趣味性設(shè)計(jì)在藝術(shù)教育空間中的運(yùn)用研究

隨著近年來經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，家長們越來越重視子女多元化教育，兒童教育空間的環(huán)境問題也越來越受人關(guān)注，兒童教育不應(yīng)只關(guān)注教育的形式，還要重視受教育對象的心理需求。當(dāng)前，我國兒童藝術(shù)教育體系還不夠完善，關(guān)于兒童藝術(shù)的趣味性在教育空間中的表達(dá)研究還在繼續(xù)發(fā)展，對于兒童藝術(shù)空間的審美及兒童藝術(shù)教育體驗(yàn)環(huán)境的營造，也是需要我們持續(xù)探索討論的課題。依據(jù)當(dāng)今社會教育發(fā)展情況分析，兒童藝術(shù)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)依托于兒童心理發(fā)展研究，兒童在心理發(fā)展層面包含認(rèn)知、情感、人格、社會化4個(gè)方面，從兒童的視角出發(fā)，借助一些細(xì)微的觀察來分析研究兒童的心理特點(diǎn)，總結(jié)出兒童早期心理發(fā)展的特性和規(guī)律，從而進(jìn)一步掌握兒童藝術(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)與兒童心理趣味性之間的關(guān)系[1]。而目前實(shí)際的兒童藝術(shù)教育空間設(shè)計(jì)還存在很多問題，如傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)校的機(jī)械化空間復(fù)制、環(huán)境打造不能滿足兒童藝術(shù)學(xué)習(xí)需求、盲目建設(shè)非必要空間造成資源設(shè)施浪費(fèi)等。

在當(dāng)前已有的兒童空間設(shè)計(jì)研究中，一些研究人員已經(jīng)開始重視兒童的心理需求。例如，馮書寧[2]的《體驗(yàn)式兒童教育空間室內(nèi)設(shè)計(jì)研究》分析了兒童教育空間對于兒童教育的意義與影響力，并提出體驗(yàn)式設(shè)計(jì)手法；梁國華、王悅力[3]的《探析兒童美術(shù)教育空間設(shè)計(jì)》從不同視角介紹兒童藝術(shù)教育空間氛圍感的營造，在實(shí)地感受現(xiàn)實(shí)教育空間環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對兒童感受總結(jié)問題并修正設(shè)計(jì)方案。為更好地打造適用于兒童藝術(shù)創(chuàng)造力的教育環(huán)境，本文在兒童心理學(xué)基礎(chǔ)上，研究了兒童藝術(shù)的趣味性表達(dá)在藝術(shù)教育空間中運(yùn)用。

1 兒童藝術(shù)教育

兒童的藝術(shù)素養(yǎng)是在自身環(huán)境與身體各項(xiàng)感官體驗(yàn)中通過正確的學(xué)習(xí)渠道逐漸養(yǎng)成的，這種素養(yǎng)包含對世界信息的認(rèn)知、構(gòu)建和發(fā)展自身創(chuàng)造力，而藝術(shù)教育空間就是培養(yǎng)兒童藝術(shù)素養(yǎng)的重要場所之一。從當(dāng)代發(fā)展情況來看，兒童藝術(shù)教育空間屬于商業(yè)領(lǐng)域，但藝術(shù)教育空間在設(shè)計(jì)過程中不應(yīng)完全按照商業(yè)空間模式進(jìn)行規(guī)劃和開發(fā)，應(yīng)注重兒童自身需求和家庭式親子互動而設(shè)計(jì)。早期的兒童藝術(shù)教育空間的設(shè)計(jì)是單調(diào)且乏味的，是一個(gè)目的性的場所，他們更關(guān)注教育結(jié)果而不是教育過程，家長不參與孩子的任何學(xué)習(xí)和教育活動，這對兒童發(fā)展來說是一種缺失。

在兒童對環(huán)境的適應(yīng)能力方面，其行為舉止和心理感知能力與成年人相比有較大差別，對于空間的環(huán)境需求可直接反映于心理行為特征中。兒童的活動具有一定特征，比如集聚性、專注性、活躍性及大自然互動性等，這些特征在空間環(huán)境的需求上與成年人有很大的不同。在兒童藝術(shù)空間中，空間環(huán)境的營造既要使兒童感受到學(xué)習(xí)的趣味性環(huán)境氛圍，又要把控好氛圍的尺度，不至影響學(xué)習(xí)注意力的集中。空間造型、色彩、陳設(shè)設(shè)計(jì)共同構(gòu)成兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的情景，同時(shí)也是影響兒童對藝術(shù)思維意識發(fā)展的重要因素。兒童時(shí)期是人類身心發(fā)展的重要階段，教育空間即成為兒童成長的重要環(huán)境因素。枯燥乏味的藝術(shù)教育空間設(shè)計(jì)阻礙了兒童對于環(huán)境認(rèn)知的聯(lián)想與互動，枯燥乏味的藝術(shù)教育空間設(shè)計(jì)阻礙了兒童對于環(huán)境認(rèn)知的聯(lián)想與互動、抑制兒童心智發(fā)育，而富有趣味性的兒童藝術(shù)教育空間會激發(fā)兒童的好奇心及學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

2 趣味性在兒童藝術(shù)教育空間中的價(jià)值

趣味性的藝術(shù)教育空間可以為兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)其好奇心以及創(chuàng)作潛質(zhì)，也可提升藝術(shù)教育空間的教學(xué)品質(zhì)[4]。從實(shí)踐發(fā)現(xiàn)角度看，隨著時(shí)代的發(fā)展、教育觀念的改變，藝術(shù)教育的受眾人群逐漸轉(zhuǎn)向兒童群體，未來將有大量的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)研究轉(zhuǎn)為兒童藝術(shù)教育空間方向。受眾體量增加的同時(shí)，教育環(huán)境質(zhì)量的提升卻十分有限，這對于藝術(shù)教育而言是失敗的。

美術(shù)教育對兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有關(guān)鍵性的作用。兒童的創(chuàng)造性思維很大程度上來源于他們天馬行空的想象力，在他們的認(rèn)知世界中，所有事物都具有生命，兒童往往都會將它們擬人化，比如我們可以在兒童的繪畫中看到“行走”的樓房、“微笑”的茶壺、“古怪脾氣”的狂風(fēng)、“樂于釋放能量”的太陽等[5]。可見兒童的想象力、創(chuàng)造力是具有趣味性的。那么具有趣味性的藝術(shù)教育空間是非常有利于兒童的創(chuàng)造力發(fā)展的，也就說明藝術(shù)教育空間比起其他教育空間對趣味性具有獨(dú)特且必要的需求。

趣味性設(shè)計(jì)運(yùn)用在藝術(shù)教育空間中的價(jià)值是有利且長久的。一方面，站在兒童的視角，好的藝術(shù)教育環(huán)境能夠培養(yǎng)孩子的藝術(shù)興趣，激發(fā)兒童的自主創(chuàng)造力，提高兒童自身的初級審美能力，增強(qiáng)孩子對事物的多重理解和探究能力；另一方面，站在設(shè)計(jì)學(xué)的視角，為空洞的設(shè)計(jì)環(huán)境添加新的設(shè)計(jì)內(nèi)涵和設(shè)計(jì)手法，也促進(jìn)設(shè)計(jì)師對藝術(shù)教育空間有多方位思考，從而打造出更受適用對象歡迎的室內(nèi)空間環(huán)境。

3 趣味性設(shè)計(jì)在兒童藝術(shù)空間中的運(yùn)用

趣味性設(shè)計(jì)體現(xiàn)在設(shè)計(jì)的多個(gè)層面，其核心是必須要圍繞適用對象的特點(diǎn)來開展。為了打造出更具趣味性的兒童藝術(shù)空間，可以從結(jié)構(gòu)、色彩、陳設(shè)等多個(gè)方面入手。

3.1 曲線結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)運(yùn)用

室內(nèi)空間的結(jié)構(gòu)風(fēng)格影響著環(huán)境整體和氛圍特征。區(qū)分于早期藝術(shù)教育空間中教育與環(huán)境分離的呆板單一線性環(huán)境，將趣味性設(shè)計(jì)運(yùn)用于藝術(shù)教育空間當(dāng)中，豐富趣味性元素的構(gòu)造，運(yùn)用大量的曲線堆疊趣味性立面結(jié)構(gòu)和平面造型，曲線構(gòu)造面或線性構(gòu)造面與曲線性構(gòu)造元素相結(jié)合應(yīng)用于空間布局中（圖1）。藝術(shù)教育空間中采用曲面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)營造趣味性會具有更強(qiáng)的向心性和領(lǐng)域感，起到更好的引導(dǎo)作用和容納群體活動的作用，也會提高兒童活動參與性和主動性；曲線構(gòu)造的界面比較容易營造出生動、富含內(nèi)容結(jié)構(gòu)的流動空間，更適應(yīng)兒童連續(xù)而隨意移動的室內(nèi)動態(tài)模式；曲線構(gòu)造的趣味性元素是溫和舒適、生動有趣且更具有自然性的，也更容易被兒童心理感知。此外，光滑的曲線性在安全感和包容性方面比直線構(gòu)造更具有實(shí)用價(jià)值。

圖1 曲線構(gòu)造面或線性構(gòu)造面與曲線性構(gòu)造元素相結(jié)合（圖片來源于網(wǎng)絡(luò)）

3.2 色彩設(shè)計(jì)運(yùn)用

人類在獲取信息時(shí)，視覺傳達(dá)是最快最有效的途徑，色彩呈現(xiàn)可以讓孩子直接認(rèn)識和了解所接觸的世界，因此色彩設(shè)計(jì)是兒童藝術(shù)空間設(shè)計(jì)的重要組成部分[6]。在進(jìn)行兒童藝術(shù)教育的空間設(shè)計(jì)時(shí)，色彩設(shè)計(jì)不單要考慮與功能布局的適配性問題，還要考慮符合兒童視覺審美的需求，這就要求色彩設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)出足夠的視覺沖擊力，使得空間在色彩層面富有趣味性。從感官認(rèn)知和心理情感方面來說，應(yīng)采用符合兒童審美偏好的色彩基調(diào)，運(yùn)用合適的色彩設(shè)計(jì)來匹配相應(yīng)的教學(xué)活動，從而讓色彩與兒童和空間環(huán)境建立聯(lián)系。同時(shí)，為提高空間效果，應(yīng)利用色彩輔助藝術(shù)教育和學(xué)習(xí)，并借助多種顏色的適當(dāng)組合激發(fā)兒童的藝術(shù)感官和藝術(shù)熱情。在進(jìn)行兒童藝術(shù)教育空間的色彩設(shè)計(jì)時(shí)，一方面，要考慮藝術(shù)教育空間的功能性質(zhì)，綜合分析教學(xué)區(qū)域、輔助教學(xué)區(qū)域以及公共區(qū)域等功能區(qū)的色彩分布和應(yīng)用，采用色彩變化差異和色彩心理變化等手法，實(shí)現(xiàn)不同空間色彩運(yùn)用的有趣分割和過渡；另一方面，還要注重保持整體藝術(shù)教育空間的色彩統(tǒng)一，不能因?yàn)樽非笞兓筒町惗蚱粕嗜謪f(xié)調(diào)性，做到局部色彩與整體色彩相統(tǒng)一，從而進(jìn)一步提高兒童對色彩變化的認(rèn)知度和體驗(yàn)感。

對于兒童公共活動區(qū)域的色彩運(yùn)用，多采用明亮的暖光色調(diào)來營造多趣、生動的活動情景，靈活運(yùn)用活躍的顏色調(diào)性能夠更好地啟發(fā)和引導(dǎo)兒童好奇心和想象力。在授課教學(xué)空間范圍，采用柔和恬淡的色彩可以使兒童在室外活躍興奮的大腦迅速冷靜下來，進(jìn)入學(xué)習(xí)的安靜狀態(tài)，避免使用過于刺激的色彩和富有強(qiáng)烈趣味效果的設(shè)計(jì)使兒童注意力分散，趣味性設(shè)計(jì)效果也要根據(jù)色彩變化更溫和安靜（圖2）。其次，藝術(shù)教育空間整體設(shè)計(jì)多運(yùn)用自然的顏色，自然色彩氛圍的趣味性設(shè)計(jì)可以讓兒童感受藝術(shù)樂趣的同時(shí)親近大自然，比如運(yùn)用草綠、向日葵黃、樹葉綠，睡蓮白等自然顏色，自然色趣味性色彩能夠很好地塑造情景氛圍，也比較適用于學(xué)習(xí)環(huán)境。

圖2 授課教學(xué)空間色彩運(yùn)用

3.3 陳設(shè)設(shè)計(jì)運(yùn)用

兒童認(rèn)知環(huán)境的思維方式簡單直接，過多的裝飾設(shè)計(jì)并非兒童審美需求，因此藝術(shù)教育空間中陳設(shè)設(shè)計(jì)在保留功能屬性的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加趣味性附加功能或留白處理即可，如兒童手工藝術(shù)作業(yè)作品陳設(shè)，更有利于提高兒童認(rèn)知力與發(fā)揮想象力。有別于成年人的審美風(fēng)格習(xí)慣，兒童對陳設(shè)物品的審美停留在使用功能上，不需要多余的設(shè)計(jì)審美來表達(dá)藝術(shù)裝飾效果，簡約的留白空間反而可以加強(qiáng)兒童自身對趣味性設(shè)計(jì)想象（圖3）。空間內(nèi)陳設(shè)應(yīng)采用具象的設(shè)計(jì)元素，如接近自然形象的趣味性動植物設(shè)計(jì)運(yùn)用、星球太陽形象化運(yùn)用等，能直接引起兒童的思維感知認(rèn)可，也符合兒童對于設(shè)計(jì)的審美情趣[7]。同時(shí)簡潔純凈的室內(nèi)裝置陳設(shè)也要注重與大空間色彩結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)并產(chǎn)生一定格調(diào)的趣味效果。

圖3 墻面展示留白

在陳設(shè)設(shè)計(jì)中應(yīng)特別注意的是，家庭是兒童成長的重要場所，人類教育最初起源于家庭，兒童最初教育的起點(diǎn)也是家庭。兒童藝術(shù)教育空間的陳設(shè)以家庭風(fēng)格布置，可以營造家庭般的體驗(yàn)氛圍，增強(qiáng)空間趣味性的同時(shí)還能讓孩子輕松愉快地學(xué)習(xí)，起到緩解課堂學(xué)習(xí)的疲勞和壓抑的作用。此外，在兒童藝術(shù)教育空間的陳設(shè)設(shè)計(jì)中，還應(yīng)考慮兒童具有較強(qiáng)的身體活力和活動能力的特點(diǎn)，應(yīng)更多地使用可移動、可收納的家具，以此來滿足兒童在多種情形中對空間使用條件的需求。

3.4 人性化設(shè)計(jì)運(yùn)用

隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展、教育機(jī)制和觀念思想的轉(zhuǎn)變，讓父母育兒的關(guān)注點(diǎn)集中到了“培育”上，更多地關(guān)注孩子的多元化培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展，注重參與孩子的學(xué)習(xí)過程，了解和觀察孩子的心理變化和身體成長[8]。在多元化和高品質(zhì)的雙重要求下，兒童藝術(shù)教育空間逐漸從商業(yè)交易空間的目的性場所轉(zhuǎn)變?yōu)槿诵曰w驗(yàn)空間。

兒童藝術(shù)教育空間中兒童作為主體，其空間的設(shè)施設(shè)備以及相關(guān)家具的尺度標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該按照兒童的身高尺度作為一個(gè)參考[9]。兒童家長希望孩子能獲得更多個(gè)體關(guān)注度，藝術(shù)教育小班化教學(xué)單元可以很好地滿足該需求。由于年齡、性別、身體發(fā)育等方面的差異，統(tǒng)一概論的空間設(shè)計(jì)尺度不利于兒童健康成長，如傳統(tǒng)學(xué)校課間統(tǒng)一安排設(shè)計(jì)的座椅無法滿足人性化教育的個(gè)體尺寸需求。兒童藝術(shù)教育空間應(yīng)該適應(yīng)兒童成長差異的尺寸需求，使用可調(diào)節(jié)性桌椅和輔助式器械以適應(yīng)兒童群體的需要。收納箱、展示柜和墻面展示貼等為兒童設(shè)計(jì)的家具界面，應(yīng)該考慮不同個(gè)體對視線高度和身體發(fā)育尺度的需求，在教育環(huán)境中多方位思索兒童個(gè)體體驗(yàn)感。

在空間內(nèi)容方面，多樣的空間變化可以為孩子帶來更多的趣味性，多樣的空間變化可以通過多用途空間布局和可變式家具設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。親子互動式的學(xué)習(xí)在藝術(shù)教育中應(yīng)滿足兩種人群需求，即在家具使用上要考慮兒童與成年人的共同使用需求，采用席地圍坐、可共享座椅的方式可拉近父母與孩子之間的視距與關(guān)系距離，在拉近距離的交流和體驗(yàn)中，除了提高父母與孩子的共同參與度，還要將空間的趣味性設(shè)計(jì)把控到位，如親子藝術(shù)競賽紀(jì)念墻、親子創(chuàng)意手工設(shè)計(jì)展示柜留白等趣味性設(shè)計(jì)，借此提高兒童參與積極性和親子互動式氣氛，也可以給父母和孩子提供更多趣味性自我創(chuàng)意空間。

3.5 可變式設(shè)計(jì)運(yùn)用

在有限的空間內(nèi)滿足更多的功能需求，是商業(yè)條件下營造多元化體驗(yàn)空間的有效解決方案。兒童藝術(shù)教育空間不單是學(xué)習(xí)場所，也是兒童參與接觸社會的初級場所，更是考驗(yàn)兒童展示自我價(jià)值的場所，因此對有限藝術(shù)教育用地需節(jié)約使用且具多功能性。

教學(xué)活動與展示活動在有限空間中進(jìn)行，趣味性設(shè)計(jì)在功能運(yùn)用上，可起到輔助調(diào)節(jié)空間劃分、引導(dǎo)、表達(dá)的作用。以可變性和適應(yīng)性要求為基礎(chǔ)，空間區(qū)域隔斷或便捷切換可以實(shí)現(xiàn)藝術(shù)空間的多功能性，例如，通過適當(dāng)?shù)淖儞Q，一塊公共區(qū)域可以變成藝術(shù)臨時(shí)展廳、臨時(shí)藝術(shù)賽區(qū)、親子活動空間等（圖4）。通過趣味性設(shè)計(jì)運(yùn)用改變現(xiàn)有空間設(shè)計(jì)，打造可變式空間會更具有使用價(jià)值，兒童公開表達(dá)自我、展現(xiàn)自我的心理意愿也會更強(qiáng)烈，藝術(shù)教育空間的空間資源也將被充分利用。

圖4 兒童藝術(shù)臨時(shí)藝術(shù)展

4 結(jié)語

當(dāng)代兒童藝術(shù)教育空間的發(fā)展，已經(jīng)證明新型教育體系逐漸剝離傳統(tǒng)教育體制，跳出傳統(tǒng)學(xué)校家庭范疇，藝術(shù)教育特長教育發(fā)展的核心主旨是滿足孩子健康成長的需求，在藝術(shù)空間中運(yùn)用趣味性設(shè)計(jì)手法，可以更好地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)習(xí)效果，有利于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維。曲線結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)切合了趣味性設(shè)計(jì)的主流；色彩設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了藝術(shù)趣味性表達(dá)與視覺感知；陳設(shè)設(shè)計(jì)在人體工程學(xué)上更適合兒童空間的特點(diǎn)；個(gè)性化設(shè)計(jì)能夠更好地促進(jìn)孩子個(gè)性化發(fā)展和親子關(guān)系；可變式設(shè)計(jì)則在有限的空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了更多的功能需求。對于藝術(shù)教育工作來說，趣味性的藝術(shù)教育空間設(shè)計(jì)有益于促進(jìn)藝術(shù)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，趣味性設(shè)計(jì)可以很好地提高藝術(shù)環(huán)境的氛圍感，使得早期乏味的、千篇一律的教育空間變成當(dāng)代具有復(fù)合性、階層性、階梯性綜合環(huán)境氛圍，這個(gè)轉(zhuǎn)變包含著經(jīng)濟(jì)對教育的影響、教育對環(huán)境的認(rèn)知以及環(huán)境對藝術(shù)的感染。總的來說，藝術(shù)教育空間設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)不能忽視用戶的感受，具有趣味性的兒童藝術(shù)教育空間更有助于促進(jìn)孩子的藝術(shù)成長。

(本文圖片除說明外均為作者拍攝)