“雙減”背景下以學(xué)生微課促學(xué)生綜合能力提升
——淺談《三峽》一文學(xué)生微課資源的有效運(yùn)用

趙冰潔 北京市通州區(qū)玉橋中學(xué)

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），標(biāo)志著“雙減”政策的正式落地。“雙減”不僅需要減去不需要的、機(jī)械的、重復(fù)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也需要學(xué)校內(nèi)外同步推進(jìn)，社會(huì)、學(xué)校、家庭形成合力，進(jìn)一步做好“加法”。這其中一條途徑便是大力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正做到向“45 分鐘”要效率、要效果。《意見》中專門提出了要“著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主題陣地作用”，通過“優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率”等手段，“確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”“整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量”。

自“雙減”政策公布以來，關(guān)于如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量、如何在實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，成了市、區(qū)、校各級(jí)教研活動(dòng)的研討重點(diǎn)。在2021-2022 學(xué)年第一學(xué)期的教學(xué)工作中，筆者有機(jī)會(huì)承擔(dān)了一節(jié)關(guān)于“雙減”背景下課堂教學(xué)有效性研討的研究課。為切實(shí)提升課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的課堂所得，同時(shí)契合本次研究課的主題，筆者計(jì)劃運(yùn)用學(xué)生微課資源來解決課程中學(xué)生可能遇到的問題。

一、學(xué)生資源概念與應(yīng)用

學(xué)生資源是在課堂教學(xué)中來源于學(xué)生、通過師生互動(dòng)及生生互動(dòng)而生成的資源（陳惠英，2005）。林華民則認(rèn)為學(xué)生資源是經(jīng)過有效篩選、有機(jī)整合并合理運(yùn)用于課堂教學(xué)中的資源。學(xué)生資源有顯性與隱性之分，顯性資源是學(xué)生已經(jīng)表露于外可以直接利用的資源；隱性資源則是需要師生雙方共同建構(gòu)才能生成的資源（景浩榮、馬琴，2017）。

學(xué)生資源目前在小、初、高不同學(xué)段的不同學(xué)科之中均有所應(yīng)用，也取得了一定的效果。在小學(xué)語文寫字教學(xué)中，充分開發(fā)與利用學(xué)生資源不僅能為學(xué)生提供模范榜樣，逐步提升所有學(xué)生的寫字水準(zhǔn)，還能夠在班級(jí)內(nèi)形成互助互學(xué)的氛圍（吳成娟，2021）；在初中數(shù)學(xué)一次函數(shù)教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與生活相聯(lián)系的點(diǎn)，借助學(xué)生家長(zhǎng)是快遞員這一現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生自我展示，建立數(shù)學(xué)模型。合理利用動(dòng)態(tài)生成的資源，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用產(chǎn)生深刻理解，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展（李新宇，2020）；當(dāng)簡(jiǎn)單的化學(xué)出現(xiàn)“意外”時(shí)，教師若能引導(dǎo)學(xué)生逆向分析實(shí)驗(yàn)，將“意外”轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)問題的資源，便能令學(xué)生在解決問題的過程中既掌握了知識(shí)，又訓(xùn)練了思維能力（王芬芬，2022）；即使是大部分初中學(xué)生都提不起興趣的道德與法治課上，教師開展實(shí)時(shí)新聞等活動(dòng)，有效利用學(xué)生資源，也能形成多元互動(dòng)的課堂（張秋云，2019）；在高中語文的課堂教學(xué)中，學(xué)生資源不僅能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，更能促使學(xué)生在與文本、與教師溝通的過程中實(shí)現(xiàn)世界觀的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)（曾金花，2019）。

個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生微課資源既是顯性的學(xué)生資源，是在課前經(jīng)過學(xué)生制作與教師篩選、整合之后的可以直接利用的資源；又是隱性的學(xué)生資源，需要教師在課堂活動(dòng)中尋找恰當(dāng)?shù)牟迦霑r(shí)機(jī)，從而引發(fā)課堂討論，形成課堂生成的資源。因此開發(fā)并合理有效運(yùn)用學(xué)生資源，不僅符合當(dāng)下對(duì)高質(zhì)量課堂的要求，還能提升學(xué)生的綜合能力。

學(xué)生微課資源的有效運(yùn)用，既能讓學(xué)生在制作微課的過程中，通過自主查閱資料解決基本知識(shí)性問題，提升學(xué)生搜索與篩選信息、自主學(xué)習(xí)等多方面能力，又能有效提升課堂教學(xué)效率，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

在本次《三峽》文的研究課中，我?guī)ьI(lǐng)班級(jí)中的學(xué)生共制作了三個(gè)學(xué)生微課資源，分別是“曦字探究”“三峽知多少”和“酈道元《水經(jīng)注》中的歌謠”。通過課前搜集資料制作微課、課前觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、課中使用微課進(jìn)行難點(diǎn)突破三個(gè)環(huán)節(jié)，有效提升了學(xué)生的多種能力，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的課堂教學(xué)。

二、學(xué)生微課資源促使綜合能力提升

（一）課前制作微課，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在微課資源前期準(zhǔn)備階段，班級(jí)中多名學(xué)生自愿組建微課制作小組，在教師提供的微課選題中挑選本組成員感興趣的題目。學(xué)生利用教材、文言字典、互聯(lián)網(wǎng)等線上線下多種資源查找相關(guān)資料，并根據(jù)微課進(jìn)行資料的歸類與總結(jié)，制作成幻燈片。在最終制作成微課之前，同一選題的小組還需要在班級(jí)中進(jìn)行幻燈片的講演，由其余學(xué)生進(jìn)行投票選出最佳小組。這一環(huán)節(jié)不僅考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于所收集資料的理解與合理有效的匯總整理，還考驗(yàn)學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮，從知識(shí)的輸入到輸出，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的能力。

學(xué)生親自體驗(yàn)了制作微課的完整流程后，對(duì)于這樣一個(gè)新奇的“作業(yè)形式”也有著不小的收獲與感悟，他們從自身的角度思考微課資源對(duì)自己能力的提升。例如：參與制作“曦字探究”微課的學(xué)生這樣總結(jié)道：“在關(guān)于‘曦’字微課的制作準(zhǔn)備過程中，我不僅重新查看了課文中的釋義，還通過網(wǎng)絡(luò)查詢了有關(guān)‘曦’字的傳說與四字詞語，這極大地豐富了我的知識(shí)儲(chǔ)備，并以幻燈片的形式進(jìn)行總結(jié)與歸納，讓我對(duì)‘曦’的知識(shí)有了更深刻的印象。‘曦’在我的腦海中不僅僅是一個(gè)死記下來的字，更能讓我聯(lián)想到羲和傳說與各種有關(guān)‘曦’的詞語。我認(rèn)為自己在微課制作中收獲了很多。”

通過學(xué)生的總結(jié)思考，筆者發(fā)現(xiàn)參與制作微課的學(xué)生在查找資料的過程中，不僅對(duì)于教材中的內(nèi)容理解得更為透徹，同時(shí)還積累了很多相關(guān)知識(shí)，由教材中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)起了一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)到課外的遷移，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課前觀看微課，促使學(xué)生積累知識(shí)與傳承文化

通過“曦字探究”微課，學(xué)生能理解“曦”為何是太陽之意，借助微課了解古代關(guān)于羲和的有關(guān)神話傳說及其含義。同時(shí)還能夠在微課中了解積累帶有“曦”字的古詩詞，進(jìn)而多角度了解“曦”字，感受我國傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)與一脈相承。“三峽知多少”一課，從地理和人文兩個(gè)角度對(duì)三峽進(jìn)行了介紹，既分析了“巴東三峽巫峽長(zhǎng)”的原因，為正式上課做好鋪墊，還初步嘗試了跨學(xué)科的知識(shí)融合，能促使學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的意識(shí)和能力，同時(shí)又為學(xué)生補(bǔ)充了三峽背后的貶謫文化，讓學(xué)生了解三峽因其獨(dú)特的地理位置和地形結(jié)構(gòu)，在“滾滾東去的滔滔江水，綿延千里的重巖疊嶂，哀轉(zhuǎn)久絕的悲鳴猿啼”映襯下，既觸動(dòng)了遷客騷人的思鄉(xiāng)情緒，又讓作者感慨一腔壯志難以實(shí)現(xiàn)，貶謫之悲更添一份凄苦。

正如知人論世，對(duì)于單篇課文的分析也不能脫離其所選自的書目。在以往的傳統(tǒng)課中，僅對(duì)《水經(jīng)注》作知識(shí)性了解，因而在對(duì)《三峽》一文的主旨進(jìn)行分析時(shí)，也僅淺層停留在酈道元對(duì)于祖國山河的贊美。本節(jié)“酈道元《水經(jīng)注》中的歌謠”微課以《水經(jīng)注》中的歌謠為突破口，歸類整理了酈道元在《水經(jīng)注》中引用不同民歌民謠的目的，以期引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到酈道元借歌謠來表達(dá)個(gè)人思想情感，既豐富了學(xué)生對(duì)《水經(jīng)注》的認(rèn)知與了解，也為課上深入分析主旨做好鋪墊。負(fù)責(zé)這一節(jié)微課的學(xué)生曾這樣說道：“制作了‘酈道元《水經(jīng)注》中的歌謠’一節(jié)微課，深入了解了酈道元的人生經(jīng)歷，拓展閱讀了書中的其他章節(jié)，我才真正認(rèn)識(shí)到‘巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳’不再只是一句古詩，而是當(dāng)時(shí)漁民辛酸生活的真實(shí)寫照，更是酈道元對(duì)于百姓疾苦的關(guān)注。我不僅看到了一個(gè)地理學(xué)家想要記載祖國水系情況的雄心，更感受到了生活在分裂時(shí)期的政治家渴望實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)，為百姓謀求幸福和平生活的壯志。”

（三）課中切入微課，促使學(xué)生有效突破教學(xué)難點(diǎn)

在課程改革的大背景下，以學(xué)生為主體的課堂成為教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)，學(xué)生需改變以往單一的接受性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄浴Ⅲw驗(yàn)性、研究性相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)自己的體驗(yàn)、感受與發(fā)展，主動(dòng)與作者對(duì)話，與同學(xué)、老師交流。為了提升課堂討論的有效性，學(xué)生必須有相關(guān)知識(shí)的積累與鋪墊，否則課堂討論將淪為形式。

在本次研究課中，將“三峽知多少”微課的重點(diǎn)內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單中的補(bǔ)充閱讀資料并在幻燈片中提煉為主要內(nèi)容作為提示，將學(xué)生微課以混合式資源形式在課堂中呈現(xiàn)，為學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)提供支持，提升課堂討論的有效性。學(xué)生在課堂討論環(huán)節(jié)言之有物，言之有理，已經(jīng)初步能體會(huì)到酈道元將前人文章中關(guān)于猿鳴的“至清”“泠泠不絕”等修飾詞改為“屬引凄異”是為體現(xiàn)內(nèi)心的悲涼；將“猿鳴悲”改為“巫峽長(zhǎng)”是因?yàn)闈O者身處山高谷深的巫峽的主觀感受，漁民生活不易；將“行者”換為“漁者”，相比于途徑三峽的貶謫之人，酈道元更為關(guān)心別無選擇、艱難求生的漁民。學(xué)生經(jīng)過小組討論，已經(jīng)初探到文章的深層主旨，此時(shí)僅需教師再進(jìn)行點(diǎn)撥即可。

在后續(xù)課堂環(huán)節(jié)中，學(xué)生帶著“巫峽長(zhǎng)”是漁者主觀感受的認(rèn)知閱讀關(guān)于“猿鳴”的詩句及相關(guān)背景資料，就能很容易理解猿鳴之悲也是因?yàn)槁犜厨Q之人的內(nèi)心悲苦的情感投射，漁者聽猿鳴而落淚是因?yàn)槠湟悦鼞乙痪€換取勉強(qiáng)果腹的生存機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)于漁者生活困苦從主觀經(jīng)驗(yàn)體會(huì)上升到理性的認(rèn)知，再觀看“酈道元《水經(jīng)注》中的歌謠”微課的重點(diǎn)片段，明確酈道元引用民歌表達(dá)個(gè)人思想感情的目的，便能自然而然將《三峽》一文的主旨從淺層的對(duì)于祖國山河的贊美上升到酈道元對(duì)于民生疾苦的關(guān)注，對(duì)底層勞動(dòng)百姓的同情，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)由此突破。

在本節(jié)研究課進(jìn)行前后，利用智慧學(xué)伴平臺(tái)發(fā)布了前后測(cè)問卷并要求班級(jí)學(xué)生在課前課后進(jìn)行回答。前后測(cè)的問卷中，均設(shè)計(jì)了一道針對(duì)《三峽》一文主旨理解的題目（題目7）。根據(jù)平臺(tái)發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)下的得分率從前測(cè)的37.6%提升到了后測(cè)的55.4%，正答率從0%提升到了14.7%，C 級(jí)學(xué)習(xí)指標(biāo)達(dá)成情況也由未達(dá)成提升到達(dá)成，可見學(xué)生在本節(jié)課上確有一定的學(xué)習(xí)收獲。不論是課上主旨的自然生成、學(xué)生良好的課堂效果展現(xiàn)，還是問卷測(cè)試結(jié)果的提升，都展示著學(xué)生微課資源對(duì)于課堂活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用。

表1 前測(cè)非選擇題的得分率與正答率統(tǒng)計(jì)

表2 后測(cè)非選擇題的得分率與正答率統(tǒng)計(jì)

表3 前測(cè)學(xué)習(xí)指標(biāo)達(dá)成情況統(tǒng)計(jì)

表4 后測(cè)學(xué)習(xí)指標(biāo)達(dá)成情況統(tǒng)計(jì)

三、教師使用學(xué)生微課資源中的不足之處

在本次研究課上，有一組學(xué)生在小組討論時(shí)提到，因課前觀看了“曦字探究”的微課從而了解了“曦”字背后的神話傳說，認(rèn)為酈道元將袁山松的“非日中夜半，不見日月也”改為“自非亭午夜分，不見曦月”，運(yùn)用了日神羲和的典故而讓文章更有文學(xué)性，也顯得更為高雅。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，這一部分并沒有在全班進(jìn)行分享。現(xiàn)在回想起來，個(gè)人認(rèn)為是一個(gè)缺漏之處。雖然這一部分內(nèi)容沒有在課上分享，但是并不影響課堂整體效果的呈現(xiàn)，是學(xué)生思考后的成果，還能夠引導(dǎo)學(xué)生重視微課。或許這就是一個(gè)突破口，能在以后的課程中，讓更多學(xué)生積極參與到資源的制作中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

在“雙減”背景下，減少學(xué)生的書面作業(yè)負(fù)擔(dān)是大勢(shì)所趨，如何利用有限時(shí)間夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生素養(yǎng)與能力是每個(gè)教師需要思考的內(nèi)容。而制作微課既改變了紙質(zhì)作業(yè)的形式，又鍛煉了學(xué)生查找、篩選、整理信息、編寫發(fā)言稿、制作幻燈片以及錄制視頻等多種能力。在自主學(xué)習(xí)的過程中，既有效夯實(shí)了知識(shí)性內(nèi)容，又提升了學(xué)生的綜合能力。除此以外，如果學(xué)生的微課能夠在課堂上播放，那么學(xué)生的自信心就能得到極大提升，有助于學(xué)生更積極主動(dòng)地承擔(dān)下一次微課的制作，長(zhǎng)此以往，便能構(gòu)成一個(gè)良性循環(huán)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生擁有足夠的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，學(xué)習(xí)便不再是一件教師強(qiáng)制要求完成的任務(wù)，而是一件令人感興趣且愿意主動(dòng)去做的事情。當(dāng)學(xué)生真正愿意且擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力時(shí)，即使減少了課后作業(yè)量，教師也不會(huì)再為學(xué)生是否能夠有效利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而擔(dān)心了。當(dāng)學(xué)生的綜合能力得到提升，減負(fù)提質(zhì)的改革目的就會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。