階梯式傳幫帶項(xiàng)目訓(xùn)練指導(dǎo)模式的探索與實(shí)踐

蔡小華，朱 璜，張洪凱，王俊杰，周 亮

(中南大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410083)

一、引言

教育部鼓勵(lì)高校學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽和課外創(chuàng)新活動(dòng)，并將之作為推進(jìn)高校教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。在各類競(jìng)賽中，學(xué)生需要尋找指導(dǎo)教師，大學(xué)生項(xiàng)目訓(xùn)練指導(dǎo)模式在現(xiàn)階段存在一定的痛點(diǎn)，特別是在連續(xù)性項(xiàng)目上存在斷層的情況。如項(xiàng)目參與者結(jié)束在校階段學(xué)習(xí)，畢業(yè)離校后無(wú)法將經(jīng)驗(yàn)傳承給后來(lái)者，造成教學(xué)資源浪費(fèi)，以及新接觸該領(lǐng)域的學(xué)生學(xué)習(xí)途徑較少、成本較高等問(wèn)題。同時(shí)，由于指導(dǎo)教師教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)繁重，對(duì)曾經(jīng)參與指導(dǎo)的訓(xùn)練項(xiàng)目往往無(wú)法面面俱到，能夠帶給新學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)較少，無(wú)法達(dá)到身臨其境的教學(xué)效果。針對(duì)這一問(wèn)題，中南大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院工程訓(xùn)練中心探索形成了階梯式傳幫帶項(xiàng)目訓(xùn)練指導(dǎo)模式。

二、項(xiàng)目訓(xùn)練指導(dǎo)現(xiàn)狀

在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，高等院校項(xiàng)目訓(xùn)練常常使用傳授教學(xué)的項(xiàng)目訓(xùn)練指導(dǎo)模式。[1]由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，在參加學(xué)科競(jìng)賽和課外創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，他們獨(dú)自解決問(wèn)題的能力欠缺，無(wú)法持續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目。因此，在項(xiàng)目訓(xùn)練中，指導(dǎo)教師十分重要，他們能夠給在項(xiàng)學(xué)生提供支持與幫助，如讓學(xué)生參考學(xué)習(xí)往年的參賽資料，同時(shí)給予學(xué)生經(jīng)驗(yàn)教導(dǎo)。這樣的項(xiàng)目訓(xùn)練指導(dǎo)模式在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)得到檢驗(yàn)，雖然學(xué)生的能力能夠得到提高，同時(shí)參與并完成項(xiàng)目，但是該指導(dǎo)模式還存在著很大的缺陷。

(一)一對(duì)一導(dǎo)師負(fù)責(zé)的傳授教學(xué)制

在現(xiàn)行高校項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中，項(xiàng)目訓(xùn)練指導(dǎo)往往呈現(xiàn)一種較為混亂的狀態(tài)。所有的項(xiàng)目訓(xùn)練均需要指導(dǎo)教師掛名，然而，指導(dǎo)教師的水平參差不齊，指導(dǎo)效果也大相徑庭，出現(xiàn)了兩種極端情況：有的教師指導(dǎo)不負(fù)責(zé)任，在項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中發(fā)揮的作用極小，甚至只是掛名而不指導(dǎo)，造成資源浪費(fèi)，學(xué)生訓(xùn)練效果不佳[2]；有的教師指導(dǎo)盡心盡責(zé)，全程幫扶學(xué)生完成項(xiàng)目訓(xùn)練，能夠給予有效資料以及指導(dǎo)輔助。很多指導(dǎo)教師在整個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練周期過(guò)程中，由于教學(xué)科研任務(wù)較重，僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單指導(dǎo)。

導(dǎo)師定位不夠明確，主要是由于缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制。高校希望導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、壓力疏導(dǎo)、心理開(kāi)導(dǎo)等全方位指導(dǎo)，很多高校的考核方式都是重視科研，輕視教學(xué)，忽視管理，教師的主要精力放在教學(xué)和科研上，無(wú)暇顧及學(xué)生。雖然一些高校推行導(dǎo)師制，但是沒(méi)有相應(yīng)措施和政策的支持如導(dǎo)師工作量的計(jì)算、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、考核方式等，難以調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的工作積極性。[3]因此，導(dǎo)師負(fù)責(zé)的傳授教學(xué)模式、具體教學(xué)效果無(wú)法保證，項(xiàng)目訓(xùn)練效果因人而異，具體的指導(dǎo)程度大不相同。

(二)大班課導(dǎo)師總負(fù)責(zé)制

常見(jiàn)的多人參與的項(xiàng)目訓(xùn)練在選拔初期由指導(dǎo)教師進(jìn)行總負(fù)責(zé)。幾位指導(dǎo)教師面對(duì)幾十名乃至數(shù)百名參與者，在培訓(xùn)期間進(jìn)行大面積大范圍的指導(dǎo)，不做到細(xì)化分配。在數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽、外語(yǔ)能力競(jìng)賽、力學(xué)競(jìng)賽等參賽者較多的情況下，高校采取大班課導(dǎo)師總負(fù)責(zé)制具有可行性，能夠照顧到所有參賽選手，指導(dǎo)方式采用集中大班授課的形式進(jìn)行指導(dǎo)，利用線上線下課程、幻燈片展示講解及通過(guò)導(dǎo)師集中授課的形式進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練指導(dǎo)。這樣的項(xiàng)目訓(xùn)練指導(dǎo)模式對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性提出了很高的要求。在導(dǎo)師大班授課中，信息是單方面從導(dǎo)師到學(xué)生，無(wú)法做到點(diǎn)對(duì)點(diǎn)項(xiàng)目訓(xùn)練指導(dǎo)，也就無(wú)法做到因材施教。在項(xiàng)目訓(xùn)練中，百家爭(zhēng)鳴的情況是常見(jiàn)的，因此，一位教師面對(duì)眾多學(xué)生時(shí)，只能兼容性地大范圍輔導(dǎo)。

三、階梯式傳幫帶指導(dǎo)模式

針對(duì)當(dāng)前高校中存在的項(xiàng)目訓(xùn)練導(dǎo)師指導(dǎo)模式存在的弊端，本文總結(jié)出一套新的階梯式傳幫帶項(xiàng)目訓(xùn)練指導(dǎo)模式，該教改成果已經(jīng)成功運(yùn)用并取得了較好的成績(jī)，培育了一批有著過(guò)硬素質(zhì)的中青年教師及大批高校學(xué)生。

階梯式傳幫帶項(xiàng)目訓(xùn)練指導(dǎo)模式摒棄了以往項(xiàng)目訓(xùn)練指導(dǎo)模式中的指導(dǎo)教師與項(xiàng)目訓(xùn)練者的二元關(guān)系，創(chuàng)新性地引入了新角色，將往屆項(xiàng)目訓(xùn)練的高校學(xué)生帶入新的項(xiàng)目訓(xùn)練中來(lái)，讓他們?cè)谛碌捻?xiàng)目訓(xùn)練周期中發(fā)揮傳幫帶作用，在整個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)指導(dǎo)中，形成指導(dǎo)教師、往屆參賽者、項(xiàng)目訓(xùn)練者的三元關(guān)系。

階梯式傳幫帶項(xiàng)目訓(xùn)練指導(dǎo)模式吸收了以往指導(dǎo)模式的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)利用已有人才資源，發(fā)揮各個(gè)元素模塊的突出作用，達(dá)到“1+1+1>3”的效果。這套指導(dǎo)模式讓指導(dǎo)教師從宏觀角度出發(fā)，了解當(dāng)前項(xiàng)目訓(xùn)練形勢(shì)，從更高的角度把控項(xiàng)目訓(xùn)練方向，從專業(yè)角度提供點(diǎn)撥與輔導(dǎo)；讓往屆項(xiàng)目訓(xùn)練中有經(jīng)驗(yàn)、成績(jī)佳的參與者進(jìn)行對(duì)口傳幫帶，將已有的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行分享。這類參與者對(duì)一線項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題有著自己的思考，領(lǐng)悟也更深刻，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)與思考，相比于沒(méi)有時(shí)間精力對(duì)新項(xiàng)目訓(xùn)練者進(jìn)行具體指導(dǎo)的教師，對(duì)項(xiàng)目參與者的培訓(xùn)效果會(huì)更明顯。同樣作為學(xué)生身份的往屆參賽者，其同新人無(wú)論是交流還是思考方式上，都有著較強(qiáng)的相關(guān)性，避免了學(xué)生與教師之間產(chǎn)生隔閡。這樣的階梯式傳幫帶指導(dǎo)模式，形成了三種正向交流與逆向反饋的聯(lián)系，如圖1所示。

圖1 階梯式傳幫帶項(xiàng)目訓(xùn)練指導(dǎo)模式示意圖

指導(dǎo)教師與項(xiàng)目訓(xùn)練者之間保有原本的指導(dǎo)帶動(dòng)關(guān)系。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的把控，指導(dǎo)教師能夠給予項(xiàng)目訓(xùn)練者宏觀層面的指導(dǎo)，從更高更專業(yè)的角度對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估與分析，對(duì)項(xiàng)目訓(xùn)練者設(shè)定目標(biāo)，進(jìn)行思路上的啟發(fā)。項(xiàng)目訓(xùn)練者可能經(jīng)驗(yàn)不足或技能不熟練，執(zhí)教多年的教師可以有的放矢，為項(xiàng)目訓(xùn)練者指引方向。

指導(dǎo)教師與往屆參賽者之間既是師生關(guān)系，又是朋友關(guān)系。作為曾經(jīng)跟隨指導(dǎo)教師進(jìn)行過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，本身經(jīng)過(guò)了項(xiàng)目訓(xùn)練或競(jìng)賽的錘煉，科研技能和經(jīng)驗(yàn)都有了較高水平。指導(dǎo)教師與往屆參賽者曾經(jīng)一起并肩作戰(zhàn)，雙方有著項(xiàng)目訓(xùn)練的磨合經(jīng)驗(yàn)與默契。高校養(yǎng)育學(xué)生，學(xué)生回饋高校，也間接培育了學(xué)生的感恩情懷。高?？梢杂枰匝a(bǔ)助，調(diào)動(dòng)往屆參賽者的積極性和主觀能動(dòng)性。

往屆參賽者既是項(xiàng)目訓(xùn)練者的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，也是傳授項(xiàng)目訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)、提供技巧指導(dǎo)、幫助解決問(wèn)題、引導(dǎo)指出捷徑的小師傅、小老師。往屆參賽者多為在校的高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有成熟的思路與經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)新人來(lái)說(shuō)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以成為新人或是新人團(tuán)隊(duì)的引路者。

作為項(xiàng)目訓(xùn)練中的實(shí)際操作者，有許多共性問(wèn)題已經(jīng)在無(wú)數(shù)次嘗試中解決并形成了一定的解決方案。新人進(jìn)入項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)，如果能夠在往屆參賽者的幫助下，提前了解到一些項(xiàng)目訓(xùn)練中的經(jīng)驗(yàn)，就能少走彎路，站在更高的角度看問(wèn)題。在項(xiàng)目訓(xùn)練的過(guò)程中，對(duì)項(xiàng)目的意義及總體把控，新生無(wú)法做到高屋建瓴，這一點(diǎn)需要指導(dǎo)教師進(jìn)行輔助指導(dǎo)。

建立一種以專業(yè)教師為主導(dǎo)、往屆有項(xiàng)目訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)學(xué)生為輔助、項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生為參與的三元項(xiàng)目訓(xùn)練指導(dǎo)新模式，使項(xiàng)目訓(xùn)練既能高起點(diǎn)，也能接地氣，讓學(xué)生得到更好的訓(xùn)練，也能減輕導(dǎo)師的負(fù)擔(dān)，還能鍛煉既有往屆參賽者的能力，最終把項(xiàng)目完成得精益求精，一舉多得，可以大大提高高校項(xiàng)目訓(xùn)練效果。

四、學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目實(shí)踐

學(xué)科競(jìng)賽形勢(shì)如火如荼，已經(jīng)成為高校不可或缺的環(huán)節(jié)，大部分大學(xué)生有意愿參加與本專業(yè)契合度高的學(xué)科競(jìng)賽，樂(lè)于參與專業(yè)集成度較高的競(jìng)賽，比如RoboMaster機(jī)甲大師賽、中國(guó)大學(xué)生方程式汽車大賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽等。受限于高校本科階段的四年學(xué)制，最后一年學(xué)生多專注于考研或進(jìn)入社會(huì)尋找就業(yè)崗位，因此，最有效地利用時(shí)間多集中在本科前三學(xué)年。[4]這一因素導(dǎo)致參加項(xiàng)目訓(xùn)練或者學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生多數(shù)來(lái)自低年級(jí)，在參賽過(guò)程中常常展現(xiàn)出來(lái)的特征有：

第一，參加項(xiàng)目訓(xùn)練的盲目性。新生并沒(méi)有帶著深層目的性參加項(xiàng)目訓(xùn)練，對(duì)具體在項(xiàng)目訓(xùn)練中需要做什么，獲得什么效果都沒(méi)有進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。

第二，面對(duì)項(xiàng)目訓(xùn)練的無(wú)助性。大多數(shù)高校的新生來(lái)自高考招生錄取，成長(zhǎng)過(guò)程中從未接觸過(guò)學(xué)術(shù)研究，因此，面對(duì)項(xiàng)目訓(xùn)練無(wú)從下手，缺乏基本技能、專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力和搜尋資料的能力。

第三，心理上存在消極性。新生面對(duì)項(xiàng)目訓(xùn)練的心理是一個(gè)問(wèn)題，常常存在著很大的消極性，在項(xiàng)目訓(xùn)練中選擇較為簡(jiǎn)單的訓(xùn)練路線，在缺乏知識(shí)與能力的情況下存在偷懶拖延行為，遇上不負(fù)責(zé)任或者繁忙無(wú)暇指導(dǎo)的導(dǎo)師后更容易陷入被動(dòng)。[5]這都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心里產(chǎn)生消極感，影響項(xiàng)目訓(xùn)練的效果。

針對(duì)以上問(wèn)題，中南大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院在部分學(xué)生中應(yīng)用階梯式傳幫帶項(xiàng)目訓(xùn)練指導(dǎo)模式，已初見(jiàn)成效。以全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽湖南省賽區(qū)備賽過(guò)程為例。

選拔準(zhǔn)備期。在學(xué)校的金工實(shí)習(xí)過(guò)程中由導(dǎo)師向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)科普及培訓(xùn)，向?qū)W生宣傳介紹工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校級(jí)預(yù)選賽。在此過(guò)程中，學(xué)院組織相關(guān)專業(yè)的導(dǎo)師團(tuán)體，利用金工實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)及相關(guān)軟件培訓(xùn)。

預(yù)選拔尖期。根據(jù)學(xué)生對(duì)宣講介紹的反饋，以及對(duì)參加低水平預(yù)選賽的響應(yīng)情況，從學(xué)生群體中選拔一批具有培養(yǎng)潛力的苗子，對(duì)這一群體進(jìn)行有針對(duì)性的項(xiàng)目訓(xùn)練，由學(xué)校學(xué)院與導(dǎo)師提供相關(guān)的訓(xùn)練條件。此時(shí)引入已經(jīng)參加過(guò)工程訓(xùn)練競(jìng)賽的高年級(jí)往屆參賽生，讓往屆參賽生與培養(yǎng)群體進(jìn)行交流指導(dǎo)，讓培養(yǎng)群體更快地上手，了解相關(guān)項(xiàng)目訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，最快速度、最高效率地完成基本入門(mén)。部分學(xué)生使用專業(yè)軟件還不熟練，可以請(qǐng)教往屆參賽生，獲得技術(shù)支持；某部分學(xué)生理論知識(shí)缺位，也可以從往屆參賽生方面得到解答。

競(jìng)賽沖刺期。經(jīng)過(guò)一系列相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，大部分有培養(yǎng)潛力的學(xué)生苗子已經(jīng)初露頭角，此時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這些冒尖的個(gè)體，結(jié)合階梯式傳幫帶項(xiàng)目訓(xùn)練指導(dǎo)模式，由導(dǎo)師與往屆參賽生共同為其指導(dǎo)，結(jié)合不同的賽項(xiàng)、規(guī)則、技術(shù)路線，導(dǎo)師進(jìn)行總體把控，對(duì)項(xiàng)目訓(xùn)練中的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。具體項(xiàng)目落地過(guò)程由新生完成，完成期間會(huì)有很多僅憑新生能力解決不了的問(wèn)題，往屆參賽生就可以在細(xì)微之處有的放矢，將自己往年的一線經(jīng)驗(yàn)傳遞給新生，對(duì)其進(jìn)行啟迪啟發(fā)。

在中南大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院的備賽過(guò)程中，每年都會(huì)出現(xiàn)幾十人分為數(shù)個(gè)獨(dú)立團(tuán)隊(duì)的情況，一名教師可以指導(dǎo)不同的賽項(xiàng)，囿于時(shí)間與精力，往屆參賽生可以分擔(dān)指導(dǎo)過(guò)程中的細(xì)節(jié)工作，為這些團(tuán)隊(duì)提供經(jīng)驗(yàn)和支持。

在綜合培訓(xùn)后各個(gè)團(tuán)隊(duì)選擇導(dǎo)師進(jìn)行配對(duì)，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意愿與興趣進(jìn)行匹配。如智能垃圾桶項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)匹配機(jī)械電子方向的導(dǎo)師，基礎(chǔ)工程賽項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)匹配機(jī)械設(shè)計(jì)方向的導(dǎo)師，無(wú)人機(jī)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)匹配飛行器方向的導(dǎo)師，做到導(dǎo)師與學(xué)生的需求一致，能夠?qū)崿F(xiàn)有效指導(dǎo)。與此同時(shí)，引入往屆參賽生，讓其與新生團(tuán)隊(duì)建立聯(lián)系，進(jìn)行日常督促與幫助，將往年的參賽經(jīng)驗(yàn)、自我理解、對(duì)規(guī)則的解讀和臨場(chǎng)的注意事項(xiàng)等進(jìn)行分享。

在全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽中，在階梯式傳幫帶項(xiàng)目訓(xùn)練指導(dǎo)模式下，中南大學(xué)獲得9個(gè)省級(jí)一等獎(jiǎng)、3個(gè)國(guó)家級(jí)特等獎(jiǎng)、1個(gè)國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。項(xiàng)目訓(xùn)練初見(jiàn)成效，參與訓(xùn)練的學(xué)生評(píng)價(jià)好，能力提升顯著。在未來(lái)的同類型項(xiàng)目訓(xùn)練中，這些參加過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生又可以作為生力軍在此階梯式傳幫帶過(guò)程中發(fā)揮核心作用，將這份寶貴的經(jīng)驗(yàn)傳承下去。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)近幾年來(lái)成為高校乃至社會(huì)所推崇的青年學(xué)子能力提升的重要途徑，為進(jìn)一步深化新發(fā)展階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，引導(dǎo)大學(xué)生面向國(guó)家重大戰(zhàn)略需求開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，強(qiáng)化重點(diǎn)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的培育與產(chǎn)出，許多高校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室，開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，部署了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門(mén)指導(dǎo)教師。在這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中，離不開(kāi)指導(dǎo)教師的身影。[6]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中有著與學(xué)科競(jìng)賽相類似的問(wèn)題，如參加項(xiàng)目訓(xùn)練的學(xué)生群體多，學(xué)生普遍經(jīng)驗(yàn)少，缺乏基本的科研技能，對(duì)項(xiàng)目了解甚少，學(xué)生存在畏難依賴的心理因素等。在這樣的先天條件下，指導(dǎo)教師的作用就極為重要。

2012年以來(lái)，中南大學(xué)支持學(xué)生立項(xiàng)11595項(xiàng)，吸引46391人參與，其中國(guó)家級(jí)立項(xiàng)3452項(xiàng)，數(shù)量居全國(guó)高校首位。如此之多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，如此之多的參與人數(shù)，必然存在著一些項(xiàng)目指導(dǎo)不清晰、項(xiàng)目訓(xùn)練不完善、項(xiàng)目效果不良好的情況，其中很重要的一部分原因在于指導(dǎo)教師的指導(dǎo)效果不佳。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐中引入階梯式傳幫帶項(xiàng)目訓(xùn)練指導(dǎo)模式，在項(xiàng)目訓(xùn)練中配置一到兩位往屆參與者，讓有過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)歷的學(xué)生參與到一個(gè)絕大多數(shù)成員為新人的新項(xiàng)目中，或者不參與而是對(duì)口協(xié)助幫扶，就像“鯰魚(yú)效應(yīng)”中的那條“鯰魚(yú)”一樣，帶動(dòng)所有其他成員向著正確的道路行進(jìn)。

在中南大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中，通過(guò)改革采用階梯式傳幫帶項(xiàng)目訓(xùn)練指導(dǎo)模式，將參加過(guò)往屆大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生與新項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，形成“一位導(dǎo)師，一名導(dǎo)生，一個(gè)團(tuán)隊(duì)”的三元模式。在立項(xiàng)之初由導(dǎo)師指導(dǎo)進(jìn)行項(xiàng)目的規(guī)劃與立項(xiàng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)撰寫(xiě)時(shí)加以指導(dǎo)；在具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，導(dǎo)生可以根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，完成工作的指導(dǎo)；具體項(xiàng)目執(zhí)行人落實(shí)細(xì)節(jié)。這套方法可以做到項(xiàng)目雖然不同，但是流程與基本方法上對(duì)癥下藥。

以此指導(dǎo)模式為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練中屢獲佳績(jī)。在第四屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，“永不松動(dòng)的重型裝備防松連接件”項(xiàng)目獲得湖南省優(yōu)秀項(xiàng)目推薦，并在全國(guó)大賽中斬獲銀獎(jiǎng)。相關(guān)學(xué)生在完成項(xiàng)目后繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱，協(xié)助學(xué)校學(xué)院傳幫帶新人，培育了一大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、有著過(guò)硬素養(yǎng)的優(yōu)秀大學(xué)生。

六、結(jié)語(yǔ)

階梯式傳幫帶項(xiàng)目訓(xùn)練指導(dǎo)模式是基于國(guó)內(nèi)各高校各類學(xué)科競(jìng)賽和課外創(chuàng)新活動(dòng)現(xiàn)狀，由中南大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院工程訓(xùn)練中心師生所總結(jié)并不斷迭代完善的成果。相較以往存在的教師指導(dǎo)情況參差不齊、獲獎(jiǎng)學(xué)生后續(xù)發(fā)展意識(shí)短淺導(dǎo)致能力培養(yǎng)效率低下的普遍情況，該模式以專業(yè)教師為核心指導(dǎo)，往屆參賽生教學(xué)相長(zhǎng)，讓參賽新生能在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中得到高效培養(yǎng)與長(zhǎng)足進(jìn)步，同時(shí)指導(dǎo)教師有了更清晰、更系統(tǒng)的指導(dǎo)規(guī)劃，往屆獲獎(jiǎng)學(xué)生也有了自我總結(jié)與傳授提升的機(jī)會(huì)。該模式吸收了以往指導(dǎo)模式的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)利用好已有人才資源，發(fā)揮各個(gè)元素模塊的突出作用，達(dá)到“1+1+1>3”的效果。同時(shí)，以此指導(dǎo)模式為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練及學(xué)科競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)，效率大大提高。該模式的推廣將促進(jìn)教學(xué)成果的鞏固和擴(kuò)大，提升高校青年學(xué)子的綜合能力，對(duì)發(fā)揮各類學(xué)科競(jìng)賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等平臺(tái)的作用有重大意義。