PBL聯合CBL教學模式在ICU實習護士帶教中的應用效果

張世洋 石菊芳 胡 靜 丁 娟 王 俊 黃 蕾

重癥監護室（Inte nsive Care Unit，ICU）收治的患者病情較為嚴重[1]，護理人員在ICU中承擔著監測、治療、護理和搶救等任務，發揮著核心作用，因此對其理論知識、專業技術和職業素質都提出了更高的要求[2-3]。臨床護理帶教的最終目標是將所學知識轉化為臨床實踐，使護士獲得更加專業的服務技能，因此選擇合適的教學模式是關鍵。近年以問題為基礎的教學模式（Problem-Based learning，PBL）及以病例為基礎的教學模式（Case Based Learning，CBL）在臨床實習生帶教培訓中取得良好效果。ICU實習護士臨床護理經驗、知識儲備不足，護理操作不熟練、法律意識薄弱，缺乏臨床實踐思維等，在臨床工作中面對危重癥患者突發情況時，會慌亂緊張，易發生操作不當，存在護理風險[4]。單一的模式無法滿足ICU實習護士的臨床帶教，因此本文在ICU實習生帶教中聯合應用PBL和CBL，匯報如下：

1 對象與方法

1.1 研究對象 選擇2020年1月-12月的36名ICU實習護士為觀察組，2019年1月-12月34名實習護士為對照組。觀察組中男4名、女32名；本科24名、專科12名；對照組中男1名、女33名；本科21名、專科13名。兩組實習護士性別、學歷比較差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組 護生在4周的實習期間跟隨1名ICU工作經驗滿5年的護士實行跟班制實習，培訓重點包括工作流程、護理文書書寫、常見急危重癥的專科理論及護理操作等學習。

1.2.2 觀察組 護生在4周的實習期間通過聯合應用PBL和CBL教學法進行教學，主要內容如下：

1.2.2.1 準備階段 ①帶教老師的準備：組織帶教老師學習PBL+CBL教學的基本要素、授課技巧、病例討論的方法等，以統一教學思想。帶教老師必須是本科學歷并在ICU工作年限滿5年的護師。②實習護士的準備：教學前首先對實驗組輪轉護士進行培訓，講解PBL+CBL教學方法的實施內容、方法及意義，讓實習護士更好地了解整個教學過程、方法步驟，注意事項。③準備教學病案：帶教老師按照ICU實習護士帶教計劃查閱相關文獻和資料等進行備課，準備教學病案，根據帶教目標，由帶教教師挑選和撰寫了包括呼吸衰竭、心力衰竭、消化道出血、腦血管意外、急腹癥、創傷、中毒、群體性突發公共衛生事件的急診護理等8個病案作為教學案例，將ICU護士應該具備的業務素質、心理素質、應變能力、護患溝通、法律意識培養等融入病案中，并結合病案提出4～8個相關問題。

1.2.2.2 實施階段 ①創建帶教專用微信群：帶教教師可通過此平臺上傳課件、視頻資料、病例、自測題及要探討的問題等。②組建小組：小組通過選舉推薦或自主報名的形式選擇1名組長和1名副組長；組長在小組內起協調、溝通作用，負責將各項任務分配給小組每名成員，并明確其職責；帶領小組成員搜集相關材料，組織討論，完成帶教老師布置的作業。副組長負責收集組員的討論結果，綜合整理小組學習情況。③提出問題：帶教老師將準備好的教學病案和結合病案由淺入深提出的相關問題，提前2～7天發送到微信群供學生預習。④收集資料：根據問題針對性收集資料，主要包括：患者的護理記錄與各類檢驗結果；全身評估；患者的責任護士和醫師；患者或家屬。小組成員分工合作利用教材、參考書、圖書館、文獻檢索等信息平臺收集與問題相關的資料。⑤集體討論：每周四帶教老師組織小組集體討論，每個組員輪流提出自己發現的臨床問題并給出解決方法。帶教老師根據討論情況進行引導，啟發探討解決問題的方法，共同分享資料。最后由帶教老師總結歸納，補充相關知識，并進行講解。

1.3 評價指標 ①實習結束危重癥理論考試和操作考試成績：理論考核由護士長和科室總帶教出題，采用閉卷形式，100分制。操作考核在CPR操作、除顫術、心電監護儀使用、輸液泵的使用、CVP監測、氣管插管患者口腔護理6項操作中抽取2項，滿分各為l00分，取平均分，由總帶教負責考核。②每月實習護士臨床工作能力考核成績：采用我院護士對實習護士的臨床工作能力進行考核，臨床工作能力考核記錄表包括：病情評估（臨床思維30分），專業知識掌握（10分），操作能力（20分），溝通能力（患、醫、護10分），應變處理能力（20分），人文關懷（10分）。

1.4 統計學方法 采用統計學軟件SPSS 25.0分析數據。計量資料采用±s表示，組間比較采用獨立樣本t檢驗；計數資料采用例數、百分比表示，組間比較采用 Pearson卡方檢驗或McNemar精確概率法，以P＜0.05為差異具有統計學意義。

2 結 果

觀察組實習護士臨床能力得分與操作得分明顯高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）；兩組實習護士理論得分差異無統計學意義（P＞0.05），見表1。

表1 兩組實習護士理論、操作及臨床能力評分比較（±s，分）

表1 兩組實習護士理論、操作及臨床能力評分比較（±s，分）

指標 對照組(n=34)觀察組(n=36) t P理論得分 97.68±1.57 97.39±1.36 0.821 0.415操作得分 94.88±1.39 97.42±1.61-7.036＜0.001臨床能力得分84.26±2.71 95.17±1.96-19.345＜0.001

3 討 論

3.1 PBL聯合CBL教學法能提升ICU實習護士的操作技能與臨床能力 傳統的授課模式以老師教授為主，在這一教學過程中學生缺少主動性以及對臨床思維的培養[5]。CBL教學是由教師設計的案例再讓學生針對案例進行討論和分析，帶教老師再對學生進行引導，啟發探討問題，講解要領。PBL教學法是以醫學問題為基礎的小組討論型學習方式，這種模式教學過程中以學生為主導、老師為向導[6]，調動護生的積極性，將學習與問題或者任務結合起來，讓學生全身性投入其中，有助于學生在學習過程中建立評判性思維和臨床思維[7]。PBL聯合CBL教學法是將問題及案例進行綜合，打破傳統的教育理念，是一種創新型教學模式。本研究采用PBL聯合CBL教學法對ICU實習護士進行臨床帶教，操作技能與臨床能力得分均高于傳統模式（P＜0.05）。喻大軍等[8]認為PBL結合CBL的教學法較傳統教學法更有利于技能教學質量的提高；黃麗等[9]研究顯示PBL聯合CBL教學法能夠提高，高職高專婦產科見習生解決臨床問題的能力，與本研究結果一致。

3.2 PBL聯合CBL教學法對ICU實習護士的理論改善不明顯 本研究中兩組實習護士的理論考核成績差異無統計學意義，這與臨床一些研究[9]結果有異，這可能與實習周期短，短時間內理論成績的改變不明顯有關。在今后的案例教學中注意理論知識的提煉。同時本研究存在樣本量不足問題，需在今后研究中進一步改進。

綜上所述，現階段教育理念傾向于“知識自主獲取”，教學方法被不斷更新改進。PBL聯合CBL教學模式充分調動了ICU實習護士的學習積極性，提升了學生操作技能，鍛煉了臨床能力，但帶教老師對理論知識的講解相對較少。因此，教學模式的創新應適當結合傳統教學模式，才能促進實習護士的全面發展，為今后護理工作打下基礎。