常態化疫情防控背景下的區域線上教學情況調查分析
——基于武漢市義務教育段學生調查數據

■ 武漢市教育科學研究院 熊 淦

常態化疫情防控背景下，隨著疫情防控常態化格局形成，各地市中小學校教育進入“后疫情時代”，義務教育面臨著重要轉型，線上線下混合式教學是重要趨勢。在這一背景下，線上教學活動還存在哪些難題？教學成效如何？教師、學生和家庭支持意愿怎么樣？這些問題需要收集調查數據來回應。本文通過對義務教育線上教學情況展開調研，試圖從學生的視角了解教師、學生和家長對于線上教學的體驗，探究學生線上學習成效的影響因素，一方面為常態化疫情防控背景下的線上教學改進提供決策參考，另一方面為混合式教學情境下的線上線下教學銜接提供思路。

一、調查內容與方法

根據教育部《關于疫情防控期間以信息化支持教育教學工作的通知》規定，“在學校延期開學期間通過網絡平臺、數字電視、移動終端等方式，自主選擇在線直播課堂、網絡點播教學、大規模在線開放課程（MOOC）、小規模視頻公開課（SPOC）、學生自主學習、集中輔導答疑等形式，開展線上教學。不具備基礎條件的地方或學校，可以利用移動互聯網或電話等形式開展家校溝通、推送學習資源、組織輔導答疑”。本研究將教師通過線上平臺開展的直播、錄播、推送資源、批改與反饋作業、答疑與輔導等形式都視為線上教學活動。

（一）調查內容

本研究參考《中小學在線教學質量評價標準（試行）》《黑龍江省中小學線上教學評價指標（試行）》《海淀區中學學科線上教學評估標準1.0》等，從教師教學、學生學習與家庭支持三個方面設計調查內容（見表1）。問卷題項采用李克特5級量表，由1（非常不同意或非常不好）到5（非常同意或非常好）。

表1 線上教學情況調查內容

一級指標 二級指標學生學習家庭支持學習準備、學習自主性、學習難度、學習興趣、課外閱讀時間、學習效果家長支持、家長滿意度

（二）調查方法

我們采用調查法，于2020年7月3日至15日通過在線發放問卷的方式對全市范圍義務教育段學生開展隨機抽樣調查。本研究累計回收問卷6458份，經篩選和剔除無效問卷（包括答題時間小于2分鐘、李克特量表選項全部相同），共回收有效問卷5891份，問卷回收有效性為91.22%。學生樣本覆蓋武漢市15個區，男生占51.7%、女生占48.3%，學段分布方面小學生占41.5%、初中生占58.5%。采用克隆巴赫Alpha系數對問卷進行信度檢驗顯示，問卷總體及3項一級指標的內部一致性信度系數分別為0.932、0.933、0.890和0.804，均大于0.7，表明問卷信度良好；采用KMO和巴特利特球形檢驗（Bartlett）進行分析效度的結果顯示，KMO值為0.950，大于0.7，且巴特利特球形檢驗p值小于0.01，表明問卷效度較好。

二、調查結果分析

運用SPSS 19.0軟件，按照以上線上教學情況調查內容，分別從教師教學、學生學習、家庭支持與三個維度對問卷調查數據進行分析。首先圍繞每個維度以及相應二級指標作描述性統計分析，了解線上教學基本狀況；然后結合性別和年級的控制變量對調查結果進行獨立樣本T分布檢驗，深入分析不同類型學生的學習質效；最后圍繞學生參與線上學習的整體效果做多元線性回歸分析，探索線上教學效果的關鍵影響因素。

（一）教師線上教學情況分析

教師線上教學準備涵蓋熟練運用平臺與信息技術、教學時周邊物理環境、個人儀表、及時推送學習材料等方面內容。總的來看，教師對于線上教學準備都認真對待，分別有93.8%、94.4%、91.4%、90.5%的學生對于“老師及時給我們推送線上學習材料”“線上教學時老師個人儀表端莊”“線上直播教學時老師那邊環境整潔安靜，光線充足”和“老師能熟練運用線上教學平臺與相關信息技術工具”比較或完全同意。分組來看，初中老師的線上教學準備情況整體好于小學老師，主要體現在初中老師的教學時物理環境適合度（小學均值4.62，SD 0.71；初中均值4.65，SD 0.68；p<0.05）、課前推送線上學習資料的情況（小學均值4.66，SD 0.69；初中均值4.76，SD 0.59；p<0.001）顯著高于小學老師。

教學過程中，老師們對于線上教學目標、教學態度、教學形式和課堂互動等方面非常重視，學生的認可度非常高，學生們比較或完全同意“老師經常會在課堂上給我們列出學習任務單”“老師線上教學形式豐富”“老師經常和學生進行在線課堂互動”的比例分別占91.2%、89.5%和91.3%，而對于“老師線上教學態度認真”的比較或完全同意比例甚至高達96.3%。

課堂教學結束之后，老師則普遍會進行在線輔導和為學生答疑解惑，92.3%的學生完全同意“老師經常進行在線輔導答疑”。與小學老師相比，初中老師對學生的在線輔導答疑更加頻繁（小學均值4.64，SD 0.71；初中均值4.71，SD 0.65；p<0.001）。

（二）學生線上學習情況分析

學生線上學習準備包含線上學習的網絡環境、線上教學平臺穩定性、運用平臺與信息技術和學習時周邊物理環境等方面。學生對于“我的網絡學習環境暢通，能滿足我的線上學習需要”“我使用的在線教學平臺穩定、流暢，影音清晰”“我能熟練運用線上教學平臺與相關信息技術工具”“我有一個安靜、穩定的在線學習環境”比較或完全同意的占比分別為84.3%、84.7%、88.1%、85.8%，整體來看，學生線上學習準備情況也比較好，而且各項準備差異不大，但是略低于教師線上教學準備認同比例，說明與自身相比，學生們普遍覺得老師的線上教學準備更加充分。初中生的整體線上學習準備情況好于小學生，主要反映在初中生使用線上教學平臺與相關信息技術工具更加熟練（小學均值4.47，SD 0.78；初中均值4.60，SD 0.71；p<0.001），中學生線上學習時的周邊物理環境更加安靜、穩定（小學均值4.42，SD 0.81；初中均值4.49，SD 0.82；p<0.01）。

學生學習自主性包括提前學習老師推送材料、按時完成學習任務、按時參加線上學習、線上學習開小差（反）、線上討論與交流主動性等方面。學生對于不同方面的學習自主性存在明顯差異，對于“我能全部完成老師布置的學習任務”“我每天按時進行線上學習”比較或完全同意的占比分別為86.8%、92.7%，說明對于每天按時完成學習任務、按時參加線上學習的表現較好。但對于“我經常會提前學習老師提供的課程資源包”“我積極主動參與線上討論和交流”，學生選擇比較或完全同意的占比分別為68.1%、65.3%，還有近兩成的學生比較或完全同意“線上學習時我經常開小差做其他事情”，說明在線上教學環境下，學生對于提前學習老師推送材料、參與線上討論與交流的積極性和主動性明顯存在不足，學生不按要求課前預習、討論交流不積極、學習專注度弱等問題需要重點關注。初中生每天按時完成老師布置的學習任務（小學均值4.25，SD0.77；初中均值4.51，SD0.69；p<0.01）、按時參加線上學習情況（小學均值4.36，SD0.72；初中均值4.64，SD0.66；p<0.01）要顯著好于小學生，小學生線上學習開小差情況要顯著多于初中生（小學均值3.05，SD1.00；初中均值2.77，SD1.22；p<0.05）。女生的整體線上學習自主性方面要顯著好于男生，其中，女生每天按時完成老師布置的學習任務（男生均值4.46，SD0.82；女生均值4.58，SD0.73；p<0.001）、按時參加線上學習的情況（男生均值4.63，SD0.68；女生均值4.70，SD0.62；p<0.001）要顯著好于男生，男生線上學習開小差情況要顯著多于女生（男生均值2.42，SD 1.29；女生均值2.18，SD1.22；p<0.001）。

學習難度與學習興趣方面，有64.3%的學生比較或完全同意“我覺得線上學習很輕松”，56.4%的學生比較或完全同意“我很喜歡線上學習”，雖然這兩項數據均超過50%，表示相當一部分學生對線上學習這一新鮮事物表示接受和認可，但相對其他問題選項占比而言仍然偏低，說明線上學習對于學生而言存在著一定程度的挑戰，學生們對于線上學習的興趣和熱情尚有提升空間。與初中生相比，小學生覺得線上學習更加輕松（小學均值4.00，SD 1.00；初中均值3.88，SD 1.03；p<0.001），而且小學生更喜歡線上學習（小學均值3.82，SD 1.08；初中均值3.72，SD 1.08；p<0.001）。

義務教育段學生平均每天課外閱讀時長41.2分鐘，而且小學生平均每天課外閱讀時長顯著高于初中生（小學平均43.5分鐘，SD 29.58；初中平均39.6分鐘，SD 32.17；p<0.001）。

對于線上學習整體效果，僅有22.3%的學生認為非常好，相比之下這一比例偏低，說明相當一部分學生并不是非常認可自己的線上學習效果，線上學習還有較大的改進和提升空間。女生對于線上學習效果的認可度顯著高于男生（男生均值3.63，SD 1.02；女生均值3.70，SD 0.95；p<0.05）。

（三）家庭支持線上學習情況分析

相比之下，家長們支持子女線上學習的情況并不是特別好，學生比較或完全同意“我的家長很支持我的線上學習”占58.8%，這一現象可能與家長們對孩子線上學習效果不太滿意有關，對于“我的家長對我的線上學習效果很滿意”比較或完全同意的比例僅占48%，不到一半。女生家長比男生家長更加支持孩子線上學習（男生均值3.76，SD1.24；女生均值3.84，SD1.20；p<0.05）。家長對子女線上學習效果滿意度方面，小學生家長對子女線上學習效果的滿意度顯著高于初中生的家長（小學生均值3.57，SD1.13；初中生均值3.45，SD1.13；p<0.001），女生的家長對于孩子線上學習的滿意度更高（男生均值3.47，SD1.16；女生均值3.54，SD1.10；p<0.05）。

（四）學生線上學習效果影響因素

本研究還以學生線上學習效果為因變量，教師線上教學準備、教學目標、教學態度、教學形式與方法、課堂互動、在線輔導、學習準備、學習輕松度、學習自主性、學習興趣、家長支持等為自變量進行多元線性回歸分析，探索線上學習效果的主要影響因素，分析模型與結果見表2。模型1展示了性別、學段等控制變量對學習效果的影響機制，模型的可解釋方差僅為0.2%。模型2納入了教師教學準備、教學目標設置、教師教學態度、教學形式與方法、師生課堂互動、教師在線輔導等教師教學維度變量，模型的可解釋方差達到19.8%，其中，教師使用的教學形式與方法影響作用最大（β=0.354），教師教學準備也產生了重要作用（β=0.304）。模型3開始納入學生學習維度變量，模型的可解釋方差達到了45.6%，比模型2提高了25.8%，且新加入的變量影響力最大（學習輕松度、學習自主性、學習興趣的β值分別為0.152、0.249、0.329）。模型4加入了家長支持維度變量，模型的可解釋方差達到了47.0%，比模型3提高了1.4%，其中，學習興趣的影響力最大（β=0.267），學習自主性次之（β=0.238），家長支持也有一定的影響作用，說明線上教學過程中，對學習成效影響的關鍵在于仍然在于學生自身學習興趣和學習自主性。總體來看，學生線上學習效果主要受教師線上教學準備、教學形式與方法、學習輕松度、學習自主性、學習興趣、家長支持等6個變量的影響。DW值為1.991，接近2，說明本次調查樣本之間相互獨立；各自變量VIF值均小于5，變量間不存在多重共線性。

表2 學生線上學習效果的影響因素分析

注：顯著性水平***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05

三、結論與建議

第一，師生普遍認真對待新的課堂參與方式，教師適應線上教學形式更加主動積極。線上教學對教師授課水平、網絡教育技術掌握能力也提出了更高的要求。教師每堂課前積極做準備，塑造良好的教學儀表形象、確保直播教學時的周邊環境整潔安靜、學習并逐漸熟練運用線上教學平臺與相關信息技術、及時推送線上學習資料供學生預習等，在線教學中明確學習任務清單、嘗試不同教學方法、組織課堂在線互動，課后常常開展在線答疑與輔導，老師們認真的教學態度受到了學生們的一致肯定。學生參與線上學習也比較積極，課前準備比較充分，能按時參加線上學習活動和完成學習任務，但總體上學生線上學習準備認同度低于教師線上教學準備認同度，教師們對于線上教學準備更加充分，學生的學習興趣和熱情也有較大提升空間。建議教師通過改進情境導入式課程單元設計、插入短視頻式概念解析增強在線學習與互動體驗、學習任務設計生活化以激發學生個人興趣、靈活使用同步與異步式溝通語言創建輕松的社交氛圍等多種方式不斷抓住學生注意力，提高學習熱情與積極性。

第二，學生線上學習自主性不足為共性問題，學習效果認可度仍然有限。雖然線上教學過程中學校、教師和家長都盡全力支持學生的線上學習活動，但學生和家長對于學習效果的認可度并不高。雖然線上教學打破時空隔斷，提供了便捷的課堂參與方式，但同時也帶來了師生互動與朋輩效應的消解、教師管理監督功能弱化等新的阻障，外加上居家學習過程中家長監督標準不一且無法有效保證，導致學生提前預習不自覺、參與線上討論不積極、無人監督情況下開小差等自主性不足問題普遍存在，教學形式還有較大探索改進空間。根據回歸分析結果，學生的線上學習效果受教師線上教學準備、教師教學形式與方法、學生學習輕松度、學生學習自主性、學生學習興趣、家長支持等6個變量的顯著影響，其中，學生學習維度是關鍵，尤其是學生學習自主性和學習興趣發揮著主要作用，建議以此為突破口改進線上教學方法。老師可以嘗試設計分層或分類模塊化教學內容供學生自主選學、建立小組結對助學與監督方式等開展多樣化教學活動；還可以設計學生線上學習自評反思表，要求學生定期對標對表評判自身學習參與、作業、學習自主性與積極性等方面情況，結合線上教學平臺提供的學習活動監控、記錄工具，幫助學生自我反思、提高元認知能力。

第三，不同類型學生群體線上學習差異化特征明顯，分類因材施教為應然選擇。小學生和初中生線上學習差異表現在各個方面，初中生的學習環境要好于小學生，操作教學平臺更加熟練，而且初中生的線上學習自主性更強。但是，小學生每天的課外閱讀時間要明顯長于初中生，小學生對于線上學習的興趣更加濃厚，其認為線上學習更加輕松，小學生的家長對于子女線上學習的滿意度更高。建議不同學段的老師采取不同的線上教學策略，如初中段老師可以側重激發學生學習興趣，小學段老師則側重逐步引導學生學習使用線上教學工具，加強學習監督，提升學生學習自主性等。女生的線上學習自主性好于男生，尤其是按時完成老師布置任務、按時參加線上學習以及開小差情況等方面較好，女生的線上學習效果也要整體好于男生。因此，不同學段老師可以嘗試使用男女生搭檔小組的方式促進男生學習自主性提升。