小學高年級學生語文課前預習習慣的培養

□安徽省亳州市利辛縣城關學區城南小學 江雪潔

作為傳播中國優秀傳統文化的一門課程，語文必須被給予更高的地位。在小學高年級語文教學中，課前預習至關重要，然而學校教師和學生對其多有忽視。本文將從語文課前預習意義、重要性等方面探討，并在如何培養學生課前預習習慣方面提出建議。

一、培養課前預習習慣的背景

一個國家、一個民族長久穩定地發展，離不開對本民族文化的傳承，這是必須植根于民族基因的存在。中國文化發展歷經千年，源遠流長，身為華夏兒女，我們有責任繼承并發揚傳統文化；另外，中國文化復雜精深的特點使我們的學習總在曲折中前進，亦是螺旋式上升。因而，語文學科就成了我們系統、深入地學習中國文化最直接的工具。但由于該學科難度較大，我們必須從孩子抓起，在小學學段開始培養學生主動學習語文的意識，并通過學校家長的配合，讓學生養成終身學習和閱讀的習慣，為中國傳統文化振興添磚加瓦。不論是小學語文還是其他學科，都必須真正貫徹課堂學習、課前預習和課后復習拓展相結合的方法，三位一體，讓小學生從無到有地學習、鞏固并最終真正理解這門學科。從小學低年級到高年級，語文學習也經歷了從基本了解到深入理解的過程；因而高年級的語文學習在所有學年段中占據著更為重要的地位，而課前預習在高年級語文教學中尤為重要。課前預習的過程，其實就是學生在已有知識的基礎上，在教師的指導下，通過網絡或者圖書等查詢方式，有目的地主動學習知識的過程。然而，在當前小學高年級語文教學中，教師及學生花費在課前預習上的時間遠遠不夠，情況很不樂觀。多數學生根本不會根據教師的要求預習課程，或只在上課前幾分鐘粗略地瀏覽課文，簡單標記課文段落，圈出字詞短語；而帶著問題標記重難點、帶著疑問上課的學生只能說少之又少。這就更突顯出小學高年級語文課前預習的必要性和重要性。

二、語文課前預習的重要意義

中國著名教育學家葉圣陶先生曾經就學生課前預習說過：“學生上課之前，需切實預習。”學生要想養成閱讀習慣，就必須先養成課前預習的習慣。學生通過預習，對課文有了自己的理解，在后續課堂學習中便會不由自主地與教師和同學進行討論，進而得到反饋；如果遇到相同見解，更有滿足感和交流欲，獲得愉悅感，并會下一次的課程開始前主動預習思考；若遇見與自己不同的見解，就有了思想火花的碰撞，能提升學生的辯證思考能力，促進學生全面發展。在課前、課中及課后三方面中，課前預習是小學高年級語文閱讀教學的初始步驟。雖是初始，卻在整個教學環節中占據著重要位置。學生預習的過程其實就是他們自主、主動學習并思考的過程。學生能否真正地做到課前預習，課程預習是不是深入、效果到底如何，直接影響到課堂學習的效果。并且，小學生專注力普遍較低，若能養成預習的習慣，對課文的理解加深，效率提高，學習的積極性也更高，學習就會事半功倍。同時，小學高年級教師對學生課前預習的指導亦不可或缺。學生學習時總是缺少學習方法，不知如何融會貫通，教師就要在課前預習時為學生提供方法指導，并通過多次訓練養成學生課前預習的習慣，讓學生逐步做到課前能夠自主理解，課中加深理解，課后拓展思考，促進小學生全面辯證的學習和思考能力。

三、何為學生課前預習

第一，課前預習是課堂學習的基礎。在小學高年級語文學習上，課文是主體，而預習是課文學習的開端。實際上，預習能將所有學生對課文的理解拉到更高的水準上，讓學習能力稍差的學生查漏補缺，做好準備；讓能力較好的學生更獨立、深入地思考，這就相當于學生站在一定的知識高度上接受教師的知識傳授。想要將語文這一學科學好，課前預習是不可忽視的存在。課前預習是課程開始的重要一步，在小學一到三年級的時候，可能大多數學生沒有意識到預習的重要性，但是教師也會有一些引導。到小學高年級的時候，特別是對即將邁入初中門檻的學生來說，在語文課堂中，課前預習是他們能否能夠快速聽懂和領悟語文知識的基礎一步。

第二，課前預習是學習預測的手段，教學通常分為教師和學生兩方面。對教師而言，通過指導學生課前預習，可了解學生不同的學習能力，因材施教。而對學生來說，課前預習更是一種對自我學習能力、思考能力的預測，學生充分了解自身對后續的語文學習有著積極意義。教師可以通過一些特殊的預習方法讓學生對課前預習不排斥，不抵觸。語文課上經常會出現一些學生不認識的字，或者不明白的古詩詞含義，當教師上課的時候，注意力不集中就很難理解課文的含義。教師應該對學生課前預習的好習慣進行一些引導，這要求學生做到兩個方面：一方面，結合注釋，查找工具書，排除閱讀障礙；另一方面，查找資料，解決疑難問題，及時了解課文作者及相關信息，這樣不僅能豐富學生知識，拓寬學生視野，還能加深對文章的理解。

第三，預習更是學生的自我練習。其實，語文課前預習更多的是給學生提供一個機會或空間，促使他們獨立閱讀，辯證思考。從近了看，教師指導學生預習是為了給課堂學習做鋪墊；而從遠了說，預習側重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，促使學生主動學習，為未來的初高中學段學習打好基礎。預習本來就是小學高年級語文課堂上的重要環節之一，但它并不局限于在課堂上，預習更多的在于課前準備。很多學生會認為已經下課了，就沒有必要再去預習，但是往往課前預習過的學生，學習效率會大大提升，綜合素質也會更高。

四、小學高年級語文課前缺乏預習的原因分析

《中庸》里有句話：“凡事預則立，不預則廢。”意思就是在做一件事情之前，如果我們沒有預先的準備工作或計劃的制定，思維就可能不清晰，那么這件事就不太可能成功；有計劃、有準備地推進，才能事半功倍。小學高年級語文的學習亦是如此，但由于諸多原因，語文學科的課前預習明顯不足，筆者將從以下幾點分析。

（一）從學生角度分析

首先，小學高年級學生并未養成良好的預習習慣，自覺性不夠高。如果教師不布置課前預習的任務，學生就會忽略預習這個環節。對他們來說，預習似乎并不屬于學習范疇，不僅沒什么用，還會浪費時間和精力。當然也有學生僅僅是因為惰性，不愿意預習。即使預習，學生大多都會將其視為一種任務，首先就失去了動力和興趣，只是被動地根據教師的要求查查生詞、標標段落，應付了事，更多的是等待教師上課。對課前預習重視不夠，就不能養成良好的主動預習的習慣。被動預習往往不可能給學生帶來學習探索的快樂，循環往復，學生在課堂上總是比別人慢一步，抓不住知識重點，課后復習就困難重重，逐漸對預習甚至是學習丟失了興趣和信心。

其次，不少小學生并未掌握正確的課前預習的方法。通常來說，學生在預習課文時，更多地偏向書本已有的基礎知識，而預習的方法更是單一。在預習過程中，學生很少會主動發現問題、提出疑問，只是大致了解這篇課文講了什么，不會思考，不會懷疑。認真一點的學生可能會重復閱讀課文，但不會主動思考，所以預習的效果并不好。這就要求教師在指導學生時，必須有意識地培養學生問題意識。總而言之，目前小學高年級學生的語文預習方法仍處在初級階段，亟待提高。

（二）從教師角度分析

小學高學年段的學習是為了給學生未來初高中學習打下堅實的基礎，因此教師指導和培養學生預習能力尤為重要。作為學生學習上的引導者和傳授者，只有教師自身做到了對課前預習的重視，學生才會在心理上認識預習的重要性。然而，目前不少小學語文教師對課前預習多有忽視，一方面可能是教師除教學之外的工作占據了一部分時間和精力，導致沒有多余的精力針對性地指導學生；在布置了預習任務后，也不會有后續的預習檢查工作，久而久之，學生就有所懈怠。另一方面，教師也有可能缺乏對學生預習指導監督的能力。如今，不少學校要求教師在課堂中能上好課，卻忽略了對教師課前預習能力的培養，教師之間也少有關于這方面的交流，無法提高綜合能力，也就無法對學生進行針對性的課前預習指導。

五、培養小學高年級學生語文課前預習習慣的途徑探究

上文提到，語文學科作為傳播優秀傳統文化的手段和途徑，有一定的難度。而小學生的學習能力仍在養成中，專注力不夠高，對知識的理解能力欠缺，無法同初高中階段的學生相比，更需要課前預習。課前預習不僅能培養孩子的閱讀習慣、主動思考的能力，還能提高教師的授課效率，幫助教師積累更多的授課經驗。而如何培養小學高年級學生語文預習的習慣，下文將在幾方面展開討論。

（一）教師應激起小學生預習的興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”古往今來，不少卓有成就的偉人都對其工作領域有著濃厚的興趣。例如，生物學家達爾文曾經就說過，對其影響最深的就是他對很多事情有著強烈的興趣，而這也對他后來的事業多有幫助。由此可以看出，保持對某件事情的熱忱是成功的源動力。教師如果想真正強化學生的課前預習環節而不是停在表面，就一定要激起學生對課前預習的興趣，當學生不再把預習看成一項任務，好習慣就養成了。教師應改變小學生對語文課前預習的認知，利用多種方法讓其認識到提前預習的好處。如可以通過舉辦晨間活動、學習方法交流會等激發學生興趣，也可以邀請課前預習做得比較好的學生分享自己如何預習、在預習中遇到過哪些問題、怎么才能更有效地預習，交流感想和體會。此外，黑板報、學習宣傳角等地方，也可以成為教師宣傳課前預習的好去處，全方位地讓學生感受到語文學科課前預習的重要性和好處，增加其心理暗示，慢慢地讓學生意識到預習不僅可以提高學習成績，也可提高學習效率，讓學習變得更加輕松。另外，也可以通過獎勵學生的方式讓他們主動進行課前預習。比如，建立激勵制度，教師提供指導，讓學生主動預習課文，并提出疑問，然后指導學生之間進行交流，對表現好的學生授予榮譽稱號，或者給予筆記本等學習用品獎勵，并可組建預習交流小組，推舉優秀者擔任小組長等，如此能極大地調動學生的積極性和主動性，預習效果也能大大提高。

（二）教師應加強對學生預習方法的指導

除了預習的主動性不夠外，不少小學生更不懂得如何預習，只會淺顯地熟讀課文，不僅達不到預習的效果，還可能會在后續的學習中養成草率的壞習慣。授之以魚不如授之以漁，方法對了，學習才會事半功倍。因此，教師在指導學生預習時，不僅要讓他們熟讀課文，查閱生僻字等，還可以用不同的符號、不同顏色的筆、數字等級等來標記課文，做到從簡單到難點，從非重點到重點，分門別類地標記。學生就會一目了然，在后續的課堂學習中再結合教師的講授，就會對知識融會貫通。除此之外，教師也應教會學生在優美語句處、重點地方等寫上批注，將自己的理解寫出來，這樣有利于學生發散思維，有效記憶知識點。很多學生不注重課前預習，也是因為預習對他們來說是枯燥的，以為通讀下課文便是預習，這便需要教師強加引導，用有趣的方式告訴學生，預習也并不乏味。語文課文類型多樣，不同的課文可以有著不同的預習方法。如果遇到故事小說類的課文，教師可提醒學生提前查詢故事相關資料，并可舉行小型故事演講競賽等，激發學生興趣，讓預習更有效。而遇到常識類課文時，學生可結合其他學科，咨詢學科教師，進行課堂聯動，幫助學生更好地理解課文。

（三）對學生的預習結果進行檢查，落到實處

我們在做事時，必須堅持到底，切記虎頭蛇尾。而教師在布置語文預習任務之后，也不能放置不管，否則不僅不利于教師自身工作能力的提升，更會讓學生產生“預習與否都無所謂”的心理。一般來說，語文教師對學生預習結果和效果的檢查，最好放在新課文學習的前幾分鐘，方式可以是提問或抽查。之后，教師應要有書面記錄，在每次課后清楚地記錄學生的預習情況，并記錄值得學習或值得改進的地方，以期下一次有所進步。

六、結語

總而言之，在小學高年級語文學習中，課前預習不可或缺，而在推進工作上，學生自主預習是一方面，但作為學科教師，責任更重。教師不僅要激發學生課前預習的興趣，還要指導學生如何進行預習，也就是方法指導，更要對學生的預習結果進行檢查，從各方面督促學生課前預習，提高學生學習效率，逐步改進小學高年級語文教學質量。