高校“生態文明通識教育”課程思政建設研究

盤昱良，王曉玲，劉高強

（中南林業科技大學 生命科學與技術學院，湖南 長沙 410211）

黨的十八大以來，我國生態文明建設取得了舉世矚目的成就，生態文明教育也逐步興起。“生態文明通識教育”是高校生態育人的重要公共基礎課，在其中融入課程思政不僅能提升育人成效，亦對構建公共基礎課程、專業教育課程、實踐類課程“三位一體”課程思政教學體系具有重要作用。

一、生態文明通識教育概述

生態文明建設是關系中華民族永續發展的千年大計和根本大計，生態文明教育是生態文明建設的關鍵一環，是教育服務“五位一體”總體建設的重要方面，是高校育人育才不可或缺的環節。近年來，國家對生態文明教育的重視程度越來越高。2018年，教育部發出的《創建中國綠色學校倡議書》指出：“強化生態文明教育。將綠色、循環低碳理念融入教育全過程。”2021年，環境生態部等六部門聯合發布的《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態文明意識行動計劃（2021—2025年）》強調：“要推進生態文明學校教育，……有力推動全民生態文明教育工作，逐步形成全社會參與生態文明建設的良好局面。”高校是我國培養生態文明建設人才的主陣地，對新時代大學生開展生態文明教育是加快生態文明建設的必然要求。

目前，全國很多高校陸續開設了形式多樣的“生態文明通識教育”公共基礎課程，作為加強生態育人的重要抓手，如清華大學的“生態文明十五講”、湘潭大學的“生態文明與綠色發展”及中南林業科技大學的“生態文明導論”等。總體來說，生態文明通識教育以習近平生態文明思想為核心，以當代中國生態文明建設的偉大成就為藍本，吸收古今中外優秀的生態文化和思想，跨越專業藩籬，面向全體大學生，引導他們樹立正確的生態價值觀，激勵他們投身祖國大好河山的建設。生態文明通識教育是傳播生態理念、培養生態文明意識和價值觀的一種良好形式。

二、“生態文明通識教育”課程思政建設的意義

（一）在“生態文明通識教育”中融入課程思政是必然要求

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。可見課程思政涵蓋了教育體系中的每個階段和每門課程，從專業課、實踐課到公共基礎課，都應重視課程思政。在“生態文明通識教育”中融入課程思政是響應“為黨育人，為國育才”號召的必然要求，也是構建“三位一體”課程思政教學體系不可或缺的一環。

（二）“生態文明通識教育”課程能與課程思政同頻共振

首先，對生態文明教育和課程思政育人的要求具有高度一致性。如“將綠色、循環低碳理念融入教育全過程”“推動社會各界廣泛參與”“推動全民生態文明教育”等要求與“三全育人”在精神實質上高度趨同，都要求全員、全過程、全方位育人。其次，“生態文明通識教育”課程本身有利于融入課程思政。一方面，課程以習近平生態文明思想為核心，本身的思想政治屬性較強，與課程思政天然“相似相容”；另一方面，課程具有通識課的一般屬性，受眾面廣，知識點多，綜合性強，時代性突出，有利于從家國情懷、使命擔當、價值規范等各方面融入思政元素，更易達到“三全育人”的效果。

（三）課程思政能提升生態育人成效

課程思政的融入能將課程的政治性和學理性、價值性和知識性高度統一，強化世界觀、人生觀和價值觀塑造，增強育人成效。如：在講授習近平生態文明思想時，融入中國特色社會主義和中國夢教育，使學生深入理解生態文明建設與中華民族偉大復興之間的內在邏輯，堅定理想信念，加強政治認同；在宣揚我國生態文明建設偉大成就時，融入中華優秀傳統文化（如知行合一）和最新的生態文明理念（如碳達峰、碳中和），使學生開闊視野，升華認識。好的課程思政能將思想塑造和知識灌輸無縫銜接，全面提升育人效果。

三、面臨的問題

（一）“生態文明通識教育”課程面臨的困境

雖然目前生態文明通識教育已經在高校中以不同的形式呈現，但它仍處在試驗調試階段，相對于專業課的課程思政改革，其受關注程度遠遠不夠。同時，高校開展“生態文明通識教育”課程的師資力量薄弱，在很多情況下，教學小組成員結構單一，不是以某一專業課教師為主，就是以思想政治理論課教師為主，易導致通識育人的弱化或思政的過度化傾向。而不同學科甚至同一學科內部的教師，大多孤軍奮戰，相互交流不暢，不同思維方式和知識能力沒有形成有效互補，教學效果評價不足，“孤島式”困境明顯，對課程思政的融入形成了不小的障礙。

（二）教師面臨的主要問題

一是對于課程思政的本意與目的認識模糊。一些教師沒有正確理解和貫徹黨的思想政治教育方針，有的教師將課程思政理解為在課程中加入一些“佐料”，增加課程的趣味和吸引力，沒有理解融鹽入水的終極目的是立德樹人，是為了造就黨和國家需要的人；有的教師把課程思政與思想政治教育混同起來，把通識課上成了政治課，沒有準確把握“同向同行，形成協同效應”這一要求；還有極少部分教師自作主張，按自己的理解搞課程思政，出現了方向性偏差。

二是開展課程思政的能力和方法有所欠缺。其一，體現在教學當中思考不足，在課程中生硬地插入思想政治教育內容，造成“兩張皮”現象；其二，體現在綜合能力不夠，開展課程思政需要掌握“一潭水”的知識，但一些教師學習不足，政治修養、科學精神和人文素養不夠，滿足于“一碗水”或“一桶水”，無法有效開展課程思政；其三，體現在教學技術的運用不夠靈活，停留在一些單調的教學手段上。

三是開展課程思政建設和改革的主動性不足。對于承擔“生態文明通識教育”課程的高校教師，尤其是一些專業課教師，其本身重科研、輕教學的現象就很突出，開展課程思政對一些教師來說成了“額外負擔”，不求有功但求無過，在一些困難面前往往束手無措、退避三舍，更不用說進行相應的創新與改革了。

（三）大學生面臨的問題

當代大學生處于被大量信息精準轟炸的境況，各種令人目眩神迷、舌敝耳聾的信息充塞于各種媒介，對主流核心價值觀在學生中的傳播產生了較多干擾，導致一些學生思想狀況堪憂。從我國高校思想政治理論課程中融入生態文明教育現狀來看，大部分學生都聽說過生態文明建設的概念，但是對其具體含義并不了解；甚至有小部分學生表示對生態文明建設并不關心，對其他國家大事同樣漠不關心；還有少數學生人生目標迷茫，在價值觀上追求個人主義、享樂主義，忽視對國家和民族的責任；更有極少數學生迷失在一些非主流的聲音里，產生了極其錯誤的價值判斷。

四、“生態文明通識教育”課程思政育人途徑探析

（一）強化頂層設計

課程思政建設是一項系統工程，對于“生態文明通識教育”這樣的公共基礎課來說，高校需更加重視。要根據《高等學校課程思政建設指導綱要》的精神，從學校自身特點出發，樹立明確的公共基礎課程思政建設目標；有針對性地修訂人才培養方案，加強公共基礎課教師隊伍建設和培訓，補足師資力量短板；加強課程思政育人體系建設力度，打破專業壁壘，組織挖掘整合各類課程的思想政治育人元素，加強構建“三位一體”課程思政教學體系的力度；建立課程思政育人效果評價、激勵和預警機制，對好的模式加以認可推廣，對偏差錯誤及時加以糾正。

（二）提升高校教師的素質能力是重中之重

教師是課程思政建設改革的主力軍，把控著課程思政的開關，其政治成色越純、綜合素質越高，實施課程思政的自覺性就越強，課程思政的質量才越好。

首先，要提升政治素質。高校教師要樹立堅定的馬克思主義信仰，學思踐悟習近平新時代中國特色社會主義思想，以高度的政治敏銳性開展課程思政教學工作，保證教育方向始終正確；要深入理解課程思政的教育方針和政策，強化責任意識，認識到意識形態工作是每一位高校教師的本職工作，敢于理直氣壯地開展課程思政教學，勤于謹終如始地開展課程思政工作，守正創新，完成立德樹人的光榮使命。

其次，要提升綜合能力。立德樹人是要造就德才兼備的人才，作為學生的引路人，教師必須先夯實自身基礎，加強綜合素質，才能在課程思政中游刃有余。對“生態文明通識教育”課程來說，教師不僅要熟練掌握生態文明的相關知識，還應廣泛涉獵哲學道德、歷史文化、藝術美學、科學技術等內容，不斷擴充知識體系，打下課程思政教學的堅實基礎；要加強教學研究，注重磨礪教學方法、技巧和藝術，將課程中蘊含的政治哲理、科學道理和人文精神提煉并融合，以潤物細無聲的方式優美地呈現在學生面前，浸潤其精神，塑造其思想。

最后，要將課程思政變成一種自覺。課程思政非一朝一夕之功，而是強調細水長流、由點及面逐漸浸潤學生的心田，高校教師不僅要把握正確的教學方向，具備相應的教學能力，還需培育崇高的職業理想，保持積極向上的態度、熱情和投入，最終把課程思政建設和改革變成一種根植內心的教育習慣，在教學中不斷發揮、改進。這樣的修為對開展任何科目的課程思政都應是一以貫之的要求。

（三）以學生的理想信念為要點開展課程思政

00后大學生普遍具有獨立意識、個性鮮明、思維活躍等特點，可塑性很強。教師應緊扣這些特點，以理想信念為要點開展包容多樣的課程思政教學。

首先，必須無條件為主流思想發聲。當代大學生受網絡影響極深，各種信息充斥著他們的大腦，容易造成思想混亂。在此狀況下，大學課堂必須成為馬克思主義思想的發聲地。樹立思想標桿，方能厘清思想混亂。對于“生態文明通識教育”課程，就是要旗幟鮮明地開展習近平生態文明思想教育，不遺余力地宣傳我國生態文明建設取得的偉大成就，把生態文明建設的歷史規律、根本動力、發展道路、目標任務等重大理論課題與中華民族偉大復興的歷史任務結合起來、講解清楚，不斷增強學生的政治認同。

其次，進行理想信念的“精準滴灌”。對當代大學生而言，理想信念不是一個空泛的概念，而是從對我國社會主義建設改革實踐的理解中樹立的。結合生態文明建設的偉大實踐，中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育即融入其心；結合古今生態環境保護相關制度、法律、法規的發展變遷，以尊重憲法為核心的法治教育即融入其心；結合時代精神和時代楷模的展現，勞動教育和心理健康教育即融入其心；結合美麗中國建設的敘述，中華優秀傳統文化教育即融入其心。

最后，教學方法必須靈活多變。課程思政是一種隱性教育，要在不顯山不露水的情況下將理想信念、價值觀等內容映射到學生的頭腦中。明者因時而變，知者隨事而制。針對當代大學生的特點，課程思政應力求綜合運用多種方法，結合相應的課程內容精準施教，以點帶面誘發學生的情感共鳴，抽絲剝繭、深化拓展，加強其思想塑造，引導思想政治內容入耳、入腦、入心、入行。

目前，高校課程思政建設和改革正進行得如火如荼，在“生態文明通識教育”等關鍵公共基礎課程中融入課程思政是立德樹人的題中應有之義。隨著課程思政建設和改革的深入，高校應更加重視公共基礎課的課程思政建設，加強頂層設計，不斷完善“三位一體”課程思政教學體系，大力提升教師的素質能力，鞏固學生的理想信念，促使各類課程與思想政治理論課程同向同行、共同育人的良好局面早日到來。