)隊教師分工協(xié)作，完成了線上、線下資源以及課程拓展資源建設(shè)。在教學(xué)實施部分按照“線上學(xué)習(xí)+異地同步課堂”的實施過程，將教師和學(xué)生任務(wù)分解，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的實施原則。在教學(xué)評價部分，線上學(xué)習(xí)評價如視頻知識點學(xué)習(xí)、在線測評、作業(yè)和任務(wù)報告等以及異地同步課堂評價如課堂考勤、課堂參與度、分組討論和匯報、期末考試等構(gòu)成了形成性評價體系。最后是總結(jié)性評價和與之相對應(yīng)的反饋與改進(jìn)。

圖3 疫情常態(tài)化下《高頻電子技術(shù)》課程混合式教學(xué)實踐框架圖

這里給出一個《高頻電子技術(shù)》混合式教學(xué)的案例，例如在學(xué)習(xí)LC諧振回路時，要求學(xué)生通過搭建仿真電路進(jìn)行模擬，理解和掌握LC諧振電路的特性，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 “LC諧振回路”混合式教學(xué)表

4 教學(xué)效果分析

首先，通過超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的過程評價統(tǒng)計數(shù)據(jù)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)投入度。統(tǒng)計結(jié)果顯示，本門課累計選課86人，累計頁面瀏覽量70 177次，發(fā)布任務(wù)點24個，平均視頻觀看時長230分鐘，章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)5 510次，累計提交作業(yè)和任務(wù)報告1 830次，平均成績85.36。以上數(shù)據(jù)說明，本門課的學(xué)習(xí)者對該課程的學(xué)習(xí)有較高的興趣，態(tài)度端正，學(xué)習(xí)投入度較高，大部分學(xué)習(xí)者取得了良好的成績，期末試卷成績統(tǒng)計如表2所示。

表2 正常班與疫情班的期末試卷成績統(tǒng)計表

其次，通過期末試卷成績來看學(xué)生是否掌握了基本知識點及相關(guān)應(yīng)用和技能。期末試卷成績的調(diào)研對象為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)19級（疫情班）和18級（正常班）本科生。疫情班和正常班的期末考試試卷由同一任課教師根據(jù)教學(xué)大綱以及布魯姆的教育目標(biāo)分類梯度（Bloom’s Taxonomy）所出，由考察記憶、理解的客觀題和考察應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造的主觀題組成。從表2可以看出，兩個班的人數(shù)接近，但是從及格率和平均分?jǐn)?shù)來看，疫情班的學(xué)習(xí)成績有明顯的提高。按照布魯姆目標(biāo)分類分別對疫情班和正常班的試卷進(jìn)行分析，分析結(jié)果如圖4所示。從圖4可以看出，兩個班對于記憶與理解的客觀題的得分率差異性相對不大，但是疫情班相對于正常班在應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造的主觀題部分成績提高顯著。分析認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動的“混合式教學(xué)+異地同步課堂”，通過線上自主學(xué)習(xí)、異地同步課堂的分組討論、匯報、案例學(xué)習(xí)、實驗仿真等，使學(xué)生得到了更多的理論與實踐的鍛煉，所學(xué)知識更系統(tǒng)、全面，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用、創(chuàng)造能力。

圖4 疫情班和正常班的布魯姆目標(biāo)分類試卷分析結(jié)果圖

筆者認(rèn)為這種以任務(wù)驅(qū)動為引導(dǎo)的疫情常態(tài)化下混合式教學(xué)，實現(xiàn)了初步的“教-學(xué)-做”一體化，已在2021～2022學(xué)年第一學(xué)期的教學(xué)實踐中顯示出初步成效。在保障疫情下《高頻電子技術(shù)》課程教學(xué)過程的順利實施的同時，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。此外，其實施過程的相關(guān)數(shù)據(jù)資料也將在此后的正常教學(xué)中發(fā)揮積極作用。由于本次實踐探索的時間和經(jīng)驗有限，還存在若干缺點，例如：缺少下一輪教學(xué)數(shù)據(jù)的再次驗證；還需要更多的案例課程為該混合式教學(xué)的有效性提供佐證等。本課程團(tuán)隊將在今后的教學(xué)中進(jìn)行多次循環(huán)迭代式改進(jìn)驗證，并為其他工科類別課程提供混合式教學(xué)改革的思路和借鑒方案。

5 結(jié)論

本文進(jìn)行的疫情常態(tài)化下“混合式教學(xué)+異地同步課堂”的教學(xué)設(shè)計和實踐探索，以任務(wù)驅(qū)動為引導(dǎo)，在疫情防控這一特定情景下，充分利用了線上線下的教學(xué)手段，對師生在教學(xué)實施過程中承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行了有效地分解。教師方面，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和實施以及教學(xué)評價等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生方面，通過任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動性，提高了學(xué)生工程實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。本文的實踐探索為疫情常態(tài)化下的教學(xué)改革和信息化建設(shè)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了一條可行的方案和思路。