小學數學教學中學困生的成因與轉化策略

◎李林旭

(甘肅省武威市涼州區西關小學，甘肅 武威 733000)

具備公共基礎地位的義務教育階段課程對學生整體素質的提升和全面發展具有極為深遠的意義義務教育階段的數學課程擁有普及性、基礎性、發展性特點，學生的全面發展是數學課程的核心理念與最高宗旨但實際調研可以發現，數學學困生在實際教學中較為常見為實現學生的全面發展目標，學困生轉化必須得到高度重視

1 小學數學教學中學困生成因分析

深入了解小學數學學困生成因對于轉化學困生、提高小學生數學學習質量具有重要意義學困生的形成是受到多種因素影響的，主要原因如下：一是學生內部原因內因是產生事物變化的主要原因，而導致學生成績變差的原因之一便是學生的厭學心理學生尚未形成明確的學習目的，普遍表現為學習責任心不足，缺少自主學習能力，通常需要教師和家長的催促才會完成作業貪玩也是導致學生學習困難的主要因素玩是該年齡段學生的天性因為小學生自制力不足，無法準確區分玩耍和學習的差異，導致其經常在課堂中做小動作、開小差，對于課后作業也是應付了事，最終無法得到理想的學習成績還有學生尚未掌握數學學習的有效方法，所以不能很好地掌握相關知識內容學生尚未形成良好的學習習慣，學習上具有較大的依賴性，容易形成惰性心理，只想等待他人說出結論，不愿主動思考，最終影響學習成績

二是外部影響因素教師的知識傳授方法和傳授能力會在不同程度上影響學生的求知欲部分教師的教學方法不當，為了順利完成教學任務，忽略學生思維能力和基礎知識的差異，按照統一的要求和進度上課，忽略了對學困生的關注和科學指導，從而對學生的自尊心造成直接影響和傷害學生對于教師提出的批評和嚴格要求又存在一定的抵觸心理，最終產生厭學情緒

2 小學數學中高年級解決問題路徑

2.1 啟發解題思維

為實現小學數學中高年級學生的順利解決問題，教師可以啟發解題思維為切入點，基于數形結合理念，通過圖形形象化、具體化表達問題中的數量關系，即可有效啟發學生思維，使學生找到解決問題的方法，具體可使用線段圖、表格、平面圖等進行教學以人教版數學五年級上冊“基礎訓練”中的一道題為例：“一堆木料，第一天使用15根，第二天多用7根，此時還剩木料56根，問：木料總共有多少根？”很多學生在面對該問題時無從下手，此時教師可通過線段圖直觀展示題意教師可要求學生不要著急列算式，而是先畫出線段圖，以此使學生養成在解決問題時先畫線段圖的習慣，使學生的解決問題能力大幅提高列表法在解決“雞兔同籠”問題中有著出色表現很多學生在單純理解“數”方法方面存在不足，而通過假設、列表法，“雞兔同籠”等問題即可快速解決，這同樣是“數形結合”的典型案例對上述例子進行分析不難發現，數形轉化思想能夠較好地啟發學生的解題思維，激發學生的學習興趣，使小學數學中高年級解決問題目標的實現獲得有力支持，學生在這一過程中能夠不斷提升數學素養

2.2 結合數量關系

2.3 列輔助橫式

對于一些學生無法理解題意或容易出錯的問題，教師可引導學生列輔助橫式降低解題難度以問題“在計算一道減法算式時，靈夢將49減去某個數值看成加上某個數值，最終得出88的結果，正確的計算結果是多少”為例，學生對該問題往往會無從下手，部分學生正確解答后也說不出所以然，但只要列出輔助橫式“49-原有減數=？，49+原有減數=88”，便能夠輕松理解題意并正確解決問題

2.4 解題方法多樣化

為更好地解決問題，教師還需要在數學教學中引導學生主動探索多樣化的解題方法，在經歷發現和創造的過程中，學生的創新意識將得到更好的培養基于解題方法多樣化的教學在培養能力、發展智力、傳授知識方面有著出色表現，素質教育能夠在這一過程中逐步取代傳統教育對于存在思維差異的學生來說，在實際問題解決中，不同學生會根據自身經驗采用不同角度的不同方法，教師應鼓勵這種行為，保證每個學生均能夠在解決數學問題的過程中做到獨立思考，尊重學生的個性發展教師在具體教學過程中需要設法拓展思路，鼓勵學生發散思維，對于學生提出的各類想法，教師不能第一時間用所謂的“正確答案”進行糾正，而是需要引導學生開展分析與比較，保證學生能夠自主選擇適合自己的正確的解題方法在這一過程中，學生能夠真正體會到解決數學問題的快樂，并獲得成就感，這對其學習積極性的激發、解題能力的提高、思維發散、數學素養的提高等均能帶來積極影響

3 小學數學中高年級學困生轉化策略

3.1 補足基礎知識

為實現小學數學中高年級學困生轉化，教師可從補足學困生的基礎知識入手學困生跟不上教學進度與其薄弱的基礎知識存在直接關聯，因此，教師必須做好持久戰的心理，通過科學的方法輔導學困生，并做到精講精練、反復勤練、坡度要小精講精練指的是從學困點發力，教師需要精講學困生不懂的知識點，精練典型題目，以此提升輔導的有效性反復勤練指的是教師引導學困生反復練習最新掌握的知識，只有及時復習并定期練習，學困生才能夠真正做到熟能生巧坡度要小指的是教師結合學習能力較弱的學困生的特點，以較小的步子和較少的知識內容開展輔導，真正做到慢中求效益，開展“細嚼慢咽式”輔導

教師要做好導學工作，提高學困生的自信心提高學困生的學習成績并非短時間能夠實現的，其在學習活動中還會遇到不同的障礙因素，為此，教師需要進行重點關注，為其提供單獨導學，以課堂教學為前提，合理開展個別導學教師在每節課中都應該對學困生的新知理解狀況及學習效果進行全面檢查，準確把握指導時機，因人而異，為學困生提供恰當的幫助和引導教師短短幾分鐘的指導便可為學生提供更多成功的機會，一句鼓勵的話、一個簡單的撫摸動作以及簡單的微笑都可以幫助學生提高自信，使其產生無限的學習動力自信對于學困生而言十分重要擁有良好的自信心，學生會產生更多的學習動力自信心還可以幫助學生提高學習效果為此，教師需要從不同角度尋找學生的閃光處，即便是微不足道的內容，也可以幫助學生重拾自信，克服自卑心理

3.2 建立和諧的師生關系

為激發學困生的學習動力，小學數學中高年級學困生轉化還需要教師設法建立和諧的師生關系，真正成為學困生的知心人為建立和諧的師生關系，教師在與學生的交流中不應高高在上，而應俯下身來，成為學困生的朋友只有正確認識、尊重學困生，并給予其更多關愛，學困生轉化方可有序推進在課堂上，教師應鼓勵、啟發、等待學困生回答問題，在課后則需要與學困生開展深入交流，并嘗試用幽默的語言化解矛盾，解決問題，包容學困生的錯誤對于遇到困難的學困生，教師應開展手把手教學，用真心的微笑、鼓勵的眼神收獲學困生的友情只有學困生從心里接納教師，才會愿意接受教師的幫助，這是學困生轉化的基礎考慮到學困生較為敏感且存在很多不足，教師在批評教育學困生時需做到因人而異，充分結合其家庭背景和個人特點，采取針對性措施如教師在指出學困生的不足前需首先肯定其優點，而在學困生的數學學習稍有起色時，應及時進行鼓勵結合教學實踐可以了解到，在學困生轉化中，情感陶冶法也能夠發揮不俗的作用，以此開展學困生的心理健康教育，將有效激發學困生的內在學習動力，最終實現學習成績的提高此外，教師在實踐學困生轉化時還應做到不把學困生當特殊生，積極開展各類班級活動，鼓勵學困生積極參加活動在合作中，學困生的心理歸屬感將增強，自信心和自尊心也能夠隨之提升，從而擁有更堅強的心理素質，對學困生轉化帶來積極影響

3.3 轉變教學方式

對于小學數學中高年級學困生轉化來說，教師教學方式的轉變也極為關鍵教師只有真正抓住數學教學的本質與核心，有效提升學生的數學核心素養，學困生轉化方可順利推進具體來講，教師應設法提高學生的數感、創新意識、運算能力及推理能力以學生的數感提升為例，這里的數感指的是學生對于數量關系、數與數量、運算結果估計相關的感悟，屬于高度個性化的產物，與學生已有的數概念存在密切關聯，同時含有思維和感知成分數感的形成是不斷培養、累積、沉淀的過程，為由此實現學困生轉化，教師可在數學教學中關注問題情境創設、課堂活動及估算訓練的開展等以問題情境創設為例，通過創設以學生生活為背景或素材的問題情境，學生即可在不斷運用與抽象中感悟數學知識，由此實現數感，并在感知的過程中拓展思維能力以人教版數學四年級上冊“確定位置”一課為例，教師可出示當地旅游景點平面圖，引導學生將景點位置用數對說出，由于采用熟悉的生活環境，學生能夠積極參與學習，這對學困生轉化有著積極影響

3.4 培養良好的學習習慣

除上述策略外，小學數學中高年級學困生轉化還應關注良好學習習慣的培養，這種習慣培養可圍繞聽課習慣、反思習慣、預習和復習習慣三方面展開為保證學困生能夠形成良好的聽課習慣，教師應設法優化課堂教學氛圍，并對學困生的學習心理進行調適，轉變學困生拖沓、懶惰的不良學習態度教師應要求學困生勤問，并引導其多觀察，保證熟記知識，增強對知識的感性認識，同時通過提示降低學困生的學習難度，引導其勤聽、勤寫、勤做，在成就感相伴的過程中，學困生轉化自然能夠順利實現為保證學困生能夠形成反思習慣，教師應通過針對性指導保證學困生能夠深入認識自身的能力差異、學習特點、不足和長處以及改變的可能性，這樣學困生的學習自信心將有效增強考慮到學困生往往存在注意力不集中的缺點，教師需引導學困生正視自身不足，并設法培育其自我調節意識，保證學困生能夠準確判斷學習障礙及困難出現的原因，以此開展針對性調整教師可引導學生每天記數學學習日記，讓學困生從學習思想、學習習慣等方面對自己進行檢查，明確自身的短處、優勢及努力方向，培育學困生認真檢查的習慣，大幅提高做題的準確率為保證學困生能夠形成預習和復習習慣，教師需要引導學困生自學課本，并為其提供展示的機會，通過展示其學會的內容，學困生可得到同學們的肯定，其學習積極性也會有所提高，進而形成良性循環

3.5 重點教授學生正確的學習方法

學生只有掌握正確的學習方法，才能提高整體學習效率，為此，教師需要加強方法的傳授第一，預習方法首先是粗讀，對教材相關內容進行簡單瀏覽，初步了解該節知識的大概隨后進行細讀，反復體會、感悟重要的法則、公式和概念，并進行深入、細致的思考，關注知識形成過程，對于無法理解的內容需要進行標記，之后帶著問題聽課第二，聽課方法，即對記憶、思考和聽課之間的關系進行有效處理其中，聽便是通過自身感官吸收知識教師在課堂中需要將重要內容明確告知學生，使其認真聽講，充分掌握聽還要聽知識引入和知識形成，聽懂重點，深入剖析難點，注意聽例題的解題思路和教師所講解的數學思想方法第三，思維方法，即引導學生勤思和多思，隨聽隨思深思便是進行追根溯源式思考，主動提問，善思需要通過觀察和傾聽進行歸納、猜想和聯想教師要重點培養學生記筆記的習慣，堅持聽講為主，在適合時機記筆記，并選擇疑難點和重點內容進行記錄，記錄思考題和總結性內容第四，完成作業法，即合理布置閱讀任務，結合課程中的重點講解內容，選擇回憶模式來復習各種公式、基礎內容，達到獨立完成作業的程度第五，復習方法，即一看、二列和三做一看為筆記和書，二列為相關知識和重難點，明確不同知識點的聯系，三做是有目的、有選擇、有重點地解題，在反復解題、反饋中提高自身能力

4 結 論

綜上所述，小學數學中高年級解決問題及學困生轉化需關注多方面因素為更好地實現學困生轉化，教師必須設法激發學困生對數學學習的興趣，真正在實踐中做到日積月累，一點一滴，持之以恒，以此更好地開展對學困生的數學教育