“MOOC+翻轉課堂”教學模式的應用研究
——以馬克思主義基本原理概論為例

張 穎

上海體育學院馬克思主義學院，上海 200433

隨著知識社會創新2.0的推進，“互聯網+”不斷推動著經濟社會新形態的發展。在教育領域，互聯網和計算機技術的廣泛應用為課程教學改革的多元化和深化提供了契機。新形勢下，高校思政課改革勢在必行。馬克思主義基本原理概論作為思政課的主要課程，依托最新的信息技術進行有效的教學模式改革應成為重要議題。基于計算機信息技術的“互聯網+教育”模式可促進教和學的變革，為學生學習增添新的渠道。以互聯網和計算機技術為載體的“MOOC+翻轉課堂”模式是馬克思主義基本原理概論教學改革的一次新嘗試。

一、“MOOC+翻轉課堂”教學改革的必要性和可能性

2018 年4 月12 日，教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》指出，思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程，是加強和改進高校思想政治工作、實現高等教育內涵式發展的靈魂課程。馬克思主義基本原理概論作為一門重要的思政課，更應發揮其高校育人主渠道的作用。

馬克思主義基本原理概論旨在幫助學生學習和理解馬克思主義的基本原理，讓學生學會運用馬克思主義基本原理觀察和分析社會現實問題，樹立馬克思主義理想信念。然而，在馬克思主義基本原理概論傳統的授課模式下，要實現高質量的課堂教學存在諸多難題。第一，政治理論性強，章節內容多。馬克思主義基本原理概論為學生學習黨的創新理論以及學習黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史提供了辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法，提供了認識政治經濟學和科學社會主義的視野。從《馬克思主義基本原理概論》教材七個章節的內容編排便能看出教材的理論層次和深度。由于章節多、學時少，在課堂教學中難以全面覆蓋教材的內容，無法突出現實時代問題，不能完全做到理論與實踐的統一。第二，教師的“灌輸”與學生的“游離”。傳統課堂往往采取“灌輸式”教學，教師與學生之間的互動較少，教師不能有效地引導學生對關注的社會問題展開討論，學生處于被動學習的狀態，長此以往會降低學生對馬克思主義的認同感，馬克思主義理論以及黨的創新理論便難以入腦入心。第三，學生的個性化與教學內容同一性之間的矛盾。馬克思主義基本原理概論是面向全校開設的必修課，學生專業背景和學習能力的不同，會造成其對教學內容接受程度和消化程度的差異，因而統一的課堂教學內容無法滿足學生的個性化需求。第四，部分學生認為課程教學內容陳舊，脫離實際，對掌握技能、就業沒有什么幫助。基于以上原因，加上大班教學，嚴肅的課堂紀律成為課堂管理的任務之一。部分學生抱有僥幸心理，認為法不責眾，遲到、早退、曠課、在課堂上看手機；師生互動時，部分學生低頭不語，參與的積極性不高，對馬克思主義理論的渴求程度較低，對教師的敬畏感也不夠。這在一定程度上導致大學思政課教師難以感受到職業成就感和幸福感。

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確提出了思政課改革創新的要求，同時提出了八個堅持，特別是堅持理論和實踐相統一，讓思政小課堂和社會大課堂統一起來，堅持灌輸與啟發相統一。這就需要教師用好啟發式、互動式等教學方法，積極推動思想政治理論課與互聯網相融合，實現線上教學與線下互動體驗的結合。這樣才能更好地發揮馬克思主義基本原理概論課的主渠道育人功能，以豐富多樣的形式，吸引學生的注意力，從而規范課堂教學秩序，增加師生的獲得感。

基于計算機信息技術的“互聯網+教育”模式促進了教與學的變革，為學生學習增加了新的渠道。“MOOC+翻轉課堂”教學模式，是馬克思主義基本原理概論課改革創新的一種嘗試，有利于幫助學生從知識灌輸、被動接受的傳統教學中解放出來，在一定程度上緩解了純理論知識傳遞的單一性，為教師和學生提供了更多的自主教學和知識內化的時間。

二、“MOOC+翻轉課堂”的內涵和教學特點分析

高校一直在探索利用現代信息技術平臺改進傳統思政課教育教學的模式，MOOC（Massive Open Online Courses）近年來發展迅速，是較受關注的創新型教育技術。MOOC 是依托現代化信息技術的新型教學模式，其整合了多種形式的數字化資源，擁有豐富的課程資源和多元化的學習工具。MOOC 打破了傳統課堂的時間和空間限制，讓課堂教學可以借助互聯網技術隨時隨地進行，可以讓學生根據自身學習水平自行把握學習進度，自由選擇學習環境。MOOC 教學具有很多優勢。一是資源豐富，更新快。很多優質慕課資源是國內外名校名師的精品課程，且課程內容大多層次分明、結構清晰，教學深入淺出，易于學生理解。同時，慕課資源更新較快，不少學校會持續提供新的資源。二是MOOC 學習形式靈活。傳統的課堂受時間和空間的限制，而慕課學習則不受時間和地點的限制，學生可以利用手機、電腦等電子設備隨時隨地學習。但是MOOC 也存在局限性。首先，慕課互動不及時，課堂管理難度大。其次，慕課教學難以建立良好的師生情感。大數據和信息技術無法提供真實的師生情感溝通和互動體驗，因而無法代替教師生動的“言傳身教”。

翻轉課堂改變了傳統課堂教學中教與學的順序，將學生的課前自學加入到課堂教學中，學生可在課前通過信息技術的輔助自主完成視頻學習。在課堂上，教師不再固定傳授理論知識，而是答疑解惑，尤其是開展課堂師生互動、生生互動等溝通和探究活動，讓課堂教學由知識的“灌輸”變為知識的“內化”。

“MOOC+翻轉課堂”的混合式教學以交互協同的理念吸收在線學習和面對面教學的長處，讓教師和學生共同參與到每一環節的教學活動中，強調教師和學生的雙向互動，構建以教師為主導、學生為主體的雙主體教學理念。在師生雙向互動的教學理念引導下，將MOOC 融入翻轉課堂的教學模式，既能彌補在線學習的不足，又能提高課堂教學的質量和效果。一方面，MOOC 能為課堂教學提供便利的網絡學習平臺和優質的教學資源；另一方面，實體課堂教學則以問題為核心，圍繞理論知識開展教師和學生的對話交流以及各種形式的探究活動，實現了理論教學和課堂實踐的統一。

三、“MOOC+翻轉課堂”教學模式的實施設計

“MOOC+翻轉課堂”混合式教學模式的教學理念是教師和學生的雙主體。就教師而言，他們是教學活動的組織者和主導者。第一，教師需要在諸多MOOC 資源中為學生篩選并提供便捷的網絡學習平臺和優質的教學視頻。第二，借助MOOC 平臺中的教學資源，設計與本校學生特點相匹配的網課學習形式，比如視頻資源的合理配置、隨堂練習的設計以及在線討論的難易程度等。第三，監督學生課前的網課學習進度，有效組織和監管網課學習的各個環節。第四，制定考核標準，將學生的在線學習表現以及學習成果納入學生最終課程學習的考核。第五，設計翻轉課堂的教學形式。就學生而言，學生是學習行為的主體，學生需要在課程學習的所有環節完成規定的學習任務。一是完成教師布置的課前在線學習任務，歸納和總結不理解的問題，通過課前與同學探討和課堂向教師提問等尋求解決方法。二是完成教師布置的課堂實踐任務，積極參與到課堂實踐活動中，展示自己的學習成果。本文以馬克思主義基本原理概論為例，探究該課程“MOOC+翻轉課堂”混合式教學模式的有效建構策略。

（一）MOOC資源選取與在線學習

MOOC 資源是開放性的教學資源，內容豐富，教師在選擇MOOC 資源時要善于從海量資源中進行篩選、提煉、整合。馬克思主義基本原理概論是大部分高校的公共必修課，使用的是馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《馬克思主義基本原理概論》，其對應的MOOC 資源主要集中于愛課程網、學堂在線、Ewant 育網、超星慕課、好大學在線等平臺。

“MOOC+翻轉課堂”的混合式教學模式，簡單來說就是課前知識自學和課上知識內化。課前學習就是在線慕課學習，如果所在高校已經搭建了網絡課堂教學平臺，教師可以利用本校搭建的教學平臺在線發布教學視頻、教學任務和補充資源等。學生根據教師發布的學習任務登錄網絡課堂平臺進行自主學習，必要時與教師保持聯系。以超星學習通網絡課堂教學平臺為例，在視頻資源的選擇上可以考慮馬克思主義基本原理概論課資源較為豐富的中國大學MOOC。教師將選定的學習視頻進行超鏈接或截取后上傳到在線學習平臺，讓學生進行自主學習。此外，可以充分利用超星學習通網絡課堂教學平臺的通知、作業、討論、資料、統計與學生管理等活動項目，讓學生在觀看學習視頻之余自主選擇反饋形式，參與線上討論或線上隨堂練習，并且教師可以通過統計與管理等功能及時監測學生的學習進度與動態。

（二）翻轉課堂教學設計

“MOOC+翻轉課堂”教學模式下，翻轉課堂就是學生在課前完成馬克思主義基本原理的學習之后，在實體課堂完成知識的內化。“建立個人與知識之間的聯系是討論的核心所在，問題探究能夠使知識變得鮮活起來”，而這主要通過教師與學生的互動對話來實現。學生通過對話，進行思考并提出問題或進行探究型學習活動，從而完成對馬克思主義基本原理的理解。翻轉課堂不僅僅是一種教學方式，而且是一種創新的教育理念。在整個翻轉課堂教學設計中，教師應以問題意識為導向，圍繞理論前沿問題、社會熱點焦點問題以及學生困惑問題設計教學活動。“MOOC+翻轉課堂”教學模式下的翻轉課堂設計可以通過小課題報告、案例分析、專題討論、課堂辯論、經典閱讀、讀書報告、情景劇演繹等形式吸引學生積極參與，在凸顯課程理論性與思想性的同時，充分調動學生學習的積極性與主動性。以第五章專題“資本主義新變化”為例，翻轉課堂要圍繞“如何理解當前資本主義新變化”，以問題意識為教學思想，以解決學生的困惑為主要教學目的，進行翻轉課堂設計，解決的核心問題：“當代資本主義的新變化是否證偽了馬克思主義？”以及“資本主義的發展趨勢”等。其基本教學環節如下。

第一部分，教師解答學生在線學習時總結的疑問以及習題中的易錯題和難題，進一步復習和鞏固學生在課前學習的基本原理。第二部分，學生主題報告，主題為資本主義的新變化，各小組指定成員在課前搜集資本主義新變化的具體案例。報告結束后，教師引導學生思考員工持股、福利制度的實質。第三部分，問題討論，主題為“當前資本主義新變化是否證偽了馬克思主義？”，由教師引導學生思考資本主義的基本矛盾是什么？資本主義新變化是否改變了資本主義的私有制？第四部分，學生報告，主題為2008年國際金融危機以來資本主義的矛盾與沖突。教師引導學生思考“占領華爾街”反映了美國什么社會問題？第五部分，問題討論，主題為美國等國家在經濟、政治、社會等領域產生的沖突、動蕩和危機能否根本消除？最后，教師總結兩個學生報告和兩個問題討論，得出結論：資本主義新變化沒有改變資本主義的基本矛盾，沒有證偽馬克思主義，資本主義的局限性不能在資本主義生產方式范圍內根本消除。

（三）評價方式

“MOOC+翻轉課堂”的教學模式需要多元化的考核方式，要強調對學生學習過程的管理以及學生自主學習能力的培養。與傳統的教學方式相比，“MOOC+翻轉課堂”教學模式不僅需要進行期末考核，更需要對線上和線下相結合的過程性進行考核，過程性考核的分量不僅要增加，而且考核內容應該更精細化。過程性考核包括線上和線下。線上過程考核主要考核學生在網絡課堂學習平臺上的學習狀態，包括觀看課程視頻的完成度、隨堂練習完成情況以及正確率、章節作業完成率等；線下過程考核主要考核學生的課堂表現，包括出勤率、小組匯報、主題討論等。這種多元化的評價方式一方面能增強學生自主學習的積極性，培養學生的問題意識，提高學生思考和交流互動的積極性；另一方面，能夠比較細致地統計學生的學習活動，讓教師獲得學生的學習反饋，有利于教師反思教學活動，及時調整教學方法和策略，確保教學的質量和教學的有效性。

四、結語

馬克思主義基本原理概論課程的“MOOC+翻轉課堂”教學模式，目前還不夠成熟，在實施教學改革的過程中還需要注意以下幾點。第一，“MOOC+翻轉課堂”教學模式是“互聯網+教育”影響下的教學模式改革的新嘗試，學生對這種教學模式的接受程度難免有差異。在具體的教學中學校可以根據不同院系、不同專業、不同班級學生的認知，進行班級試點，自愿選擇“MOOC+翻轉課堂”教學模式的學生更有可能以更大的熱情參與在線學習，并且參與主題討論、社會調查、課題報告等。第二，課前在線學習是進行翻轉課堂的一個重要前提，學生需要掌握基本理論知識，但是教師在布置在線學習任務時，視頻學習、隨堂練習以及在線討論等任務要適中，不要給學生增加負擔，以免降低學生在線學習的積極性。第三，學生對于馬克思主義基本原理概論抱有覺得其內容枯燥、脫離現實的偏見，因此教師在設計翻轉課堂時，可以以培養學生的問題意識為教學理念，引導學生用社會調查、現實話題討論、辯論賽、情景劇等輔助形式發現問題、解決問題，讓學生增加對課程的認同感。

總之，MOOC+翻轉課堂教學模式吸收了“互聯網+教育”的創新思維、個性思維等核心要素，顛覆了傳統教學課堂模式，將MOOC 在線學習和實體課堂學習進行優化整合，構建了混合式教學模式，凸顯了教師和學生雙主體的教學地位。同時，翻轉課堂設計更有利于學生知識的內化，能提高學生主動思考的自覺性，拓寬學生視野，提高學生的思辨能力。