發(fā)展中國家留學(xué)生在華全英文教學(xué)探討

趙 龍 喻海良

1.江蘇大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013

2.中南大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410083

隨著中國科技實(shí)力的迅速增長(zhǎng)，中國的國際影響力日益增強(qiáng)，越來越多的高等院校開辦了留學(xué)生教育。留學(xué)生教育不僅有利于促進(jìn)我國與世界各國的經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)的交流，而且可以擴(kuò)大我國在國際上的綜合影響力。近年來，來華留學(xué)生數(shù)量不斷攀升，我國已成為世界上最受國際學(xué)生青睞的國家之一。留學(xué)教育的繁榮充分說明了我國高校在加快國際化和創(chuàng)建世界一流大學(xué)方面取得了較大進(jìn)展。

然而，根據(jù)中華人民共和國教育部對(duì)2016年度我國來華留學(xué)生的情況統(tǒng)計(jì)，來自歐美等發(fā)達(dá)國家的留學(xué)生所占比例偏低，不足25%；來自非洲和亞洲的發(fā)展中國家的留學(xué)生則占到了將近75%。發(fā)展中國家的基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱，對(duì)于很多高校教師來說，為來自這些國家和地區(qū)的留學(xué)生授課具有較大的挑戰(zhàn)性。此外，由于我國多數(shù)學(xué)校在招收海外留學(xué)生時(shí)無須進(jìn)行漢語等級(jí)考試，所以全英文課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)作為留學(xué)生教育教學(xué)的主要授課方式。為切實(shí)做好留學(xué)生教學(xué)工作，使我國在留學(xué)生教育經(jīng)驗(yàn)上不斷進(jìn)步，本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題，對(duì)當(dāng)前全英文教學(xué)模式和效果進(jìn)行分析，對(duì)若干改進(jìn)方案進(jìn)行探討。

一、全英文教學(xué)現(xiàn)狀及問題

大學(xué)教學(xué)，究其實(shí)質(zhì)是高校教師如何“教”和學(xué)生怎樣“學(xué)”，對(duì)于留學(xué)生這一特殊群體的本科教育，須分別在“教”和“學(xué)”上尋找可能存在的問題并進(jìn)行分析。

（一）語言溝通不暢

這個(gè)問題的出現(xiàn)是因?yàn)樵谟诓糠纸處熀筒糠謱W(xué)生的英文水平有所欠缺。雖然國內(nèi)不少知名高校引進(jìn)了一大批海外歸國人員，但是他們大部分從事的是科學(xué)研究工作，真正進(jìn)入本科生課堂且用英語進(jìn)行教學(xué)的少之又少。因此，多數(shù)高校的留學(xué)生教學(xué)工作仍然由具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的本土老教師承擔(dān)。但這樣做存在兩個(gè)問題：一方面，任課老師需要花費(fèi)大量精力學(xué)習(xí)英語，增加了額外工作量；另一方面，教學(xué)中不可避免地會(huì)出現(xiàn)語言“卡殼”現(xiàn)象，影響教學(xué)效果。同樣的問題也存在于部分來自發(fā)展中國家的留學(xué)生身上，由于他們的母語多數(shù)并不是英語，他們對(duì)于英語的理解，尤其是專業(yè)術(shù)語的理解，在一定程度上會(huì)比較困難。當(dāng)教學(xué)中學(xué)生提問題時(shí)，師生語言溝通問題會(huì)更加明顯，這也造成了很多全英文教學(xué)中缺少師生之間的交流，課堂氣氛比較沉悶。

（二）合適教材欠缺

不可否認(rèn)，我們有非常多的優(yōu)秀中文教材，這些教材都是由從事一線教學(xué)工作的教師長(zhǎng)期、多次改編而來的。隨著國際化的發(fā)展，一部分高校也出版了多種雙語專業(yè)教材。然而，當(dāng)前我國大部分雙語教材都是根據(jù)現(xiàn)有的中文教材翻譯而來的，知識(shí)點(diǎn)的解釋和銜接難免比較生硬，留學(xué)生理解較困難。雖然我們也可以直接使用國外英文優(yōu)秀教材，但是這些教材多是以歐美發(fā)達(dá)國家的學(xué)生為施教對(duì)象，難度普遍偏大，需要課時(shí)量較多，經(jīng)常與現(xiàn)有的教學(xué)大綱發(fā)生沖突。由此可以看出，無論是國內(nèi)的雙語教材還是國外優(yōu)秀教材，在對(duì)發(fā)展中國家留學(xué)生的教育中，均很難做到因“材”施教。

（三）留學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

合適教材欠缺的根源其實(shí)就在于發(fā)展中國家留學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，尤其是來自非洲中西部地區(qū)的留學(xué)生。留學(xué)生基礎(chǔ)薄弱源于發(fā)展中國家科技的落后和物質(zhì)條件的不足，造成這些國家的中學(xué)教育比較粗淺，尤其是學(xué)生的數(shù)理化知識(shí)嚴(yán)重不足，這也給理工科留學(xué)生教育帶來了極大的挑戰(zhàn)。以化工專業(yè)課程為例，在化工原理、傳遞過程原理等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，均不可避免會(huì)遇到解方程或求積分等問題，教師在為留學(xué)生講授該類知識(shí)點(diǎn)時(shí)的困難可想而知。此外，化工行業(yè)與國情有較大關(guān)系，相關(guān)課程的許多標(biāo)準(zhǔn)和術(shù)語等也是經(jīng)過本國多年發(fā)展積累和總結(jié)而成的，如果學(xué)生沒有一定的化學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)，接受起來會(huì)非常吃力。因此，授課教師一般情況下對(duì)留學(xué)生的要求較低，講授的知識(shí)點(diǎn)明顯少于本土學(xué)生，導(dǎo)致留學(xué)生畢業(yè)時(shí)的學(xué)術(shù)水平較差，降低了我國的國際教育影響力。

（四）留學(xué)生求學(xué)熱情不高

發(fā)展中國家的留學(xué)生大多缺乏學(xué)習(xí)熱情，多以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主。部分留學(xué)生時(shí)間觀念較差，常出現(xiàn)上課遲到甚至經(jīng)常曠課的現(xiàn)象。在課堂上，很多留學(xué)生行為散漫，自律性較低，課后很少主動(dòng)向老師問道解惑。究其原因，一是與不同國家的文化習(xí)俗等有關(guān)；二是學(xué)校、學(xué)院等對(duì)留學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不健全，留學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金不感興趣；三是缺乏人生規(guī)劃，大學(xué)學(xué)習(xí)可能只是為了一紙文憑而已，這也是留學(xué)生與少數(shù)本土學(xué)生的相似之處。

（五）中國傳統(tǒng)文化缺失

大多數(shù)高等院校會(huì)為留學(xué)生設(shè)立一個(gè)獨(dú)立的學(xué)院，生活區(qū)域也相對(duì)獨(dú)立，這主要是為了避免并不熟悉的中外學(xué)生在日常溝通中產(chǎn)生沖突，但這也抑制了中外學(xué)生的正常交流，使留學(xué)生群體變成一個(gè)隱秘的“部落”。同時(shí)，在日常生活中，我們尊重留學(xué)生的生活習(xí)慣和宗教習(xí)慣，對(duì)我們本國的文化輸出較少；并且，由于本土學(xué)生欠缺傳統(tǒng)文化英文詞匯量，無法向留學(xué)生介紹我國傳統(tǒng)文化，削弱了優(yōu)秀的中國文化的傳播力和影響力，造成少數(shù)留學(xué)生畢業(yè)后對(duì)中國并無深厚的情感。

此外，除了上述語言溝通不暢、教材缺乏、基礎(chǔ)教育不足、學(xué)習(xí)興趣不濃和傳統(tǒng)文化缺失等主觀方面的問題，留學(xué)生全英文教育還受限于歷年發(fā)展中國家留學(xué)生人數(shù)波動(dòng)較大的客觀情況。雖然到中國留學(xué)的學(xué)生人數(shù)逐年增加，但是他們分散在全國各個(gè)高校的很多學(xué)科專業(yè)當(dāng)中，造成絕大部分大學(xué)單個(gè)專業(yè)的留學(xué)生數(shù)量非常有限，一些偏冷門的專業(yè)在某些年份甚至?xí)霈F(xiàn)專業(yè)留學(xué)生人數(shù)少于5人而被迫取消招生的情況。受到留學(xué)人數(shù)不確定的掣肘，我國高校中負(fù)責(zé)留學(xué)生教育的各個(gè)學(xué)院在對(duì)留學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置時(shí)有所保留，多數(shù)學(xué)院基本不設(shè)專業(yè)選修課，導(dǎo)致留學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)無法依據(jù)自己的興趣選修。由于這種現(xiàn)象主要與留學(xué)生生源國的政治、經(jīng)濟(jì)和教育等的變動(dòng)有關(guān)，超出了本文討論范圍，故而不予深究。

二、全英文教學(xué)改進(jìn)方案

針對(duì)以上留學(xué)生全英文教學(xué)中存在的諸如語言、教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)興趣和文化等問題及其原因分析，我們提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）提升教師英語水平，考核留學(xué)生英語能力

鑒于全英文教學(xué)對(duì)教師的英文水平要求較高，可以優(yōu)先考慮讓有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師進(jìn)行授課，其他相關(guān)教師可以隨堂聽課學(xué)習(xí)。同時(shí)，為提高教師的口語和專業(yè)英語能力，一方面，學(xué)校應(yīng)多鼓勵(lì)和支持高校教師出國培訓(xùn)、學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)校或?qū)W院可以出臺(tái)相關(guān)措施，鼓勵(lì)全英文授課教師開展英語沙龍、英語授課競(jìng)賽等，以提高教師英語水平、激發(fā)教師授課信心。

對(duì)于部分非英語母語國家的留學(xué)生，學(xué)校在招生時(shí)應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策以驗(yàn)證其英文或中文水平，嚴(yán)格把控入學(xué)門檻，必要的時(shí)候可以采取電話面試的方式。

（二）激勵(lì)教師進(jìn)行留學(xué)生教改工作，提高外文教材編寫質(zhì)量

目前，多數(shù)學(xué)校的留學(xué)生教學(xué)大綱都是照搬本土學(xué)生教學(xué)大綱，但由于溝通問題和素質(zhì)差異，在具體考查中常發(fā)現(xiàn)留學(xué)生的教育效果難以達(dá)到大綱要求。任課教師應(yīng)在教學(xué)過程中依據(jù)實(shí)際教學(xué)效果深入探討，不斷修訂和完善留學(xué)生教學(xué)大綱。

留學(xué)生教學(xué)大綱的達(dá)標(biāo)離不開合適教材的使用。一套合適的英文教材的編訂不僅需要依靠授課教師多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且要花費(fèi)教師大量的課余時(shí)間進(jìn)行排版、修改等。目前來看，由于全英文授課在很多高校的開展時(shí)間還不夠長(zhǎng)，而且多數(shù)學(xué)校的授課教師也正在經(jīng)歷由本土教師向海歸人員的過渡，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上尚需時(shí)日積累。并且，海歸人員絕大多數(shù)還要進(jìn)行科研工作，壓力較大，時(shí)間緊迫，故而很少有精力編寫教材。這就需要高校在績(jī)效考核、職稱評(píng)審等方面有所傾斜，鼓勵(lì)海歸教師參與留學(xué)生教育教學(xué)工作，推動(dòng)符合發(fā)展中國家留學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的專業(yè)教材編訂工作。

（三）結(jié)合多種教學(xué)方式，推動(dòng)留學(xué)生素質(zhì)教育

發(fā)展中國家留學(xué)生教育基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)較差，對(duì)知識(shí)的吸收消化較慢，教師通常需要通過各種教學(xué)方法讓學(xué)生系統(tǒng)地接受普通高等教育文化知識(shí)，利用先進(jìn)的教學(xué)手段吸引學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，采用和嘗試不同的教學(xué)方法以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的手寫板書在我國的高等教育中已經(jīng)基本被淘汰，PPT 授課將作為留學(xué)生教育的主要手段。PPT 教學(xué)雖然前期制作過程比較耗時(shí)，但其優(yōu)點(diǎn)也頗為明顯。比如，內(nèi)容信息量大、圖文并茂、生動(dòng)形象，尤其是在介紹化工流程時(shí)可以用3D 動(dòng)態(tài)圖，使學(xué)生更容易理解；后期修改省時(shí)省力，易于傳承等。據(jù)我們所知，化工專業(yè)課程的化工傳遞過程大部分知識(shí)要點(diǎn)是用PPT 進(jìn)行講解的，頗有成效。

在某些情況下，利用PPT 進(jìn)行課程講解并不能讓學(xué)生完全理解一些抽象的概念。例如，在講授化工中的一些專有名詞時(shí)，如涉及精餾塔結(jié)構(gòu)的condenser（冷凝器）、reboiler（再沸器）等，為使留學(xué)生知曉其具體含義，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)物，耐心講清原理。再如，做化工設(shè)計(jì)時(shí)，如果學(xué)生沒有一定的實(shí)物概念，極可能會(huì)導(dǎo)致設(shè)備設(shè)計(jì)異想天開、工藝流程丟三落四、廠房布置毫無章法等問題，故而讓留學(xué)生進(jìn)工廠、下車間進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)就頗為必要。

基于問題的學(xué)習(xí)方法（Problem-Based Learning，PBL）最早于20 世紀(jì)60 年代由美國教育學(xué)家Howard S.Barrows 在大學(xué)教育中進(jìn)行試驗(yàn)，經(jīng)過多年的發(fā)展，目前已廣泛被我國高校所吸收采用。區(qū)別于傳統(tǒng)的教師講授法，PBL 教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生融入課堂教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。以化工專業(yè)課程為例，首先由教師提出與化工有關(guān)的專業(yè)問題，如“怎樣進(jìn)一步提高精餾塔塔底采出物純度”，然后交由學(xué)生自行分組分工、收集資料，進(jìn)行課堂討論和提出解決方案等。教師在整個(gè)過程中的作用是適時(shí)提出一些小問題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生查找答案，記錄學(xué)生表現(xiàn)并予以針對(duì)性的輔導(dǎo)等。通過若干次在化工設(shè)計(jì)課程中使用PBL 教學(xué)法，我們發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法在留學(xué)生全英文教學(xué)中很受歡迎，課堂氣氛熱烈，學(xué)生印象深刻。這可能源于兩方面原因：（1）發(fā)展中國家留學(xué)生比較健談，思考問題方式也五花八門，容易碰出火花，產(chǎn)生一些新奇的點(diǎn)子；（2）來自不同國家的留學(xué)生通過分組討論可以迅速熟悉，促進(jìn)了學(xué)生間的交流，增進(jìn)了彼此之間的感情。

以上幾種教學(xué)方法，以及許多教師自行發(fā)展出的獨(dú)到的教學(xué)方法，均是為了鍛煉和提升留學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，旨在培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的高級(jí)專業(yè)人才，保證留學(xué)生畢業(yè)后可以獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能。同時(shí)，對(duì)在華留學(xué)生的教育還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，在多元文化中滿足學(xué)生個(gè)體和社會(huì)的雙重需要，促進(jìn)個(gè)體和社會(huì)的和諧發(fā)展。

（四）激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)留學(xué)生做好人生規(guī)劃

學(xué)習(xí)熱情主要源于學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)則要從教育學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)范疇進(jìn)行分析討論。基于已有的大量文獻(xiàn)和專業(yè)書籍對(duì)“學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)”這一課題的深入研究，本文僅就發(fā)展中國家留學(xué)生的特殊性進(jìn)行簡(jiǎn)略探討。

首先，嚴(yán)格留學(xué)生考核方式，提高留學(xué)生出勤率計(jì)入課程最終成績(jī)的比重，督促學(xué)生準(zhǔn)時(shí)上課。高校應(yīng)要求專職教師加入本專業(yè)的學(xué)生管理和考核隊(duì)伍，無論是課內(nèi)還是課外都要進(jìn)行全方位的管理，建立起師生之間的相互信任。該方法可以有效減少因文化習(xí)俗不同造成的留學(xué)生遲到早退等現(xiàn)象，避免學(xué)生因過多漏課而對(duì)課程內(nèi)容感到生疏和由于聽不懂而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。其次，完善留學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)制度，加強(qiáng)對(duì)獲獎(jiǎng)留學(xué)生的宣傳，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，效仿歐美等國家的高校，為留學(xué)生安排專門的心理咨詢服務(wù)。心理咨詢師的作用主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：（1）疏導(dǎo)留學(xué)生因在異國他鄉(xiāng)而產(chǎn)生的焦慮、抑郁、迷茫等心理健康問題，尤其是疫情防控期間，留學(xué)生的心理波動(dòng)會(huì)更加明顯；（2）教師作為留學(xué)生的師長(zhǎng)，指引他們保持積極心態(tài)，做好人生規(guī)劃。

（五）強(qiáng)化日常潛移默化，擴(kuò)大傳統(tǒng)文化影響力

教師應(yīng)深入了解留學(xué)生的國家、文化背景、宗教信仰以及生活習(xí)慣等，在教學(xué)中做到準(zhǔn)確地評(píng)估時(shí)事政治，并結(jié)合中國國情和文化傳統(tǒng)對(duì)一些熱點(diǎn)事件進(jìn)行分析、討論，從而讓留學(xué)生學(xué)會(huì)更多地從中國視角看問題。另外，可以采用交叉班的方式進(jìn)行文化溝通，即將中文較好的留學(xué)生插班到中國學(xué)生的班級(jí)中，也可以讓英語較好的中國學(xué)生和留學(xué)生一起接受全英文教學(xué)，這些均可以加深同齡人之間的交流，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還有利于多種文化的相互借鑒。

2020 年開始的新冠肺炎疫情對(duì)留學(xué)生教育產(chǎn)生了很大影響。多數(shù)留學(xué)生因無法順利取得簽證入學(xué)，只能在本國接受網(wǎng)絡(luò)授課。一方面，疫情大幅減少了留學(xué)生數(shù)量，對(duì)我國的留學(xué)生教育事業(yè)提出了挑戰(zhàn)；另一方面，國家開始重視遠(yuǎn)程教育和在線教育，有利于教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。通過這場(chǎng)疫情，人們對(duì)國際教育的理念和意義有了更加明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)人才需求和能力建設(shè)也有了深層次的理解與認(rèn)知，對(duì)留學(xué)意義和職業(yè)發(fā)展有了進(jìn)一步反思。這些都為我國出國留學(xué)工作和國際教育再上新臺(tái)階奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

留學(xué)生的全英文授課已經(jīng)在我國很多高等院校得以施行，而受限于語言、教材和素質(zhì)等，發(fā)展中國家留學(xué)生的全英文授課效果還有待提高。本文以化工專業(yè)課程為例，分別從學(xué)校制度、教師和留學(xué)生角度，對(duì)影響留學(xué)生全英文教學(xué)效果的主要問題進(jìn)行了分析，并提出了五點(diǎn)改進(jìn)意見，希望能夠提高發(fā)展中國家留學(xué)生的教學(xué)效果，以吸引更多留學(xué)生來華接受高等教育，為更好地發(fā)展我國的國際教育事業(yè)提供一定的參考。