階梯式傳幫帶項目訓(xùn)練指導(dǎo)模式的探索與實踐

蔡小華，朱 璜，張洪凱，王俊杰，周 亮

(中南大學(xué)機電工程學(xué)院，湖南長沙，410083)

一、引言

教育部鼓勵高校學(xué)生參加各類學(xué)科競賽和課外創(chuàng)新活動，并將之作為推進高校教學(xué)改革的一個重要組成部分。在各類競賽中，學(xué)生需要尋找指導(dǎo)教師，大學(xué)生項目訓(xùn)練指導(dǎo)模式在現(xiàn)階段存在一定的痛點，特別是在連續(xù)性項目上存在斷層的情況。如項目參與者結(jié)束在校階段學(xué)習(xí)，畢業(yè)離校后無法將經(jīng)驗傳承給后來者，造成教學(xué)資源浪費，以及新接觸該領(lǐng)域的學(xué)生學(xué)習(xí)途徑較少、成本較高等問題。同時，由于指導(dǎo)教師教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)繁重，對曾經(jīng)參與指導(dǎo)的訓(xùn)練項目往往無法面面俱到，能夠帶給新學(xué)生的經(jīng)驗較少，無法達到身臨其境的教學(xué)效果。針對這一問題，中南大學(xué)機電工程學(xué)院工程訓(xùn)練中心探索形成了階梯式傳幫帶項目訓(xùn)練指導(dǎo)模式。

二、項目訓(xùn)練指導(dǎo)現(xiàn)狀

在長期的教育教學(xué)實踐過程中，高等院校項目訓(xùn)練常常使用傳授教學(xué)的項目訓(xùn)練指導(dǎo)模式。[1]由于學(xué)生經(jīng)驗不足，知識儲備不夠，在參加學(xué)科競賽和課外創(chuàng)新活動時，他們獨自解決問題的能力欠缺，無法持續(xù)推進項目。因此，在項目訓(xùn)練中，指導(dǎo)教師十分重要，他們能夠給在項學(xué)生提供支持與幫助，如讓學(xué)生參考學(xué)習(xí)往年的參賽資料，同時給予學(xué)生經(jīng)驗教導(dǎo)。這樣的項目訓(xùn)練指導(dǎo)模式在教學(xué)過程中已經(jīng)得到檢驗，雖然學(xué)生的能力能夠得到提高，同時參與并完成項目，但是該指導(dǎo)模式還存在著很大的缺陷。

(一)一對一導(dǎo)師負責(zé)的傳授教學(xué)制

在現(xiàn)行高校項目訓(xùn)練過程中，項目訓(xùn)練指導(dǎo)往往呈現(xiàn)一種較為混亂的狀態(tài)。所有的項目訓(xùn)練均需要指導(dǎo)教師掛名，然而，指導(dǎo)教師的水平參差不齊，指導(dǎo)效果也大相徑庭，出現(xiàn)了兩種極端情況：有的教師指導(dǎo)不負責(zé)任，在項目訓(xùn)練過程中發(fā)揮的作用極小，甚至只是掛名而不指導(dǎo)，造成資源浪費，學(xué)生訓(xùn)練效果不佳[2]；有的教師指導(dǎo)盡心盡責(zé)，全程幫扶學(xué)生完成項目訓(xùn)練，能夠給予有效資料以及指導(dǎo)輔助。很多指導(dǎo)教師在整個項目訓(xùn)練周期過程中，由于教學(xué)科研任務(wù)較重，僅對學(xué)生進行簡單指導(dǎo)。

導(dǎo)師定位不夠明確，主要是由于缺乏有效的激勵機制、監(jiān)督機制。高校希望導(dǎo)師對學(xué)生進行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、壓力疏導(dǎo)、心理開導(dǎo)等全方位指導(dǎo)，很多高校的考核方式都是重視科研，輕視教學(xué)，忽視管理，教師的主要精力放在教學(xué)和科研上，無暇顧及學(xué)生。雖然一些高校推行導(dǎo)師制，但是沒有相應(yīng)措施和政策的支持如導(dǎo)師工作量的計算、活動經(jīng)費、考核方式等，難以調(diào)動導(dǎo)師的工作積極性。[3]因此，導(dǎo)師負責(zé)的傳授教學(xué)模式、具體教學(xué)效果無法保證，項目訓(xùn)練效果因人而異，具體的指導(dǎo)程度大不相同。

(二)大班課導(dǎo)師總負責(zé)制

常見的多人參與的項目訓(xùn)練在選拔初期由指導(dǎo)教師進行總負責(zé)。幾位指導(dǎo)教師面對幾十名乃至數(shù)百名參與者，在培訓(xùn)期間進行大面積大范圍的指導(dǎo)，不做到細化分配。在數(shù)學(xué)建模競賽、工程訓(xùn)練綜合能力競賽、外語能力競賽、力學(xué)競賽等參賽者較多的情況下，高校采取大班課導(dǎo)師總負責(zé)制具有可行性，能夠照顧到所有參賽選手，指導(dǎo)方式采用集中大班授課的形式進行指導(dǎo)，利用線上線下課程、幻燈片展示講解及通過導(dǎo)師集中授課的形式進行項目訓(xùn)練指導(dǎo)。這樣的項目訓(xùn)練指導(dǎo)模式對學(xué)生的主觀能動性提出了很高的要求。在導(dǎo)師大班授課中，信息是單方面從導(dǎo)師到學(xué)生，無法做到點對點項目訓(xùn)練指導(dǎo)，也就無法做到因材施教。在項目訓(xùn)練中，百家爭鳴的情況是常見的，因此，一位教師面對眾多學(xué)生時，只能兼容性地大范圍輔導(dǎo)。

三、階梯式傳幫帶指導(dǎo)模式

針對當(dāng)前高校中存在的項目訓(xùn)練導(dǎo)師指導(dǎo)模式存在的弊端，本文總結(jié)出一套新的階梯式傳幫帶項目訓(xùn)練指導(dǎo)模式，該教改成果已經(jīng)成功運用并取得了較好的成績，培育了一批有著過硬素質(zhì)的中青年教師及大批高校學(xué)生。

階梯式傳幫帶項目訓(xùn)練指導(dǎo)模式摒棄了以往項目訓(xùn)練指導(dǎo)模式中的指導(dǎo)教師與項目訓(xùn)練者的二元關(guān)系，創(chuàng)新性地引入了新角色，將往屆項目訓(xùn)練的高校學(xué)生帶入新的項目訓(xùn)練中來，讓他們在新的項目訓(xùn)練周期中發(fā)揮傳幫帶作用，在整個項目訓(xùn)練教學(xué)指導(dǎo)中，形成指導(dǎo)教師、往屆參賽者、項目訓(xùn)練者的三元關(guān)系。

階梯式傳幫帶項目訓(xùn)練指導(dǎo)模式吸收了以往指導(dǎo)模式的優(yōu)點，同時利用已有人才資源，發(fā)揮各個元素模塊的突出作用，達到“1+1+1>3”的效果。這套指導(dǎo)模式讓指導(dǎo)教師從宏觀角度出發(fā)，了解當(dāng)前項目訓(xùn)練形勢，從更高的角度把控項目訓(xùn)練方向，從專業(yè)角度提供點撥與輔導(dǎo)；讓往屆項目訓(xùn)練中有經(jīng)驗、成績佳的參與者進行對口傳幫帶，將已有的經(jīng)驗與教訓(xùn)進行分享。這類參與者對一線項目訓(xùn)練過程中遇到的常見問題有著自己的思考，領(lǐng)悟也更深刻，這些寶貴的經(jīng)驗與思考，相比于沒有時間精力對新項目訓(xùn)練者進行具體指導(dǎo)的教師，對項目參與者的培訓(xùn)效果會更明顯。同樣作為學(xué)生身份的往屆參賽者，其同新人無論是交流還是思考方式上，都有著較強的相關(guān)性，避免了學(xué)生與教師之間產(chǎn)生隔閡。這樣的階梯式傳幫帶指導(dǎo)模式，形成了三種正向交流與逆向反饋的聯(lián)系，如圖1所示。

圖1 階梯式傳幫帶項目訓(xùn)練指導(dǎo)模式示意圖

指導(dǎo)教師與項目訓(xùn)練者之間保有原本的指導(dǎo)帶動關(guān)系。通過對項目的把控，指導(dǎo)教師能夠給予項目訓(xùn)練者宏觀層面的指導(dǎo)，從更高更專業(yè)的角度對項目進行評估與分析，對項目訓(xùn)練者設(shè)定目標，進行思路上的啟發(fā)。項目訓(xùn)練者可能經(jīng)驗不足或技能不熟練，執(zhí)教多年的教師可以有的放矢，為項目訓(xùn)練者指引方向。

指導(dǎo)教師與往屆參賽者之間既是師生關(guān)系，又是朋友關(guān)系。作為曾經(jīng)跟隨指導(dǎo)教師進行過項目訓(xùn)練的學(xué)長學(xué)姐，本身經(jīng)過了項目訓(xùn)練或競賽的錘煉，科研技能和經(jīng)驗都有了較高水平。指導(dǎo)教師與往屆參賽者曾經(jīng)一起并肩作戰(zhàn)，雙方有著項目訓(xùn)練的磨合經(jīng)驗與默契。高校養(yǎng)育學(xué)生，學(xué)生回饋高校，也間接培育了學(xué)生的感恩情懷。高校可以予以補助，調(diào)動往屆參賽者的積極性和主觀能動性。

往屆參賽者既是項目訓(xùn)練者的學(xué)長學(xué)姐，也是傳授項目訓(xùn)練經(jīng)驗、提供技巧指導(dǎo)、幫助解決問題、引導(dǎo)指出捷徑的小師傅、小老師。往屆參賽者多為在校的高年級學(xué)生，已經(jīng)有成熟的思路與經(jīng)驗，相對新人來說有著得天獨厚的優(yōu)勢，可以成為新人或是新人團隊的引路者。

作為項目訓(xùn)練中的實際操作者，有許多共性問題已經(jīng)在無數(shù)次嘗試中解決并形成了一定的解決方案。新人進入項目訓(xùn)練時，如果能夠在往屆參賽者的幫助下，提前了解到一些項目訓(xùn)練中的經(jīng)驗，就能少走彎路，站在更高的角度看問題。在項目訓(xùn)練的過程中，對項目的意義及總體把控，新生無法做到高屋建瓴，這一點需要指導(dǎo)教師進行輔助指導(dǎo)。

建立一種以專業(yè)教師為主導(dǎo)、往屆有項目訓(xùn)練經(jīng)驗學(xué)生為輔助、項目訓(xùn)練學(xué)生為參與的三元項目訓(xùn)練指導(dǎo)新模式，使項目訓(xùn)練既能高起點，也能接地氣，讓學(xué)生得到更好的訓(xùn)練，也能減輕導(dǎo)師的負擔(dān)，還能鍛煉既有往屆參賽者的能力，最終把項目完成得精益求精，一舉多得，可以大大提高高校項目訓(xùn)練效果。

四、學(xué)科競賽項目實踐

學(xué)科競賽形勢如火如荼，已經(jīng)成為高校不可或缺的環(huán)節(jié)，大部分大學(xué)生有意愿參加與本專業(yè)契合度高的學(xué)科競賽，樂于參與專業(yè)集成度較高的競賽，比如RoboMaster機甲大師賽、中國大學(xué)生方程式汽車大賽、全國大學(xué)生機械創(chuàng)新大賽等。受限于高校本科階段的四年學(xué)制，最后一年學(xué)生多專注于考研或進入社會尋找就業(yè)崗位，因此，最有效地利用時間多集中在本科前三學(xué)年。[4]這一因素導(dǎo)致參加項目訓(xùn)練或者學(xué)科競賽的學(xué)生多數(shù)來自低年級，在參賽過程中常常展現(xiàn)出來的特征有：

第一，參加項目訓(xùn)練的盲目性。新生并沒有帶著深層目的性參加項目訓(xùn)練，對具體在項目訓(xùn)練中需要做什么，獲得什么效果都沒有進行規(guī)劃設(shè)計。

第二，面對項目訓(xùn)練的無助性。大多數(shù)高校的新生來自高考招生錄取，成長過程中從未接觸過學(xué)術(shù)研究，因此，面對項目訓(xùn)練無從下手，缺乏基本技能、專業(yè)知識、動手能力和搜尋資料的能力。

第三，心理上存在消極性。新生面對項目訓(xùn)練的心理是一個問題，常常存在著很大的消極性，在項目訓(xùn)練中選擇較為簡單的訓(xùn)練路線，在缺乏知識與能力的情況下存在偷懶拖延行為，遇上不負責(zé)任或者繁忙無暇指導(dǎo)的導(dǎo)師后更容易陷入被動。[5]這都會導(dǎo)致學(xué)生的心里產(chǎn)生消極感，影響項目訓(xùn)練的效果。

針對以上問題，中南大學(xué)機電工程學(xué)院在部分學(xué)生中應(yīng)用階梯式傳幫帶項目訓(xùn)練指導(dǎo)模式，已初見成效。以全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽湖南省賽區(qū)備賽過程為例。

選拔準備期。在學(xué)校的金工實習(xí)過程中由導(dǎo)師向?qū)W生進行相關(guān)專業(yè)知識科普及培訓(xùn)，向?qū)W生宣傳介紹工程訓(xùn)練綜合能力競賽，鼓勵學(xué)生積極參加校級預(yù)選賽。在此過程中，學(xué)院組織相關(guān)專業(yè)的導(dǎo)師團體，利用金工實習(xí)的機會對學(xué)生進行專業(yè)知識及相關(guān)軟件培訓(xùn)。

預(yù)選拔尖期。根據(jù)學(xué)生對宣講介紹的反饋，以及對參加低水平預(yù)選賽的響應(yīng)情況，從學(xué)生群體中選拔一批具有培養(yǎng)潛力的苗子，對這一群體進行有針對性的項目訓(xùn)練，由學(xué)校學(xué)院與導(dǎo)師提供相關(guān)的訓(xùn)練條件。此時引入已經(jīng)參加過工程訓(xùn)練競賽的高年級往屆參賽生，讓往屆參賽生與培養(yǎng)群體進行交流指導(dǎo)，讓培養(yǎng)群體更快地上手，了解相關(guān)項目訓(xùn)練經(jīng)驗，最快速度、最高效率地完成基本入門。部分學(xué)生使用專業(yè)軟件還不熟練，可以請教往屆參賽生，獲得技術(shù)支持；某部分學(xué)生理論知識缺位，也可以從往屆參賽生方面得到解答。

競賽沖刺期。經(jīng)過一系列相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，大部分有培養(yǎng)潛力的學(xué)生苗子已經(jīng)初露頭角，此時應(yīng)重點關(guān)注這些冒尖的個體，結(jié)合階梯式傳幫帶項目訓(xùn)練指導(dǎo)模式，由導(dǎo)師與往屆參賽生共同為其指導(dǎo)，結(jié)合不同的賽項、規(guī)則、技術(shù)路線，導(dǎo)師進行總體把控，對項目訓(xùn)練中的學(xué)生進行指導(dǎo)。具體項目落地過程由新生完成，完成期間會有很多僅憑新生能力解決不了的問題，往屆參賽生就可以在細微之處有的放矢，將自己往年的一線經(jīng)驗傳遞給新生，對其進行啟迪啟發(fā)。

在中南大學(xué)機電工程學(xué)院的備賽過程中，每年都會出現(xiàn)幾十人分為數(shù)個獨立團隊的情況，一名教師可以指導(dǎo)不同的賽項，囿于時間與精力，往屆參賽生可以分擔(dān)指導(dǎo)過程中的細節(jié)工作，為這些團隊提供經(jīng)驗和支持。

在綜合培訓(xùn)后各個團隊選擇導(dǎo)師進行配對，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生團隊意愿與興趣進行匹配。如智能垃圾桶項目團隊匹配機械電子方向的導(dǎo)師，基礎(chǔ)工程賽項目團隊匹配機械設(shè)計方向的導(dǎo)師，無人機項目團隊匹配飛行器方向的導(dǎo)師，做到導(dǎo)師與學(xué)生的需求一致，能夠?qū)崿F(xiàn)有效指導(dǎo)。與此同時，引入往屆參賽生，讓其與新生團隊建立聯(lián)系，進行日常督促與幫助，將往年的參賽經(jīng)驗、自我理解、對規(guī)則的解讀和臨場的注意事項等進行分享。

在全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽中，在階梯式傳幫帶項目訓(xùn)練指導(dǎo)模式下，中南大學(xué)獲得9個省級一等獎、3個國家級特等獎、1個國家級一等獎。項目訓(xùn)練初見成效，參與訓(xùn)練的學(xué)生評價好，能力提升顯著。在未來的同類型項目訓(xùn)練中，這些參加過訓(xùn)練的學(xué)生又可以作為生力軍在此階梯式傳幫帶過程中發(fā)揮核心作用，將這份寶貴的經(jīng)驗傳承下去。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)近幾年來成為高校乃至社會所推崇的青年學(xué)子能力提升的重要途徑，為進一步深化新發(fā)展階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，引導(dǎo)大學(xué)生面向國家重大戰(zhàn)略需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，強化重點領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的培育與產(chǎn)出，許多高校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，部署了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門指導(dǎo)教師。在這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練過程中，離不開指導(dǎo)教師的身影。[6]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練過程中有著與學(xué)科競賽相類似的問題，如參加項目訓(xùn)練的學(xué)生群體多，學(xué)生普遍經(jīng)驗少，缺乏基本的科研技能，對項目了解甚少，學(xué)生存在畏難依賴的心理因素等。在這樣的先天條件下，指導(dǎo)教師的作用就極為重要。

2012年以來，中南大學(xué)支持學(xué)生立項11595項，吸引46391人參與，其中國家級立項3452項，數(shù)量居全國高校首位。如此之多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，如此之多的參與人數(shù)，必然存在著一些項目指導(dǎo)不清晰、項目訓(xùn)練不完善、項目效果不良好的情況，其中很重要的一部分原因在于指導(dǎo)教師的指導(dǎo)效果不佳。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐中引入階梯式傳幫帶項目訓(xùn)練指導(dǎo)模式，在項目訓(xùn)練中配置一到兩位往屆參與者，讓有過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)歷的學(xué)生參與到一個絕大多數(shù)成員為新人的新項目中，或者不參與而是對口協(xié)助幫扶，就像“鯰魚效應(yīng)”中的那條“鯰魚”一樣，帶動所有其他成員向著正確的道路行進。

在中南大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練過程中，通過改革采用階梯式傳幫帶項目訓(xùn)練指導(dǎo)模式，將參加過往屆大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生與新項目結(jié)合起來，形成“一位導(dǎo)師，一名導(dǎo)生，一個團隊”的三元模式。在立項之初由導(dǎo)師指導(dǎo)進行項目的規(guī)劃與立項，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項申請書撰寫時加以指導(dǎo)；在具體實現(xiàn)過程中，導(dǎo)生可以根據(jù)項目進行經(jīng)驗分享，完成工作的指導(dǎo)；具體項目執(zhí)行人落實細節(jié)。這套方法可以做到項目雖然不同，但是流程與基本方法上對癥下藥。

以此指導(dǎo)模式為基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)相長，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練中屢獲佳績。在第四屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，“永不松動的重型裝備防松連接件”項目獲得湖南省優(yōu)秀項目推薦，并在全國大賽中斬獲銀獎。相關(guān)學(xué)生在完成項目后繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱，協(xié)助學(xué)校學(xué)院傳幫帶新人，培育了一大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、有著過硬素養(yǎng)的優(yōu)秀大學(xué)生。

六、結(jié)語

階梯式傳幫帶項目訓(xùn)練指導(dǎo)模式是基于國內(nèi)各高校各類學(xué)科競賽和課外創(chuàng)新活動現(xiàn)狀，由中南大學(xué)機電工程學(xué)院工程訓(xùn)練中心師生所總結(jié)并不斷迭代完善的成果。相較以往存在的教師指導(dǎo)情況參差不齊、獲獎學(xué)生后續(xù)發(fā)展意識短淺導(dǎo)致能力培養(yǎng)效率低下的普遍情況，該模式以專業(yè)教師為核心指導(dǎo)，往屆參賽生教學(xué)相長，讓參賽新生能在項目進行過程中得到高效培養(yǎng)與長足進步，同時指導(dǎo)教師有了更清晰、更系統(tǒng)的指導(dǎo)規(guī)劃，往屆獲獎學(xué)生也有了自我總結(jié)與傳授提升的機會。該模式吸收了以往指導(dǎo)模式的優(yōu)點，同時利用好已有人才資源，發(fā)揮各個元素模塊的突出作用，達到“1+1+1>3”的效果。同時，以此指導(dǎo)模式為基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)相長，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練及學(xué)科競賽中屢獲佳績，效率大大提高。該模式的推廣將促進教學(xué)成果的鞏固和擴大，提升高校青年學(xué)子的綜合能力，對發(fā)揮各類學(xué)科競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)等平臺的作用有重大意義。