手指游戲在幼兒教學中的運用策略探究

黃曉菊

把手指游戲作為能夠滲透教學當中的一項基本內容，可以通過對教學活動過程及理念的策劃，增強幼兒體會教學活動的積極生活態度和個體思維成長能力，對他們今后的學習具有相對強大的輔助作用。在這個過程當中，教師需要注意運用手指游戲時的合理策劃環節，不要讓幼兒用自己的觀念來對整個世界當中的客觀事實進行解讀，要全方位地對他們的各個學習階段進行引導。最終達到利用教學內容，普及生活化常識和科學知識的良好成果。

一、 運用手指游戲引入幼兒生活化教學理念

幼兒的皮膚嬌嫩且手指靈活性較大，運用手指游戲可以讓他們認識到自身與他人之間存在的差異和相同點。這樣有助于幼兒情感方面的大腦發育增強，他們在社會溝通交流能力方面上的成長，有效避免幼兒出現智力發育遲緩或情感智力發展緩慢的基本情況。同時也能夠讓他們當中的大部分人認識到，存在于現實生活中的教學內容和適應方式，才是適合幼兒個體成長的科學教學理念。對3～7歲的幼兒來講，他們的身心發育正處于一種不斷探索外界信息的狀態，并不適用于使用科技化的設備對他們的學習生活進行引導和干擾。教師要讓幼兒認識到什么是生活化的教學管理理念，幫助他們運用手指游戲學習如何探索外界知識。

例如，在完成音樂基本內容教學時，教師可以運用手指游戲，讓學生認識什么是音樂的節拍，從而讓他們了解音樂作品當中曲調和演唱技巧上存在的不同要求。優美的曲調可以讓人沉浸在唯美的音樂氛圍中，體驗作品表演當中強烈的情感意識和令人情緒跌宕起伏的節奏感。部分節奏性較強的作品，可以讓幼兒跟隨著這樣的節拍進行舞蹈。而節奏性充滿規律的作品，則可以讓幼兒使用自己的手指敲打著節拍，然后感受當中富有韻律性的優美旋律。無論是怎樣的作品表演，都可以引發幼兒對身邊環境的強烈感受，使他們開始思考自己對生活是否具有一定的向往。

二、 運用手指游戲增強幼兒教學的直觀形象

幼兒教學首先要讓教學對象認識外界的客觀形象，然后再對他們的不合理認識進行相應的指導。這樣幼兒才能夠通過運用自身豐富的想象，完成對科學知識的探索和理解。并把教學內容細致地分為引導教學部分和指導教學部分。其中引導幼兒認識知識的教學部分，可以優先運用手指游戲，讓他們產生對外界探索的欲望。然后再通過指導學生認識知識的教學部分，使他們能夠糾正個人在不合理想象當中產生的虛擬形象。最終讓直觀形象成為學生學習科學知識的一個重要導向，防止他們在生活中出現對客觀事物或人物的錯誤曲解，導致個人的情感和心理出現嚴重的阻礙現象。

例如，在為幼兒講解春、夏、秋、冬四個季節的景象時，運用手指游戲讓他們形象地認識不同季節當中的部分景物，可以讓幼兒張開想象的翅膀，在生活中細心地觀察這些景物是否存在，且對應的自然現象又代表著怎樣的生活哲理。春天是萬物復蘇的季節，小草從泥土中發芽，慢慢生長。教師用手指代表小草生長的景象，讓幼兒通過觀察向上生長的主要態勢，試著判斷它所生長的季節。那么幼兒便能夠認識到，當小草長勢比較喜人時，就到了令人感受到熱情的夏季。而由于夏季的氣候過于炎熱，很多小草會出現耷拉著腦袋的形象，讓人能充分感受到夏季雖然熱情但也充滿了殘酷的挑戰。到了秋季，小草開始出現黃黃的葉子。往日的形象已不復存在，只剩下一些明年能夠繼續發芽的根基。等到了冬季時，它就完全被冰雪所覆蓋。這里小草的形象可以讓幼兒了解不同季節當中的景象，也讓他們可以正確地理解季節變化，對生活景觀存在的裝點和復蘇作用。

三、 運用手指游戲完善幼兒教學的游戲環節

幼兒常常會因接觸到的知識過于枯燥，而產生想要逃離或者完成一些游戲的學習心愿。那么教師為了提升他們的學習效率，應適當地在幼兒教學中增加一些游戲環節，使幼兒的大腦活力得到釋放，精神得到放松。手指游戲作為可以適當放松幼兒雙手的一項游戲，理應優先作為可設計的教學內容進行考慮。很多幼兒認為擺弄自己的手指，是閑暇時才做的一件無聊的事情，如果是在課上完成這樣的游戲，肯定會被他人認為自己非常幼稚。那么教師就要在滿足他們游戲需求的情況下，讓幼兒更多地肯定自己在游戲當中特有的地位。

例如，在體育課程教學中，教師要引導幼兒先完成必要的熱身活動，再讓他們通過聆聽音樂或完成各種體操動作，來鍛煉幼兒自身的身體協調能力和平衡能力。在這里，音樂和動作都屬于輔助幼兒身體發育的基本教學內容。而這樣做的目的主要是讓幼兒的發育能夠持續受到陽光的照射作用，出現比較強有力的增長和大腦清醒意識。避免長期在室內活動導致他們大腦受到缺氧作用的影響，而出現不再發育或緩慢發育的現象。教師運用手指游戲幫助幼兒活動他們的手部關節，讓幼兒可以暫緩身體的其他部位，由于學習知識導致的枯燥情緒，也讓他們更多地利用手指游戲完成對大腦發育狀況的促進。

四、 運用手指游戲對幼兒進行思維上的拓展

大多數幼兒都會認識到，手部對自己的日常生活十分重要。如果他們的手不能夠進行靈活的移動，那么幼兒的穿衣和吃飯都會受到影響。而且他們平時閱讀繪本和擺弄玩具，也都需要利用手部來進行相應的活動。幼兒在平常使用手部姿勢上的不正確，會讓他們的肩部和手腕處感覺到壓力巨大，呈現出身體上的疲憊和心理上的不自信。教師可以運用手指游戲，幫助學生認識正確的姿勢，使他們在玩耍或者握筆時都能夠好好地保護自己的手指，理解每個手指的存在都具有一定的意義。

例如，在生理衛生課教學過程中，部分幼兒會傾向于認識自己身體上所成長的器官，以及每個器官都承載了怎樣的生理機能和作用。這樣他們就能夠以探索身體健康為主要的方向來認識，如何讓自己未來的成長更加的強壯和有力。當然也有一些體型過重的幼兒，認為通過減輕體重的重量，可以讓自己的身體和其他的幼兒一樣健康。因此，教師要運用手指游戲，讓幼兒先進入到一個聆聽他人演講的平靜狀態中，然后再為他們講解，每個人身上所存在的器官以及器官在人體健康方面有著怎樣的特殊作用，使他們認識到器官的生長是一種正常現象。如果某個人不再進入生長期，那么他們也必將會面臨衰老的苦惱。這樣幼兒就不會因個人與他人的差異性，而產生一些不科學的認知和不自信的想法。

五、 運用手指游戲設計幼兒教學的科學課堂

科學知識是引導幼兒向正確方向上發展的重要渠道。如果他們在生活中沒有接觸到科學知識，而是把盲目迷信當成一種學習態度，那么幼兒未來則很有可能受到傳銷組織的詐騙，不能夠結交到讓自己受益的純真友誼。他們理解欺騙對自己帶來的心靈傷害，卻不知道有組織的詐騙都是怎樣將一個完整的家庭弄得支離破碎。因此，從幼兒教學就開始進行開展科學課堂，讓大家能夠擁有比較強大的反詐騙意識，會對他們的終身受益，促使幼兒建立科學和積極的社會健康學習理念，更好地幫助自己和他人健康成長。而把手指游戲運用到設計課堂的整體概念中來，可以使幼兒利用簡單的游戲內容，學習如何緩解自己不健康的情緒，做出利于大家的科學決策。

例如，普及反詐騙知識的科學課堂中，會有一部分教職人員扮演專門誘拐幼兒的壞人，而另一部分教職人員則扮演與幼兒同樣容易受到欺騙的人。承擔壞人角色的人員，會通過手勢和符號來建立聯系，讓幼兒不知道他們正在實施誘拐詐騙。有時會給他們提供好吃和好玩的東西，讓幼兒自動跟著他們走出教學環境中。有時也會讓幼兒感受到他們同樣需要幫助，引導他們走出比較安全的教學環境。而那些容易受到欺騙的人員，則是為幼兒的安全感到擔心的家長角色，他們在與幼兒溝通的過程中，很有可能因幼兒的疏忽而遭受到相似的詐騙。教師可以在演示整個詐騙環節后，運用手指游戲讓幼兒認識哪些手勢所指向的很可能是詐騙組織的成員。然后為他們普及一些緊急求救方式，使幼兒可以在與家長聯系的過程中，盡可能地表現出自己的所在位置和個人受到詐騙的真實狀態，避免家長因與幼兒的溝通而出現被詐騙的實際情況。

六、 運用手指游戲完成教學過程中知識科普

幼兒教學要把生活中的知識，作為教學當中的重要內容進行科普，防止有些幼兒缺乏獨立生活的經驗，而出現一些影響個人身心健康的行為與動作。部分幼兒在家庭中備受保護，他們不知道清理家庭衛生時，要注意保證空氣的流通和避免煤氣管道的泄漏，讓自己的呼吸能夠保持通暢、呼吸道不受到煙霧的腐蝕。在不小心打翻了洗潔精或溫度計等化學用品時，會向家人求助或快速離開當時的位置。而不知道如何確定這些用品，是否會對自己的健康造成威脅，在家庭中應當如何存放不同種類的用品。教師可以購買一些生活中常用的用品，然后運用手指游戲來為幼兒普及這樣的常識性知識。

例如，在烹飪課程的教學中，教師通常會使用一些模擬的廚房道具，幫助幼兒認識哪些工具是用于炒菜，哪些工具是用于蒸煮食材。這樣他們就能夠通過認識這樣的知識，來與家長進行生活當中的溝通。并通過購買食材的新鮮度來判斷這些食材是否能夠經加工后用于食用。而在幫助他們認識常用化學用品的課程學習內容中，教師需要使用真實的用品而并非道具，讓幼兒通過觀察用品當中的標識或開口方式，來了解怎樣對這些用品進行儲存。運用手指游戲來指示用品的標簽，使幼兒通過語言或實際的放置位置，來對用品進行種類的說明和儲存方式的練習。其中使用玻璃瓶的用品，已經有了充足的保護，并不需要在放置于背光的地方，但容易出現破碎現象，需要幼兒將其放于指定位置上。使用塑料瓶的用品中，所儲存的物質必然具有一定的腐蝕性質，需要幼兒將用品的存放口進行移動，不要讓它在開啟時直吹自己的口鼻位置，防止出現呼吸道中毒現象。

七、 運用手指游戲落實幼兒教學的思想教育

生活中有很多存在危險性的物品，是幼兒在沒有家長監護的情況下，不能夠主動觸碰和把玩的用品。而具有嚴重危害性的物品，即使是家長也不能夠隨意觸碰的危險用品。這類物品，主要包括槍支器械類的玩具和對人精神容易造成損害的有毒物質。倘若幼兒發現身邊的人出現不正常精神現象，應當及時向有經驗的教師和家長進行請教，而不是私自對現場的物品進行清理和存放，不然會破壞現場存在的痕跡，使大家不能夠及時幫助這樣的人。教師必須把這樣的思想教育滲透和落實在幼兒教學中，使每個幼兒都能夠通過運用手指游戲的學習過程，來對一些物品和人物進行必要的指向，學會如何運用肢體語言來表達特殊的意思。

例如，打擊違法犯罪現象的教學中，教師要讓幼兒在模擬的社交環境下，學會運用手指來指向一些存在不良行為的人員，與他人進行必要的求助和其他形式的溝通。這個環境可以是人員流動性較大的超市，也可以是幼兒與家長私自交流的密閉空間內。先在模擬環境中布置一些存在不良性質等危險用品，讓幼兒可以通過手指游戲來對這些物品進行提示性的標志，然后再讓他們通過對環境之外的人員，進行手勢上的溝通或物品上的指明，完成一次自救或利用物品的模擬逃生現象，使幼兒能夠充分發揮自己在肢體和語言上的優秀能力。這樣他們就能夠在受教育的過程中認識到哪些環境存在危險，以及哪些物品是自己在生活中不能夠觸碰的，避免他們因過度的好奇心和學習意識，而導致自己或身邊的人員陷入危險困境中。從普及危機教育意識入手，讓幼兒教學能夠對學生的思想意識進行充足的教育。

八、 運用手指游戲培養幼兒學習知識的思考

幼兒作為教學當中接受知識的載體，他們的思考意識將決定個人理解知識的思維能力。如果幼兒教學不能夠讓幼兒進行獨立的思考，那么這樣的教學將不會存在教育的實際意義，需要更多地考慮開設引發幼兒思考的課程內容。教師可以運用手指游戲，讓幼兒的大腦和思維都運動起來，不再因沉悶的學習氣氛，而出現不利于他們思考的整體氛圍感。直接對部分幼兒不主動進行思考的行為進行點名，使他們可以認識到個人是受到大家關注且評價的，更加注重自己對外社交的形象，以及在教師面前表現自我能力的學習狀態。把幼兒學習知識的課程教學環節，作為運用手指游戲和培養他們思考能力的重要導向。

例如，美術課程的教學，可以讓幼兒學會動手完成剪貼或拼接畫作，使自己對色彩的認識更進一步。在這樣的課程環境下，人人都忙于手中需要完成的畫作任務，顧不得他人對自己有怎樣的看法。因此更多的是把動手當作學習的一種方法，而沒有思考自己的畫作，在表達客觀事物上存在怎樣的形態和帶給他人的感受。教師可以引導幼兒先進行3～5分鐘時間的手指游戲，使他們從參與任務的緊張情緒中脫離，不再因過度沉浸于自己的學習狀態，而不去關注個人在學習當中是否滿足令他人感受到愉悅和欣賞的實際任務要求。然后再讓幼兒先進行冥想，再繼續完成手中的任務。這樣，他們就能通過當時想到的內容或思路，以先思考后動手的學習行為，實現令大家都感受到愉悅的整個受教育過程，充分體現個人能力。

九、 運用手指游戲滲透幼兒教學的人文氣息

并不是所有的幼兒都對教師的指導抱有期待，依賴教學當中的引導行為，來完成對知識的探索和學習。他們的自主意識，才是讓個人能夠有所成長的重要動力。教師必須逐步把幼兒的學習思路，引入到感受和認識他人的善意之中，避免他們因缺乏情感的灌溉，出現脾氣秉性、個人行為等方面的過于偏執。通過滲透人文氣息的教學內容，使幼兒學會思考有關哲理和人性的人生問題，促進他們在生活中踐行中華民族傳統美德，不斷吸取他人給自己的良好建議。運用手指游戲增強幼兒間的學習合作，使他們的性格和行為趨向穩定的發展。

例如，在講解光的知識的課程教學中，教師需要利用鏡子，讓幼兒認識到他們的行為在鏡子中呈現出左右相反的規律。并意識到光是通過折射才進入到人的視覺反應區中的。這時幼兒一個人的行為，讓他們難分左右，多個幼兒共同進行光的折射的實驗，可以讓他們根據各自的站位和姿勢，來判斷大家的視覺反應區存在怎樣的偏差，以及在鏡子中呈現出的自己有多少是真實的自己。運用手指游戲引導幼兒完成特定手勢的指向，使他們通過動作來驗證鏡子中的自己，是否存在左右相反規律或成像位置規律。并引導幼兒試著總結，距離鏡子不同位置的成像，出現的距離和大小，與人物自身存在怎樣的差異。這樣，既鍛煉了幼兒的思維，也讓他們能夠通過團結協作的科學探討過程，建立深厚的友誼，學會認識自然中的規律，使人文氣息滲透幼兒學習的思路中，深刻地體現出科學對一個人成長的引導性，推動幼兒教學向高級階段發展。

十、 結語

手指游戲是幫助幼兒掌握知識的一種方法。將它運用于教學之中，必須要結合課程內容和幼兒理解當中內容的邏輯，推動幼兒思維和大腦智力的充分發揮，使每次的教學都能達到良好效果。同時分析有哪些具體的因素，阻礙了幼兒教學完成科學的教學手段，完善在思想、科普等方面的幼兒內容，以及運用手指游戲的場景布置。