依托主題繪本開展幼兒園科學教育活動的實踐探索

孫延永，宋 雨，周盼盼

（1.合肥師范學院學前教育系，安徽合肥 230601；2.合肥市明珠幼兒園，安徽合肥 230601）

一、問題提出

幼兒科學教育是全民科學教育體系的起始階段和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對幼兒實施科學教育既是社會進步的要求，亦是幼兒自身全面發(fā)展的需要［1］。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。”［2］《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。”［3］而已有研究表明，當前幼兒園科學教育內(nèi)容不均衡，以常識為主，脫離兒童生活現(xiàn)實，缺乏實用性和適宜性［4-6］；幼兒教師雖在理論層面認識到幼兒科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但在實踐層面難以達成［7］；在科學教育活動組織實施方面，存在“重知識傳授、輕實踐操作，重課堂教學、輕生活中探索”等現(xiàn)象［8］。通過對合肥市H 園中班科學活動調(diào)查發(fā)現(xiàn)，H園班級科學區(qū)活動空間較小，科學區(qū)材料均為園方統(tǒng)一購買且更新頻率較低，材料提供僅涉及地理、昆蟲和磁鐵方面，每種只有1-2份材料，存在科學活動材料種類不豐富、數(shù)量嚴重不足等問題；以集體教學為主，忽略幼兒探究興趣和問題解決能力的培養(yǎng)；科學集體教學活動結(jié)束后鮮少組織相應(yīng)的延伸活動，導致幼兒缺乏支持性的環(huán)境進行科學探索、發(fā)展探究能力。

幼兒科學學習途徑豐富多樣，已有研究和教育實踐證明，科學閱讀是幼兒科學教育的途徑和方法之一［9］96。科學閱讀活動是以兒童為閱讀主體，以科學現(xiàn)象為主題，以圖文并茂的方式緊密圍繞主題描繪科學現(xiàn)象，傳遞科學知識，引發(fā)幼兒探究興趣的活動［10］。科學繪本資源豐富，其將科學知識蘊含在圖畫與文字之中，傳遞自然與社會的知識，運用藝術(shù)的表現(xiàn)手法描繪嚴謹?shù)目茖W事實與概念，兼具跨學科性、實證性、情境性、藝術(shù)性和趣味性的優(yōu)點［11］。依托科學類繪本開展幼兒園科學教育活動，通過多個角度深度挖掘繪本的價值，可豐富幼兒園科學教育資源，使科學活動更加豐富有趣；通過多元途徑、多種策略和形式開展趣味化、生活化的科學主題類繪本活動，有利于激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。

關(guān)于依托繪本開展幼兒園科學教育的已有研究比較豐富，但研究多運用思辨方法，實證性研究少［9］100，主要集中于繪本應(yīng)用于幼兒園科學教育的價值層面分析，如繪本有利于引發(fā)幼兒對科學活動的興趣，能夠提升幼兒的科學素養(yǎng)等方面，這些研究缺乏實踐層面的指導意義，而對科學繪本的選擇、基于繪本如何開展科學教育活動等方面具體應(yīng)用性的研究相對不足［12］。因此，通過精選與主題和科學教育相關(guān)的優(yōu)質(zhì)繪本，探索依托主題繪本開展幼兒園科學教育的實踐探索，總結(jié)應(yīng)用方面的經(jīng)驗，以期為幼兒園教師開展科學教育活動提供參考與借鑒。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

采用整群抽樣的方法，選取安徽省合肥市H園三個中班共94 名幼兒作為研究對象，此94 名幼兒均為正常發(fā)展兒童，無身體殘障和智力障礙。

（二）研究方法

1.測量法

為了解繪本對幼兒科學探究方面發(fā)展的影響，以《指南》中“4-5 歲幼兒科學探究目標”和中班幼兒認知特點為基礎(chǔ)，結(jié)合主題和繪本內(nèi)容自編《中班幼兒科學探究評價量表》。該量表由探究意愿、探究能力、科學認知三個因子構(gòu)成，共11個觀察指標。量表采用三點計分制的等級答案，“水平3”為3分，“水平2”為2分，“水平1”為1分，量表的信度系數(shù)為0.843。

2.觀察法

采用非參與式觀察法，用文字、錄音、錄像等方式收集幼兒在科學繪本閱讀等活動中的語言、行為、表情等外顯的表現(xiàn)。在閱讀后的日常活動中觀察兒童的探究活動及行為等，并做觀察記錄，以此了解幼兒的探究興趣與能力等方面信息。

3.訪談法

結(jié)合科學繪本閱讀及其融合與生發(fā)、拓展與延伸活動的開展，根據(jù)活動目標及評價量表內(nèi)容設(shè)計訪談問題，通過對幼兒進行一對一的訪談，了解其科學知識與經(jīng)驗的變化。

三、研究過程

（一）依托主題繪本開展科學教育活動方案的設(shè)計

1.設(shè)計緣由

《指南》指出“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”［3］。繪本作為開展科學教育活動的載體能夠助推幼兒的科學學習。首先，科學類繪本因其自身內(nèi)容的趣味性、形象性能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幼兒在閱讀中發(fā)現(xiàn)的科學現(xiàn)象或事物與自己實際生活中的經(jīng)驗相吻合從而萌發(fā)探究欲望；其次，科學類繪本將抽象的科學概念或現(xiàn)象形象化、具體化，符合幼兒的理解水平，能夠幫助幼兒理解科學知識、豐富科學經(jīng)驗；再次，幼兒能在科學繪本的閱讀中產(chǎn)生新舊經(jīng)驗的碰撞，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試解決問題，促使其在感受與模仿、猜想與驗證、操作與實驗中初步發(fā)展探究能力。

2.繪本選擇

繪本選擇既要貼合主題，又要適合幼兒的年齡特點，易于幼兒理解；繪本內(nèi)容要有一定的教育意義，其中傳遞的科學知識要正確，能激發(fā)幼兒對科學學習的興趣；圖文相符，文字淺顯易懂，印刷正規(guī)無失誤［13］。

以主題“冬天的秘密”為背景，共選擇了6 本科學類繪本（見表1）。選中的繪本在內(nèi)容上高度貼合冬天主題，繪本種類豐富多樣，既有情節(jié)生動的故事類繪本，又有再現(xiàn)幼兒生活的繪本，還有邏輯嚴謹?shù)膶嶒灢僮黝惱L本。繪本在質(zhì)量上有保障，繪本作者及出版社的知名度較高，如被譽為“科學繪本之父”加古里子的《它們是什么做的？》，榮獲波士頓環(huán)球圖書獎《神奇校車》系列繪本等。

表1 基于“冬天的秘密”主題選擇的科學類繪本情況

3.活動設(shè)計思路

根據(jù)《指南》以及《綱要》中關(guān)于幼兒園科學教育活動的要求，結(jié)合主題活動需要選擇適宜的科學類繪本。依托主題繪本開展科學教育活動的思路如圖1所示。

圖1 依托主題繪本開展科學教育活動的設(shè)計思路圖

（二）依托主題繪本開始科學教育活動的實踐探索

1.通過問題鏈引導式繪本閱讀，萌發(fā)科學探索興趣

為保持幼兒對科學繪本閱讀的興趣和熱情，豐富幼兒自主閱讀經(jīng)驗，形成自己的閱讀理解，在開展集體閱讀教學活動時，采用“教師講故事——提出問題鏈——幼兒自主閱讀——分組討論問題——小組匯報結(jié)果”的集體活動流程。如在《搗亂的靜電》繪本閱讀中，教師講完故事后，根據(jù)故事內(nèi)容及科學教育需要，提出以下問題：你發(fā)現(xiàn)了繪本里有哪些靜電的現(xiàn)象；你知道為什么會產(chǎn)生靜電嗎；小文的爸爸有哪些趕走靜電的辦法呢；靜電是個搗亂鬼，但它也有很多用途，靜電可以幫我們做些什么呢等。問題鏈引導式閱讀一方面豐富了閱讀教學活動的組織形式，即集體閱讀與自主閱讀的有效聯(lián)結(jié)，讓每個幼兒都有機會參與嘗試；另一方面也發(fā)揮了幼兒在閱讀活動中的主體地位，支持幼兒通過自主閱讀獲取信息，鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，在交流討論的基礎(chǔ)上總結(jié)問題的答案。這一過程不僅能讓幼兒體驗小組合作、相互協(xié)商、思考與表達等經(jīng)驗，還能讓幼兒在分析與討論、歸納與總結(jié)、匯報與分享等過程中產(chǎn)生思想的碰撞，生成科學探究的話題或想法。

2.開展融合式集體教育活動，豐富科學知識與經(jīng)驗

通過繪本閱讀活動的開展，分化出更多的幼兒想探究、體驗、操作的項目，研究也表明，幼兒在某一活動中獲得的經(jīng)驗會支持某些學習傾向的產(chǎn)生、保持并增強［14］。因此，為保障在一定時間段內(nèi)連續(xù)地、反復地刺激幼兒的學習和發(fā)展，開展了融合式集體教育活動。挖掘繪本中的科學元素，在不同領(lǐng)域開展相應(yīng)的活動，以此豐富幼兒的科學知識與經(jīng)驗等。如在《冬眠》繪本閱讀活動中開展了“問題式繪本閱讀（語言活動）——繪畫記錄熊的冬眠（美術(shù)活動）——比較冬眠與不冬眠動物的種類，推測動物冬眠的原因等（科學活動）”；在繪本《雪野迷蹤》中，通過閱讀活動，幼兒已初步感知雪花形成條件等內(nèi)容，為了保持幼兒對雪花的探究興趣、保證幼兒連續(xù)探索的時間和機會，于是進一步開展了美術(shù)鑒賞與設(shè)計活動，即“雪花成長圖”和“我的雪花”等繪畫、剪紙活動。

3.構(gòu)建區(qū)域科學活動環(huán)境，體驗自主探究過程

《指南》指出：“最大限度地支持和滿足幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”［3］簡單的生活發(fā)現(xiàn)、有趣的游戲活動、富有挑戰(zhàn)的實驗操作等區(qū)域探究活動，將科學現(xiàn)象、問題等融入到幼兒的一日生活之中，也為幼兒提供了直接操作、親身體驗的機會與平臺。

（1）生活活動與區(qū)域游戲的相互滲透——找找小靜電等

第一，生活發(fā)現(xiàn)“找找小靜電”，在教學活動后的戶外自由活動中提出“找找小靜電”的游戲建議。在游戲中有的小朋友發(fā)現(xiàn)從滑滑梯滑下來后，自己的頭發(fā)飛起來了，他們說“靜電跑到我頭上了”；有的小朋友們手拉手被電到、觸碰鐵制的攀爬架也會被電到。小朋友們都加入到“找找小靜電”的游戲中并樂此不疲。第二，靜電游戲，根據(jù)繪本《搗亂的靜電》中爸爸的小實驗制作出各種靜電玩具材料投放在科學區(qū)，游戲材料“會跳舞的章魚”“釣魚”“紙片轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”等讓幼兒在體驗與操作的過程中，直接感知到靜電的用途。

（2）教學活動與區(qū)域游戲的相互聯(lián)結(jié)——誰留住的熱最多等

為幫助幼兒理解與遷移集體閱讀活動中獲得的知識、經(jīng)驗等，保持幼兒持續(xù)的探究熱情，在集體活動后，投放相關(guān)的科學探究材料，供幼兒自主操作、發(fā)現(xiàn)。在《傳遞暖暖的熱量》教學活動后，教師在科學探究區(qū)投放了三個放了熱水的易拉罐和紙、錫紙、毛巾等材料，引導幼兒探索紙、錫紙、毛巾這三種材料誰留住的熱量最多，并鼓勵幼兒根據(jù)以往經(jīng)驗自主記錄實驗結(jié)果，并且在每天離園前，教師留出一個時間段，讓幼兒匯報自己的實驗結(jié)果。

（3）自主式區(qū)域探究活動——生物觀察員等

教師根據(jù)繪本的內(nèi)容或情節(jié)，在相應(yīng)的區(qū)角提供科學活動材料，供幼兒自主操作探索。幼兒通過實驗操作等驗證繪本故事情節(jié)的科學性，隨后推測出更多的可能性，并進一步驗證猜測。如在《冬眠》繪本活動中，教師在科學區(qū)投放刺猬、青蛙過冬的視頻資料和觀察記錄圖，幼兒以“生物觀察員”的身份，了解刺猬等小動物的過冬方式，并以小組形式討論、記錄觀察結(jié)果。當然幼兒自發(fā)地開展了如餐后散步時在花園里找冬眠的動物等活動，同時也會產(chǎn)生新的問題，如一位家里養(yǎng)小烏龜?shù)男∨笥颜f：“老師，我家里也養(yǎng)了一只小烏龜，為什么它沒有冬眠呢？”，激發(fā)幼兒持續(xù)探索。如繪本《它是什么做的？》閱讀活動開展后，投放實驗材料，包括木質(zhì)積木、塑料雪花片、石頭、鐵釘、水盆、錘子、磁鐵和小紙屑、實驗記錄表等若干，在確保安全前提下為幼兒進行不同材料的水實驗、錘子敲擊實驗、磁鐵實驗和摩擦實驗提供充分的材料、時間和場地支持，鼓勵幼兒根據(jù)繪本做實驗，記錄實驗結(jié)果并推測玩具熊是什么材料做的。

四、研究結(jié)果與原因分析

（一）研究結(jié)果

1.整體情況

為了解繪本對幼兒園科學教育活動的影響，對中班幼兒科學探究進行描述性統(tǒng)計，具體情況見表2。

表2 繪本干預(yù)結(jié)果及各維度的描述性統(tǒng)計

由表2 可知，中班幼兒科學探究三個維度的后測評估得分均明顯高于前測評估得分。由此判斷，本次開展的依托繪本開展科學教育活動提高了幼兒科學探究能力。

2.實踐前后測差異性檢驗

通過上述描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析可以看出，該園中班幼兒經(jīng)過實踐活動后，科學探究和各個維度得分均有顯著的提升。對幼兒前后測發(fā)展水平進行t檢驗，檢驗結(jié)果見表3。

表3 實踐前后幼兒科學探究方面的比較（n=94）

從表3 可以看出，該園中班幼兒科學探究實踐活動前后存在顯著差異，即后測均值得分顯著高于前測。就探究意愿而言，前后測差異性顯著（P＜0.05）；就探究能力而言，前后測差異性顯著（P＜0.05）；就科學認知而言，前后測差異性顯著（P＜0.05）。

（二）原因分析

1.貼近幼兒生活的繪本內(nèi)容，激發(fā)了幼兒的科學探索興趣

《綱要》指出：“科學教育應(yīng)該與兒童的實際生活密切相關(guān)，我們周圍的事物和現(xiàn)象應(yīng)作為科學探究的對象。”［2］在“冬天的秘密”主題下，選擇了與幼兒生活息息相關(guān)的“雪”“動物冬眠”“靜電”“熱量”等繪本素材，加強了科學教育與生活實際的聯(lián)系，增強了幼兒園科學活動的實用性、趣味性。同時，生活化繪本素材融入科學活動中，教師引導幼兒對每天都能接觸到的生活經(jīng)驗進行思考與探索，易于操作、便于理解，又能舉一反三運用到實際中，提高了幼兒園科學活動的直觀性、生活性。所以，遵循幼兒生活特點，選擇適宜教育素材，激發(fā)了幼兒參與科學活動的欲望。

2.注重幼兒科學興趣、探究意識的培養(yǎng)，提升了幼兒科學探索的體驗

《綱要》指出：“引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。”［2］以往科學教育活動注重知識傳授、缺乏對幼兒創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，忽略幼兒的親身體驗和直觀感受，導致幼兒覺得科學活動枯燥乏味、深奧難懂［15］。在觀念的轉(zhuǎn)變、客觀認識幼兒科學活動價值的基礎(chǔ)上，注重幼兒科學興趣、能力培養(yǎng)，通過探索生活化、游戲化、情境化等教學方法與策略，發(fā)揮幼兒在科學活動中的自主性，引導幼兒以自己感興趣、擅長的方式進行探究，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，增加活動的難度，鼓勵幼兒思考、解決問題。幼兒在直觀感知、實踐探索、合作互助等過程中發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象、解決科學問題，這種體驗?zāi)茏層變焊兄娇茖W活動的具象化、生活化以及實用性、趣味性等特點，并產(chǎn)生更加強烈地參與科學活動的熱情。

3.支持性科學探索環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提供了積極的科學探索條件

《綱要》要求：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索提供活動的條件。”［2］很多幼兒教師在開展科學活動時多采取直接講授為主、信息技術(shù)為輔的教學方法，這種教育方式活動時間較短、材料簡單、空間固定、組織形式單一，便于科學知識傳授，但不利于科學興趣培養(yǎng)及探索能力的提升。因此，通過打破這些環(huán)境要素的限制，開展整合性教學活動，將其滲透到其它領(lǐng)域、生活活動、區(qū)域活動等之中，在時間與空間上保障科學探索活動的連續(xù)性；動態(tài)、及時投放所需材料，鼓勵幼兒以小組合作的形式探索、記錄、匯報分享，務(wù)實、深層指導家園合作內(nèi)容，極大地滿足幼兒科學探索的條件，推動幼兒探索的進程。

五、依托繪本開展幼兒園科學教育活動的經(jīng)驗借鑒

（一）選擇優(yōu)質(zhì)、多元繪本資源，豐富幼兒園科學活動內(nèi)容

首先，應(yīng)用于科學教育中的繪本需具有嚴謹性和科學性，因此繪本的選擇要以高質(zhì)量為基本保證。教師在選擇優(yōu)質(zhì)科學繪本時可以根據(jù)以下三個標準篩選：第一，重點關(guān)注獲得世界大獎的繪本，如國際安徒生獎、波士頓環(huán)球圖書獎、美國凱迪克大獎等；第二，參考知名作者或出版社出品的科學繪本，如被譽為“科學繪本之父”加古里子的作品；第三，參考知名度較高的科學繪本系列，比如《神奇校車》《蒲公英科學繪本》《你好，科學》《小小科學家》等。

其次，幼兒是學習的主體，在科學教育中應(yīng)用繪本，需站在幼兒的角度，以幼兒的興趣、語言特點篩選繪本，教師可在主題活動下選擇幼兒感興趣但不夠了解的科學內(nèi)容，或者幼兒日常能接觸到且渴望深入了解的內(nèi)容，如冬天主題下幼兒感興趣的動物冬眠和雪花，或者幼兒日常接觸到的靜電現(xiàn)象和熱量等。同時，教師還要根據(jù)幼兒的語言特點來篩選繪本，中班幼兒的詞匯量、識字能力和閱讀能力有限，一些包含科學詞匯、說明性較強、故事情節(jié)較豐富、語句較長的科學繪本適合于教學或集體閱讀，而一些畫面表現(xiàn)力豐富、情節(jié)較簡單、語句較短且文字較少的科學繪本適合幼兒自主閱讀。如在選擇有關(guān)冬眠的科學繪本時，《神奇校車·冬眠》中有大量的人物對話和專業(yè)名稱，此類繪本更適合于集體教學，經(jīng)由教師講解、實驗等處理后，幼兒方能理解；而同是冬眠主題的繪本《雪上，雪下》，情節(jié)簡單，文字少且重復，幼兒憑借畫面就能基本了解繪本內(nèi)容，更適合幼兒自主閱讀。

再次，教師還要根據(jù)幼兒注意力的特點、科學教育的活動目標及幼兒的實際發(fā)展水平適當調(diào)整繪本內(nèi)容，處理好繪本中成人化的語言。如在繪本《搗亂的靜電》中，將繪本中解釋靜電現(xiàn)象的說明性語言更改為“靜電喜歡干燥的環(huán)境，摩擦的運動會讓靜電變得更強壯，抱起比它們大許多倍的紙片”，這種擬人化的兒童性語言更能吸引幼兒注意，便于幼兒理解；同時，在繪本《雪野迷蹤》中，內(nèi)容豐富，經(jīng)調(diào)整內(nèi)容后，篩選了繪本中“雪花形成的過程”部分作為集體教學活動內(nèi)容開展，關(guān)于“雪的不同形態(tài)”作為興趣延伸部分在科學區(qū)開展。

最后，不同風格的科學繪本也會給幼兒帶來不一樣的科學體驗，選擇故事類、生活類、知識類、操作類等不同類型的科學繪本，以此滿足幼兒多元化科學探索需求。注重挖掘故事類、生活類繪本中的科學元素，提煉出其中最貼近幼兒生活經(jīng)驗的科學素材，引導幼兒進行科學探索。實驗操作類繪本通過淺顯易懂的圖畫形象地將復雜抽象的科學現(xiàn)象、原理等表現(xiàn)出來，便于幼兒識別和理解，更能讓幼兒在察、探、查、記等實踐操作中感知繪本中的科學現(xiàn)象，在質(zhì)疑、推測、探索、驗證等過程中生成繪本中的科學經(jīng)驗［16］。

（二）多元化、趣味性開展科學類繪本活動，引發(fā)幼兒主動探究

皮亞杰認為：“教育的真正目的并非增加兒童知識，而是通過設(shè)置充滿智慧的環(huán)境，讓幼兒自主探索，主動學到知識。”［17］在生活活動、區(qū)域活動等中建構(gòu)科學情境，以多元化、趣味性的活動策略與方法引導幼兒探索，才能調(diào)動幼兒參與的主動性。《指南》強調(diào)：“幼兒在對自然事物的探究和運用數(shù)學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力。”［3］在開展《搗亂的靜電》繪本活動中，教師先從繪本中科學現(xiàn)象出發(fā)，在集體教學活動中，讓幼兒了解“靜電”這一科學現(xiàn)象；通過問題引導幼兒觀察生活中靜電吸引頭發(fā)、觸碰鐵制品被電到等常見現(xiàn)象，幫助幼兒積累關(guān)于靜電的感性、直接經(jīng)驗，使得靜電現(xiàn)象具象化、生活化；通過繪本設(shè)計游戲“讓靜電聽我的”，投放會飛的章魚、釣魚和紙片轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等游戲材料吸引幼兒參與；在科學區(qū)投放靜電實驗材料，吸引幼兒主動探索、概括總結(jié)，加深對靜電現(xiàn)象的理性認識；在幼兒充分掌握摩擦起電的基礎(chǔ)上，進階式創(chuàng)設(shè)問題情境，加大問題與任務(wù)的難度，以挑戰(zhàn)的方式引導幼兒深入探究物體的大小、干濕、材質(zhì)等因素會不會影響靜電的發(fā)生，并記錄實驗過程、總結(jié)實驗結(jié)果。這一過程以趣味化、生活化的方式吸引幼兒主動參與，并通過“什么是靜電——為什么會發(fā)生靜電——影響靜電發(fā)生的因素——靜電有什么用途”漸進式的內(nèi)容開展，鍛煉了幼兒的科學思維，加深了幼兒對科學知識經(jīng)驗的理解與應(yīng)用。

（三）提供豐富的與主題相關(guān)的繪本，提高幼兒的問題解決能力

幼兒在閱讀科學繪本時希望能根據(jù)繪本中畫面、信息等開展驗證性實驗操作，在科學區(qū)親身實踐時，又會遇到認知、操作等層面的問題。教師通過在閱讀區(qū)投放豐富的與探索主題相關(guān)的繪本，增加信息的鏈接性，為幼兒查閱并獲取信息提供便利，讓幼兒產(chǎn)生通過“查閱資料——獲取信息——找到解決困難的方法”的經(jīng)驗，增強其自主解決問題的能力。如教師鼓勵幼兒以多元方式記錄“熊冬眠的過程”時，在閱讀區(qū)提供了《冬眠的動物》《冬眠旅館》《我不是懶蟲：有關(guān)冬眠》等與動物冬眠有關(guān)的繪本供幼兒參考。