“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式建構(gòu)的理論與實踐
——以“企業(yè)價值評估”課程為例

王曉燕，胡曉琴

（山西財經(jīng)大學(xué) 會計學(xué)院，山西 太原 030006）

引言

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出了“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”重要論述。2020年5月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對推進高校課程思政建設(shè)進行了整體設(shè)計：一是強調(diào)要科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系，即根據(jù)不同課程（公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐類課程等）特點有針對性地制訂人才培養(yǎng)方案；二是根據(jù)學(xué)科、專業(yè)特點，推進課程思政建設(shè)，即要求文史哲類、經(jīng)管法類、理工類等不同專業(yè)課程融入課程思政元素。目前，高校正逐步將課程思政融入各學(xué)科建設(shè)，積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，但仍存在專業(yè)教育與課程思政“兩層皮”、統(tǒng)籌推進不到位，以及未能較好形成育人合力、發(fā)揮課程思政育人功能等問題。

資產(chǎn)評估是因市場經(jīng)濟和資產(chǎn)評估行業(yè)發(fā)展需要而產(chǎn)生的一門新興學(xué)科，覆蓋一系列并購、重組、納稅、清算等業(yè)務(wù)，具有極強的政策性、理論性、實踐性等特點。資產(chǎn)評估存在天然的專業(yè)優(yōu)勢，諸如由于發(fā)展時間較短，僅有四十多年的歷史，教學(xué)資源相對較少，課程體系正在不斷建設(shè)中，具有極大的靈活性；資產(chǎn)評估師的資質(zhì)證書允許在校大學(xué)生考取，有助于強化和推動資產(chǎn)評估專業(yè)的發(fā)展。另外，互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)深度融合，形成新的發(fā)展生態(tài)，成為高校教育教學(xué)新的增長點。基于此背景，本文利用云計算和大數(shù)據(jù)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境，以資產(chǎn)評估專業(yè)中“企業(yè)價值評估”課程為例，建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式。由于專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，如何結(jié)合課程特點、思維方法和價值理念，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”對專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容進行深度梳理，實現(xiàn)專業(yè)課與思想政治理論課的有機結(jié)合，將是一個復(fù)雜的理論與實踐探索過程。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”理論基礎(chǔ)與價值意蘊

育人是課程思政與思政課程的內(nèi)核，但又有不同的側(cè)重點。一是從理論上區(qū)別分析二者的內(nèi)涵與同向同行的辯證關(guān)系；二是從課程思政改革試點實踐探索出發(fā)，基于上海高校試點改革的系列成果，對課程思政理論規(guī)范思考，逐步成為輻射全國高校的改革“樣板”。總之，思想政治理論課程聚焦思想政治系列課程，是具有明確政治屬性的一系列顯性課程，課程思政注重在高校各門課程中滲透思想政治教育，強化馬克思列寧意識形態(tài)。

課程思政建設(shè)著力解決“培養(yǎng)什么人及怎樣培養(yǎng)人”這一核心問題，而高校不同專業(yè)全面推進課程思政建設(shè)，有利于全方位育人大格局的形成。對于課程思政的價值界定不同的研究有不同的側(cè)重。一是強調(diào)“大思政”理念，發(fā)揮廣大教師在課程教學(xué)中的育人責(zé)任，同向同行，形成育人合力；二是強調(diào)隱性思想政治教育理念，側(cè)重于學(xué)生在潤物細無聲中接受思想政治教育的滲透；三是強調(diào)課程思政實質(zhì)是一種創(chuàng)新的教育理念，旨在通過深入挖掘?qū)I(yè)課和綜合素養(yǎng)課的德育內(nèi)涵和德育因素，促進顯性教育和隱性教育相融合。“企業(yè)價值評估”課程以價值創(chuàng)造為目標(biāo)，通過加入思政元素，對課程進行教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同企業(yè)發(fā)展的歷程，思考企業(yè)價值評估的意義，掌握企業(yè)價值的影響因素，從而形成學(xué)生個人的評估素養(yǎng)，為將來就業(yè)提供正確的價值導(dǎo)向。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式建構(gòu)的框架形態(tài)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政的目標(biāo)導(dǎo)向

圍繞立德樹人目標(biāo)，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式充分利用云平臺、云資源，通過多元化教學(xué)方式實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與平臺之間的互通，以及專業(yè)課程內(nèi)容和課程思政元素的滲透與交互。具體目標(biāo)是將蘊含在教學(xué)內(nèi)容中的人文精神、科學(xué)精神、時代精神充分提煉，進而建構(gòu)符合專業(yè)屬性特點的“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式。“企業(yè)價值評估”課程內(nèi)容與經(jīng)濟政策和法律法規(guī)等知識密切相關(guān)，將熱點時事、經(jīng)濟案例、相關(guān)法律法規(guī)、優(yōu)秀評估人員先進事跡等內(nèi)容與課堂知識點有機融合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自信、理論自信、文化自信和道路自信等（見表1）。職業(yè)自信體現(xiàn)為聘請資產(chǎn)評估機構(gòu)專業(yè)人員走入高校，實現(xiàn)立德樹人與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機結(jié)合、教學(xué)與職業(yè)能力的有效對接；理論自信體現(xiàn)為搜集行業(yè)及案例企業(yè)資料、學(xué)生課下搜集資料并課堂展示，以及師生互動考評等，實現(xiàn)人文情懷培養(yǎng)與團隊討論教學(xué)的有機結(jié)合，思政與專業(yè)的有效滲透，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；文化自信體現(xiàn)為采用班級團隊討論的方式，實現(xiàn)1+1＞2等，以樹立學(xué)生的文化自信；道路自信體現(xiàn)為采用案例教學(xué)方式與實習(xí)基地論證，實現(xiàn)家國情懷和價值觀念與企業(yè)價值管理的有機結(jié)合、實踐和理論的有機結(jié)合。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政建構(gòu)的技術(shù)平臺

要想讓課堂真正活躍起來，豐富課程內(nèi)容，與時俱進，就需要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺基礎(chǔ)。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，充分利用信息技術(shù)，特別是智能技術(shù)，注重應(yīng)用導(dǎo)向的數(shù)據(jù)驅(qū)動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生以聽為主、被動思考的教學(xué)模式，融合線上和線下教育方式，諸如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等。“企業(yè)價值評估”課程具有時效性特點，因此，應(yīng)對知識不斷進行更新，以大量的歷史資料、現(xiàn)實數(shù)據(jù)及社會案例作為教學(xué)資源的支撐。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政教學(xué)，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源提供多元化的靈活教學(xué)模式，對學(xué)生自主式、創(chuàng)新式地開展課程思政教學(xué)。借助“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”平臺，將大數(shù)據(jù)介入課堂，讓更多的資源融入課程，形成“師生交互、考試測評、教學(xué)反饋”等完整的教學(xué)過程，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。

（三）依托“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式建構(gòu)的要素著力點

企業(yè)價值評估重點在于評估企業(yè)整體價值、股東全部權(quán)益價值、股東部分權(quán)益價值的能力。企業(yè)價值評估原則中的獨立性原則和客觀公正原則，體現(xiàn)了社會主義核心價值觀的“公正”，即不偏不倚、客觀公正；中評協(xié)的建立和管理會員的誠信檔案，體現(xiàn)了社會主義核心價值觀的“誠信”；資產(chǎn)評估程序中強調(diào)評估人員應(yīng)履行調(diào)查職責(zé)，恰當(dāng)選擇評估方法，勤勉謹慎從事業(yè)務(wù)，反映了社會主義核心價值觀的“敬業(yè)”；對于評估報告的溝通反饋要求，則是社會主義核心價值觀“友愛”的體現(xiàn)。另外，將《資產(chǎn)評估職業(yè)道德準(zhǔn)則》《資產(chǎn)評估準(zhǔn)則》等規(guī)章制度植入課程內(nèi)容中，達到立德樹人的教育目的，便于學(xué)生更好地理解評估要點，接觸實務(wù)工作，具體教學(xué)內(nèi)容見表1。

表1 “互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”“企業(yè)價值評估”要素內(nèi)容

（四）案例教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式的升華

案例教學(xué)是“企業(yè)價值評估”教學(xué)和思想政治教育的紐帶。通過不斷的教學(xué)摸索，發(fā)現(xiàn)案例本身具有現(xiàn)實情境再現(xiàn)的功能，是真實評估場景的客觀總結(jié)。思想政治教育內(nèi)容在案例中無形存在，在教學(xué)中融入思政元素，可以使“企業(yè)價值評估”知識更加生動、更貼近社會現(xiàn)實，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的大數(shù)據(jù)等技術(shù)全覆蓋正在改變教育教學(xué)模式，把代表性案例做成專業(yè)軟件，通過簡單精確的實訓(xùn)即可達到教學(xué)目的。其中教學(xué)資源處理除了可視化案例以外，還包括課程數(shù)據(jù)、課件資源、課程思政評分、布置作業(yè)和作業(yè)討論等內(nèi)容，且并不是“企業(yè)價值評估”課程中所有的內(nèi)容都可以與思想政治教育相結(jié)合。因此，應(yīng)根據(jù)“企業(yè)價值評估”課程內(nèi)容的特點，結(jié)合資產(chǎn)評估機構(gòu)實務(wù)工作中遇到的問題，有針對性地選取經(jīng)典案例。

三、依托“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”實施教學(xué)的具體策略

（一）凝心聚力，強化“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”認知

課程思政是高等院校教育教學(xué)工作的理論創(chuàng)新與實踐，集中體現(xiàn)黨和國家意志，關(guān)系著人才的培養(yǎng)方向和質(zhì)量。培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，必須始終以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，形成同向同行、相互補充的全方位教育合力，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

（二）建強教師隊伍，建立激勵監(jiān)督機制

經(jīng)師易得，人師難求。高校教師應(yīng)深入思考“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一問題，努力實現(xiàn)經(jīng)師與人師的統(tǒng)一，而這迫切需要相關(guān)激勵監(jiān)督機制的完善。首先，學(xué)校和政府部門要予以相關(guān)的配套支撐，幫助教師不斷更新知識，提升自身教學(xué)能力；其次，要發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢，課程思政內(nèi)容的滲透需要打破學(xué)科專業(yè)壁壘，這就需要努力打造課程思政教學(xué)團隊，建立課程思政團隊研討制度，定期研討課程思政與專業(yè)內(nèi)容元素，整合資源，形成不同學(xué)科合力，相互配合、取長補短；最后，逐步完善課程思政激勵機制，評選課程思政標(biāo)桿課程、示范課堂和典型案例，建立常態(tài)化的課程思政考評和監(jiān)督檢查機制，把建設(shè)成效作為教師績效考核、職稱晉升、基層教學(xué)組織評價和學(xué)院年度績效考核指標(biāo)的重要觀測點。

（三）依托“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富平臺內(nèi)容

“企業(yè)價值評估”是在市場經(jīng)濟條件下、資產(chǎn)評估實踐的基礎(chǔ)上形成的一門具體應(yīng)用性課程，具有較強的系統(tǒng)性、理論性和突出的應(yīng)用性、操作性等特點。由于企業(yè)產(chǎn)權(quán)交易復(fù)雜多變，重視課堂素材選擇、案例選擇、活動安排等教學(xué)過程，將課堂教學(xué)與案例緊密結(jié)合，有助于提高學(xué)生的實務(wù)操作能力。另外，隨著評估行業(yè)執(zhí)業(yè)范圍和服務(wù)領(lǐng)域的日益拓展，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)方式能夠很好地拓展課程的每個環(huán)節(jié)。“企業(yè)價值評估”教學(xué)知識點多，植入思想政治教育內(nèi)容會擠壓本就緊張的課堂教學(xué)時間，而“互聯(lián)網(wǎng)+”是專業(yè)課程教學(xué)的有效平臺，實施“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”，有利于“企業(yè)價值評估”課程思政的實施，充分發(fā)揮線上教學(xué)的實時性，提高課堂利用率。