小學科學教學中培養學生的問題意識策略探究

郭燦輝

小學科學鼓勵學生從平時生活開始著手，借助親身實踐，知道探究的方法與技能，掌握最為基本的科學知識，發現并提出現實生活當中比較簡單的科學問題，同時試著運用科學的方式與知識來予以解決，進而儲備了解世界與處理問題的經驗，提升學生的科學能力，使其養成科學的態度。問題的提出是學生開始學習科學的第一步。在小學科學的教學當中，教師需要給予學生足夠的時間和空間，借此來培育學生現有的問題意識，同時尊重其所提出的所有問題，使其能夠更為高效地進行學習。

一、 在小學科學教學中培養學生問題意識的重要性

(一)推動學生認知能力獲得發展

在小學階段的科學課堂上，培養學生形成良好的問題意識，可以引導學生主動地分析、理解以往的知識體系，并且還能夠讓學生借助實地考察、資料查詢、小組合作等諸多方式，有效地分析或者解決問題，引導他們從未知順利轉換成已知，優化學生固有的知識體系，如此可以增強他們自身的認知能力，對其后續階段的進步和發展起著較大的幫助。最為關鍵的是，在小學科學教學中，組織學生對各種問題進行分析，可以慢慢培養他們形成較強的問題意識，能夠在問題的引導下，自發地掌握大量知識，樹立良好的自主探究理念，進而主動地加入學習活動中，為將來的發展鋪墊牢固的基礎。

(二)培養學生的思維能力

學生只有不斷地進行自主探究，才可以形成良好的思維能力，推動他們的思維結構獲得有效的優化和完善。學生在對各種問題進行思考的時候，應該激發他們的個性思維，同時借助新型的思維方式，將所有零散的知識有效整合起來，構建出完整的知識結構，建立一個可以循環的學習過程。那么在此種環節中，教師一定要對學生提出較多的問題，組織學生主動地對問題進行研究，能夠明確問題出現的根本原因，只有積極地探究，才可以在這一過程中，真正掌握教材上的知識，學習到越來越多的實驗技巧。

(三)開展素質教育工作

在新課程標準的背景下，教師不僅要教授給學生各種各樣的理論知識，還應該做好素質教育方面的工作，轉換以往的教學思想和教學理念，將學生當作課堂的主體。而在小學科學教學中，對學生的問題意識和思維能力進行有效的培養，就可以增強學生的自主學習能力，引導他們主動加入豐富多彩的科學探究活動中。教師在實施教學的時候，必須要對素質教育工作給予更高的注重，并根據科學課程制定各種各樣的問題，引導學生對這些問題進行細致的分析，在認真思考和細致分析中，學生獲得正確的結論和答案。如此一來，自然而然就能夠對學生的思維和意識進行培養，為他們將來的進步和發展創造良好的條件。

二、 現階段小學科學教學中存在的問題

(一)師資力量嚴重短缺

小學科學屬于一門新興的課程，部分師范學院也才剛剛建立相關的培訓課程，這就導致小學學校的科學教師都是從其余專業轉來，只是通過簡單的培訓，就開始正式上崗，為學生教授大量的知識。但因為編制和人才嚴重短缺等方面的因素，部分小學都沒有引入專業的科學教師，而此種情況，確實讓學校出現了明顯的師資力量短缺的問題。所以，學校更應該對此種情況進行分析，明確引發上述問題的根本原因，進而制訂出切實可行的措施，將其徹底地解決，以便于更好地對學生進行培養。

(二)教育設備嚴重短缺

在小學科學課堂上，需要對各種理論知識和實踐操作進行細致的講解，其中涉及大量的科學演示實驗，這部分內容都是想要培養學生對科學知識進行學習的積極性，增強他們的操作能力和動手能力。由此可知，這種活動對學生后續階段的發展甚至是科學教育的實施有著十分關鍵的作用。但因為資金投入的不足，學校并未給予更高關注等方面的因素，很少有學校設立專業的實驗室，也并未采購大量的實驗器材，這同樣會致使教學工作無法根據既定的標準和大綱完成，那么學生操作的機會和時間必定少之又少。

(三)學生基礎能力的差異

不同地區學生積累的科學知識和掌握的基礎知識也是存在巨大差異的，尤其是偏遠山區的學生和發達城市的學生，確實有著明顯的區別，但如今的小學科學教學大綱卻并未將此種差異性完整地顯現出來。而這就致使某些學生不能滿足教學目標提出的要求，在學習的環節中，也時常會遇見各種各樣的困難，不僅無法滿足素質教育的基本需求，還讓教學活動的順利開展受到了嚴重的影響。所以，在實施教學的環節中，教師一定要重視學生的基礎能力，采用有效的方式，對學生的學習進行優化和完善，只有如此，才可以推動學生健康順利地成長。

三、 小學科學教學中培養學生的問題意識策略

(一)設計問題情境，培育學生問題意識

在小學科學的教學當中，教師應該下意識地給學生設計問題情境，使學生可以在這個情境當中不斷地進行思考，并提出不同的問題。比如，在學習《水到哪里去了》這部分內容時，教師能夠為學生準備一個較為有趣的實驗。教師先拿出一條毛巾并把其放入水里讓其能夠全然濕透，同時用濕的毛巾在黑板上寫出一個“水”字，然后要求學生對此進行觀察，這個字會產生怎樣的變化。接著，教師隨機選出幾個學生來說出：“出現了怎樣的現象？”部分學生說道：“黑板上面的字在逐漸消失。”部分學生則說：“這個字很多地方都快要干了，有的部分還有印記。”但是，學生的心中都會存在一些疑慮：“這個字為何會消失了呢？其究竟去了哪里呢？”借助實驗呈現來設計相應的情境，能夠令學生依據具體的實驗展開進一步思考，從而出現質疑，加強學生對問題的意識。又如，在學習《馬鈴薯在液體中的沉浮》這部分內容時，教師能夠把馬鈴薯放進液體A當中，馬鈴薯開始出現下沉的情況，接著再把同樣的馬鈴薯放入液體B當中，馬鈴薯卻出現了上浮的情況，馬鈴薯這種一浮一沉的現象，不僅沖擊著學生的感官，并且引導學生說出疑慮：“為何馬鈴薯會出現一沉一浮呢？確定是因為液體不相同所導致的，它們都是什么液體呢？”

(二)學生自行設疑，提升學生問題能力

在小學科學教學之中，教師需改變以往的教學觀念，用足夠的時間及其空間來讓學生設疑，借此來提升學生在問題方面的能力，讓其可以進一步地學習。比如，在學習《食物在體內的旅行》這部分內容時，教師讓學生去完成自主的提問與解答。教師給先學生留出部分時間對教學內容展開自學，同時讓其結合自己的理解及教師平時的提問，把書本當中的知識轉變成對應的問題，如：人體的消化器官都有什么？食物在體內旅行的順序是怎樣的？用小組的形式來開展問題歸攏，每組選出一個代表，到黑板上完成相應的問題。然后，教師再依據小組提問的數量及其質量來評價，同時選出表現最好的一組進行反饋。最后，教師依據學生所給出的問題來做進一步的授課，同時盡快補充一些沒有提出的問題及其答案。借助這樣的方法，不僅能夠提升學生所具有的設疑能力，同時還能夠強化學生在發現、總結以及解決問題方面的能力，讓學生的小組合作精神得以提升，可以說是一舉多得。又如，在學習《認識溫度計》這部分內容時，教師給出學生不同區域與讀數的溫度計，使學生找到其中存有的相同及其不同點，讓其不僅熟悉了結構，也看到了不同的讀數，進而形成疑惑：該怎樣去讀數呢？從而研究刻度的特征。

(三)營造民主課堂氛圍，激勵學生提出問題

只有教師為學生設計較為民主的課堂氛圍，學生才可能會產生問題意識。因為唯有學生在較為安全的課堂氣氛當中，才敢于說出疑問，同教師與同學展開互動，以至于對教師與課本提出質疑。反之，較為權威且講授式的課堂當中，學生難以形成問題意識。在科學課程的教學當中，教師應該展現出學生所占有的主體位置，而自己在課上需要扮演一個組織者或是引導者。教師應結合學生目前的認知，為學生創造適合學習的環境，引導學生去主動研究，培養學生的積極思維。在課上重視教師與學生、學生與學生之間的互動，耐心聽取學生的心聲，使學生能夠逐漸產生問題意識。例如，在學習《用橡皮筋驅動小車》這部分內容時，學生在結束橡皮筋纏繞圈數和運動距離存在關系的探索以外，還會剩下一些時間。在課堂教學當中，教師要讓學生去探索，努力地發現并說出問題。比如，讓學生學會提問：假如橡皮筋不斷增加圈數，小車的運動距離會產生怎樣的改變？小車所運行的距離與增加圈數是呈正比例關系嗎？

(四)培養學生想象和思維能力

在開展科學教學的環節中，培養學生形成良好的想象能力擁有著十分關鍵的作用。所以，教師應該主動創設出真實的教學情境，引導學生積極加入其中，能夠更加自由地進行想象。教師也需要啟迪學生思維，讓學生能夠勇敢地進行聯想，并注意喚起學生的主動性，激發他們對學習的熱情，喚起他們隱藏的潛能，可以更好地對他們自尊心和自信心開展有效的培養。比如，在講解《地球引力》的相關知識時，教師應該組織學生借助閱讀活動、觀察實驗等諸多方式，讓他們明確地球引力是否真實存在。接著再引導學生觀察在太空生活的宇航員，和周圍同學進行熱烈的討論，這些宇航員是怎樣擺脫地球引力在太空中生存的等。但需要注意的是，思維本身的靈活性才是學生樹立良好問題意識的關鍵所在，所以對學生的認知能力和思維能力進行鍛煉，確實能夠為他們后續階段的發展提供幫助。思維能力通常是在思考或者發展過程中不斷提升的，此種過程是任何人無法徹底替代的，所以，在開展科學教學的環節中，教師應該激發學生的主觀能動性，體現出他們在課堂上的主體地位，引導他們通過自己的努力獲得大量知識，可以正確地對問題進行判斷，只有如此，才能夠實現培養學生思維能力和問題意識的目標。

(五)通過質疑，引導學生發現問題

部分學生覺得教師在開展教學的時候，早已將理論知識和重難點內容完整地呈現出來，因此并不會對知識產生任何的疑問。此種情況并不代表著教師早已將各個知識點講解清楚，而是學生不知道該如何去發現問題，提出自己的疑問，或者是利用怎樣的方式將問題徹底地解決。這就要求教師在開展教學的時候，能夠引導學生掌握大量的知識，學習到更多的技巧，并且教授他們質疑的方法，可以有目的、有意識、有思想地培養學生，支持他們勇敢闡述自己的想法和觀點，可以通過自己的努力解決問題，以此來推動他們的思維獲得良好發展。比如，在講解《植物的生長變化》相關知識時，教師應該讓學生明確不一樣植物，其形狀、大小甚至是顏色等都存在著巨大的差異，此時教師能夠支持學生利用互聯網收集到大量的信息和數據，和周圍的同學一起討論，將這些植物的種子做好清晰的對比，了解種子的形狀、顏色甚至是大小等。那么在此環節中，教師應該支持學生對種子萌發的因素進行質疑，并將全班學生劃分成多個小組，讓他們以小組為單位，對這四種因素做出細致的分析，檢測其會對植物的生長產生怎樣的影響，接著邀請每一個小組進行匯報，探索出正確的結果和結論。如此一來，確實可以讓學生更加主動地學習，在掌握大量學習內容的同時，還對他們的思維能力和問題意識進行有效的鍛煉。

(六)引入實物，創設問題情境

學生有著較為強烈的好勝心理和好奇心理，所以教師應該對他們有著清楚的了解，并聯系學生的個性特點實施教學，借助實物創設出真實生動的情境，喚起學生隱藏的求知欲望。只有如此，才能夠引導學生主動加入課堂活動中，在同學的幫助和教師的指導下，學習到大量的知識和內容，在增強其思維意識和問題意識的同時，對他們的綜合能力進行有效的培養。比如，在講解“浮與沉”的相關知識時，教師能夠利用土豆創設出良好的問題情境，如先準備好兩個大小不一樣的土豆，并對學生提出問題：“同學們知道這是什么東西嗎？”此種問題對學生而言并不是很困難，只要學生認真觀察就能夠發現，接著教師再次提出問題：“你們覺得把土豆放進水中會呈現出怎樣的狀態？是會下沉還是會上浮呢？”并提供給學生充足的時間，讓他們在小組內部進行熱烈的討論，那么有的學生認為土豆會沉下去，有的學生認為土豆會上浮，學生的想法存在巨大差異，而教師則應該在學生產生質疑的同時，準備好大量的儀器和設備，引導學生加入有趣的實驗活動中，讓他們可以親自動手進行操作。這不僅可以深化學生對知識的理解和記憶，還能夠增強實際的教學效果和教學質量，確實擁有著十分關鍵的作用，對學生問題意識的形成也起著較大的幫助。

(七)給予學生問題更加認真地對待

在小學時期的科學課堂上，教師應該轉換以往的思想理念，將學生對知識的掌握程度當作評價的主要指標，擺脫以教師為核心的束縛，在滿足學生學習需求的前提下，著重激發學生的主觀能動性，引導他們積極地進行學習，讓學生可以自發地提出問題，并利用自己的努力解決所有的問題。部分學生自身的問題意識并不是很高，導致此種情況出現的根本原因就是擔心自己提出的問題過于簡單或者無知，會受到周圍同學的嘲笑。所以，在開展科學教學的環節中，教師需要給予學生更多的尊重，注意他們的自尊心，用更加溫和的態度面對每一位學生，耐心傾聽他們提出的質疑，以此來增強學生的信心，可以引導他們更加主動地提出問題。對勇敢闡述想法和觀念的學生而言，不管其想法是否正確，教師都應該進行表揚和鼓勵。而對無法敘述清楚自己想法的學生，教師則要幫助學生梳理自己的思路，只有對學生一視同仁，可以肯定他們的想法和觀點，才能夠提升他們的成就感，讓他們有著高度的勇氣和自信。

四、 結語

總而言之，在小學科學的教學當中培育學生問題意識至關重要，教師需要努力在課上鼓勵學生去進行質疑和提問。在具體教學當中，教師應該為學生設計問題情境，為其創造足夠的機會去設疑，借此來有效增強學生的質疑能力，提高其學習的深度。