試論幼兒園美術教育中如何培養幼兒的創造性

陳明雙

一、 引言

在素質教育背景下，國家注重幼兒創造性培養，要求教師在開展幼兒園美術教學時，將幼兒放到課堂教學中心位置，結合幼兒美術學習實力制定教學模式，為幼兒打造多元化美術課堂，使得幼兒在自主探索美術教學知識中，有效鍛煉自己的學習能力和創新能力，加強幼兒創造性的培養。

二、 幼兒園美術教育中培養幼兒創造性的意義

(一)有利于促進幼兒全面發展

近年來國家大力倡導素質教育，要求教師在幼兒園美術教學中，創新傳統教學理念，將以傳統知識講解為主的教學理念，轉變成幼兒創造性培養的教學理念，結合幼兒學習能力布置美術活動，促使幼兒在參與相關活動中充分發揮自身想象力，逐步培養幼兒創造性，促進幼兒全面發展。

(二)有利于提升美術教育有效性

現階段國家對幼兒園美術教學質量要求較高，需要教師除了在美術教育中給幼兒講解繪畫技巧和美術知識之外，還要增強幼兒創造性培養。因此，當教師在幼兒園美術教育中培養幼兒創造性時，能夠根據國家教學要求改變教學模式，為幼兒留有自主探索學習時間，將部分教學內容留給幼兒鉆研，促使幼兒在完成學習任務中，學會利用自己的學習方式進行探索解決，提升幼兒動手操作能力和處理問題的能力，增強幼兒學習成就感，使得幼兒能夠以積極態度參與美術教育中，從而有效提升幼兒園美術教育的有效性。

(三)符合現代化教育發展趨勢

近幾年國家大力倡導教育改革，力求教師在教學中摒棄應試教育中的缺陷，利用素質教育理念組織教學。教師在幼兒園美術教育中培養幼兒創造性時，可以結合幼兒思想認知設計不同教學形式，有序改革創新課堂教學流程和教學重點，確保幼兒園美術教育符合現代化教育發展趨勢。

(四)適應幼兒健全發展需求

創造性是一個人成才的關鍵因素，幼兒要想在今后學習成長中獲取個人成就，就需要具有良好的創造素質。再加上幼兒階段是創造性培養的重要時期，由于幼兒對社會和生活認識程度較低，他們很少受到傳統學習思維束縛，當教師在幼兒園美術教育中培養幼兒創造性時，可以引導幼兒在繪畫美術作品中，利用自己的語言符合表達個人情感，這樣既可以提升學生美術繪畫水平，還能促進幼兒創造性培養，適應幼兒健全發展需求。

三、 幼兒園美術教育中存在的問題

(一)教師教學方式較為單一

在調查中發現，過去部分教師在幼兒園美術教育中，仍舊存有應試教育教學理念的問題，習慣將大量的課堂時間用來講解相關知識點，在幼兒對美術繪畫技巧有了基礎認識后，教師會給幼兒布置繪畫任務，力求幼兒在繪畫中鞏固所學知識。教學方式較為單一，導致幼兒無法在聽課中感受美術課程對自身的影響，降低了幼兒學習美術的積極性。

(二)師生缺乏良好互動交流

以往教師在幼兒園美術教育中，為了在課堂上給學生講解更多的美術教學知識，基本上很少給學生留有自由探索教學知識的時間，導致師生缺乏良好的互動交流。由于幼兒性格膽怯，在聽課中存在學習問題時，無法及時向教師或者其他同學詢問，使得幼兒的學習盲點越來越多，教師不能及時掌握幼兒的聽課情況，只能結合教學任務講解教學知識，降低了美術課堂教學的針對性，阻礙了幼兒創造性的培養。

(三)幼兒自主學習能力較差

相比其他階段學生而言，幼兒剛進入幼兒園，對美術課程了解程度較低，幼兒無法選擇合理的學習方式探索教學知識，因此，教師在幼兒園美術教育中為幼兒布置自主學習任務時，部分幼兒不能科學規劃探索學習時間，在自主學習中存在較高的盲目性，這樣既會影響幼兒課堂學習效率，還會限制幼兒創造性的培養。

(四)缺乏完善教學評價

幼兒自我反思能力較差，他們對個人學習現狀缺乏理性認識，在日常學習美術課程時，習慣按照教師對自己的評價分析學習現狀。但是目前部分教師在組織幼兒美術教育時，側重教學知識點講解，如果幼兒美術繪畫作品優秀時，教師會對其進行贊賞性評價，沒有從學生的思想品德和進步情況進行系統點評，缺乏完善的教學評價，導致幼兒對自身現階段的學習情況認識程度較低，從而無法選擇合理的學習方式培養創造性。

四、 幼兒園美術教育中培養幼兒創造性的策略

(一)教師改變教學理念和思想

在幼兒園美術教育中，教師起著引導作用，教師的教學理念和思想影響著幼兒創造性培養。為了提高幼兒園美術教育質量，教師在組織教學中應結合新課改教學政策，及時改變自身的教學理念和思想，以幼兒為教學中心，從幼兒角度分析他們的學習需求，注重培養幼兒學習美術的積極性，引導幼兒自主參與美術課程學習中。例如，當教師在幼兒園美術課堂上講解鴨子的繪畫技巧時，教師在備課期間，可以利用現有教學資源分析這節課的教學重難點，分析幼兒在聽課中可能會出現的問題，然后結合自身的教學經驗進行備課。由于每個幼兒的美術學習能力不同，教師可以制定分層教學理念引導幼兒，對美術學習能力優秀的幼兒，教師可以為這部分幼兒講解數字和圖形的不同畫法，這樣幼兒可以結合自身繪畫需求靈活選擇，加強幼兒創造性培養。對美術能力一般的幼兒，教師可以先讓幼兒分享自身對鴨子形狀和顏色的認知，這樣教師可以在幼兒講解的基礎上，給這部分幼兒傳授適合他們的鴨子繪畫方式，使得幼兒在教師協助下充分發揮自身想象力，有序培養幼兒創造力。對美術學習能力較差的幼兒，教師應結合教材文本適當拓展教學內容，挑選適合幼兒的圖文內容進行講解，降低幼兒學習難度，在幼兒對這節內容有了基礎認識后，教師可以為這部分幼兒提出簡單的創作主題，逐步培養幼兒的創造性。

(二)利用多媒體培養幼兒觀察能力

美術課程與其他課程不同，對幼兒的觀察能力要求較高，需要幼兒在聽課和創作中詳細觀察相關事物的繪畫步驟、顏色搭配和構圖。但是對于幼兒而言，部分幼兒的觀察能力較弱，為了提升幼兒創造性，教師在教學中應重視幼兒觀察能力培養。現如今國家對幼兒園教學重視程度較高，絕大多數幼兒園都安裝了多媒體設備，教師可以利用多媒體中的圖畫和影視播放功能，為幼兒展示美術繪畫作品，這樣既能豐富美術課堂教育環境，還能引導幼兒直觀、立體地觀察景物全貌，為培養幼兒觀察能力打下良好的基礎。因此，教師在組織幼兒園美術教育中，可以利用多媒體培養幼兒觀察能力，告訴幼兒觀察事物的方式方法，這樣幼兒才能在繪畫中，切實感受到不同景物的美妙之處，結合自身對相關景物的理解進行想象創作，從而不斷提升幼兒的美術創造性。例如，在“天空是大房子”中，教師可以根據幼兒的認知規律，在網絡上挑選適合幼兒的美術圖畫，圖畫內容盡量簡潔清晰，確保幼兒在觀看不同圖畫中能夠對圖畫內容有基礎了解。在教師挑選好圖畫內容后，可以利用多媒體播放給學生，在播放圖畫時，教師可以要求幼兒將自己看到的內容記錄下來，防止部分幼兒在觀看結束后出現遺忘的情況。當圖畫播放結束后，教師可以在班上挑選不同幼兒進行詢問，要求幼兒運用自己語言闡述多媒體播放內容，總結圖畫上不同景物的形狀和顏色。由于幼兒語言組織能力較差，部分幼兒在回答中容易出現語言講解不精準的問題，教師應在幼兒回答的過程中，及時進行輔助引導，完善幼兒的回答內容，確保其他幼兒在聆聽中能夠準確理解該幼兒的講解內容。當幼兒回答結束時，教師可以根據幼兒的回答，分析他們對相關圖畫內容的了解程度，并結合教學任務給幼兒詳細講解多媒體中的圖畫素材，告訴幼兒觀察天空的技巧，促使幼兒在繪畫中能夠充分發揮個人想象力，鍛煉幼兒的觀察能力，使得幼兒學會用繪畫表達自己的內心想法，增強幼兒創造性。

(三)采用提問教學，提高師生互動性

對于幼兒而言，由于剛進入幼兒園，對教師和同學比較陌生，部分幼兒在學習中遇到問題時，無法及時向教師和同學請教，這種情形容易對幼兒學習造成不良影響。因此，當教師在幼兒園美術教育中培養幼兒創造性時，可以采用提問教學模式提高師生的互動性，指導幼兒主動與其他同學交流，促使幼兒在相互探討問題時逐漸解決美術學習中的問題，逐漸培養幼兒的美術創造性。例如，在“自由曲線變鳥”中，教師可以按照幼兒的理解能力設計難度適中的問題，確保全體幼兒在解決問題的過程中，能夠有效發揮自身的發散性思維，學會從不同視角思考問題，為提升幼兒美術創造性奠定良好的基礎。比如，教師可以問幼兒自由曲線的含義是什么，運用自由曲線變鳥的途徑有哪些。由于幼兒對美術課程了解程度較低，僅僅依靠個人學習能力無法有效解決問題，教師可以在問題設計好時，按照學號將全體幼兒分成多個小組，每個小組人數在四名左右。當教師分配好小組后，可以給幼兒留出部分時間，讓幼兒結合教師提出的問題在小組中交流討論，并讓幼兒將討論結果記錄下來。因為幼兒探索學習能力較差，教師在幼兒討論的過程中應走到不同小組進行旁聽，并在全體幼兒討論結束后，讓每個小組推選一名幼兒講解問題答案，如果幼兒出現回答錯誤的情況時，教師可以結合教材文本中的知識點詳細講解這節內容，給幼兒展示曲線變鳥技巧和注意事項，促使幼兒在聽課中能夠有效領悟這節教學知識，從而在后期美術創作中學會運用不同曲線繪畫各式各樣的小鳥，增強幼兒美術創作性。

(四)轉換教學陣地，營造個性發展環境

以往教師在幼兒園美術教育中，主要是在課堂上給幼兒講解相關教學知識，很少帶幼兒在校園中開展美術學習。雖然這種教學情形能夠促使教學任務順利完成，但是美術與現實生活脫離，使得幼兒無法將美術學習與現實生活融合起來，限制了幼兒創造性的培養。因此，為了增強幼兒美術創造水平，教師在組織教學中應轉換美術教學陣地，為幼兒營造個性發展環境，在天氣晴朗時積極帶領幼兒在校園中學習，促使幼兒在教師引導下能夠結合現實生活場景進行創作，提升幼兒獨立繪畫能力。例如，在“小水珠的新居”中，教師可以帶領幼兒觀察校園中花草樹木和房屋邊沿等景物，這樣幼兒在觀察中可以形象地了解小水珠的真實形狀和顏色。為了校園觀察活動有序開展，教師可以將幼兒分成多個隊伍，每個隊伍通過自薦或者互薦的方式選擇一名隊長，由隊長負責觀察每個隊伍紀律，并將每個幼兒的學習情況記錄下來，防止部分幼兒在室外觀察景物時，無法有效集中自身精力進行學習，影響了幼兒美術課堂學習效率。在教師劃分好隊伍后，要求幼兒在觀察中將自己看到水珠形狀繪畫下來，不對幼兒的觀察視角和繪畫技巧進行具體要求，只要幼兒能夠運用不同線條和顏色展示出自身看到的水珠實景即可，這樣可以防止幼兒出現繪畫作品相似度高的問題。在全體幼兒繪畫結束后，教師可以讓每個幼兒相互為其他幼兒的作品打分，在全體幼兒打分完畢時，教師應及時對分數前三的幼兒進行獎勵，在班級上講解這些同學繪畫水珠的方式方法，并告訴幼兒這些繪畫技巧對美術作品的積極作用，促使其他幼兒在聽講中掌握多種水珠繪畫方式。這樣今后在繪畫水珠時，能夠結合不同生活場景選擇合適的繪畫技巧進行創作，有序提高幼兒的創造性。

(五)完善教學評價激勵幼兒表達個人想法

對于幼兒而言，教師和同學的評價內容會直接影響自身心理活動。然而對于美術課程而言，沒有明確的是非對錯，只要幼兒在繪畫中能夠運用不同線條和色彩，描繪景物輪廓或者表達自身想法即可。因此，為了培養幼兒創造性，教師在開展幼兒園美術教育時，應尊重幼兒的個人主觀想法，不要以成人的審美視角點評幼兒，結合這個階段幼兒思維發展的實際情況完善教學評價，力求通過多種評價模式激勵幼兒表達個人想法，提升幼兒創造性培養。例如，對自信心較差的幼兒，教師應當面贊賞他們的繪畫優勢，引導他們在班級中講解自己繪畫的美術作品，促使幼兒從內心深處認同自身繪畫的美術作品，并在幼兒講解結束后，結合這部分幼兒繪畫實力講解適合他們的美術繪畫方式，使得幼兒在今后開展美術繪畫時能夠大膽創新以往的繪畫思路和技巧，有序培養這部分幼兒的美術創造性。對自信心較強的幼兒，教師可以根據他們以往的繪畫實力，總結這部分幼兒的繪畫潛能，并為他們制定階段性學習目標，確保這部分幼兒時刻保持良好的繪畫積極性，促使他們在后期完成美術作品時，能夠充分發揮自身創造力繪畫美術作品，逐步提高這部分幼兒的創造性。此外，幼兒在不同階段的美術繪畫水平不同，教師應根據幼兒的實際表現進行分層點評，對繪畫進步速度較快的幼兒，教師應及時給予獎勵，并讓他們分享自身的學習方式，這樣其他幼兒在聆聽中可以結合自身學習現狀，不斷美術學習思路和技巧，全面提升幼兒的美術創造性。對繪畫進步速度較慢的幼兒，教師可以詢問他們在學習這門課程時是否遇到困難，結合幼兒的繪畫實力探尋適合他們的學習模式，告訴這部分幼兒美術課程學習方法，促使幼兒在教師的協助下有序培養自身創造性。另外，教師在點評完幼兒之后，還應為幼兒留出自主發言時間，讓幼兒反思自身在近段時間學習美術中存在的問題，這樣教師可以根據幼兒的自我反思情況，分析他們對美術課程的學習需求，從而在今后設計美術教學內容時，能夠積極改變傳統教學中的缺陷，全方位激發幼兒學習美術課程的積極性，為培養幼兒創造性奠定良好的基礎。

五、 結語

綜上所述，新時期隨著教學改革有序實施，國家對幼兒園美術教育質量要求更高，需要教師在傳授美術教學知識時，加強幼兒美術創造性培養，能夠從多個角度總結教學中存在的問題，系統分析幼兒美術學習需求。結合幼兒美術學習能力設計多種教學策略，在開展教學在積極改變教學理念和思想、利用多媒體培養幼兒觀察能力、采用提問教學提高師生互動性、轉換教學陣地營造個性發展環境、完善教學評價激勵幼兒表達個人想法。通過多種教學方式優化美術課堂教學，指引幼兒自主參與美術學習，促使幼兒在掌握美術教學中有序培養自身的創造性，從而切實提高幼兒園美術教育質量。