差異教學在初中英語教學中的運用

□福建省惠安第四中學 林宗仁

隨著全球化進程的不斷加快，國際間的交流和互動也在不斷加強，英語在國際間的地位逐漸凸顯出來。同時，一進入初中，學生就開始接觸英語，英語也成為學生所學課程的一門主要科目。但是相對漢語來說，學習英語這門通用語言，對部分學生來說并不是一件容易的事情。因此，有些學生對英語比較敏感，學起來比較輕松，但是部分學生可能對英語不感興趣或者平常也很少學習英語，因此想要把英語學好并不是一件容易的事情。本文主要討論在當前初中英語教學階段過程中差異教學的運用策略。

一、差異化教學的作用和現狀

（一）英語差異式教學模式的作用

一部分學生可能沒有進入初中前就接觸過英語了，但是沒有深入地了解英語，只是淺層學習英語。并且，由于每個學生都是獨立的個體，每一個學生的家庭背景、生活環境和成長環境都不盡相同，這就導致了不同學生之間的學習能力和接觸的知識背景不一樣，學生掌握的英語知識也不一樣。針對學生在學習過程中展現出來的學習差異，教師可以制訂不同的學習目標，采用不同的教學方法，有針對性地展開教學。以學生為中心的教學，不僅可以打造適合學生的教學方法，還可以有針對性地提升學生的英語水平，提升學生的英語素質，全面激發學生的學習興趣和熱情。差異化、針對性強的教學方式能夠幫助學生發現學習英語的樂趣，放下對英語的防備心理，也能引導學生在今后的學習中找準自己的定位。

（二）英語差異式教學模式的現狀

在傳統教學過程中，教師在教學過程中扮演占據主導地位，教師是課堂的中心人物，學生的主體地位被忽視，被動地接收知識，這種教學方式在很大程度上會消磨學生的熱情和激情，降低課堂教學的效果和效率。對那些英語基礎好、學習主動性強、自制力強的學生來說，他們會主動學習，因此學習起來比較輕松；但是對那些英語基礎薄弱、學習能力不足的學生來說，學還英語并不是一件輕松的事。如果教師運用統一的標準教學，就會導致學習能力不足的學生跟不上教學進度。只有教師的教學方法運用得當，學生才更愿意學習。而差異化教學和傳統的教學模式不一樣，差異化教學是將學生作為課堂的中心，以生為本，學生是課堂的主人。教師為每個學生制訂專屬于他們的學習方法，能快速提升學生的學習成績，給學生樹立自信心，幫助學生建立自信，促進學生全面發展。

二、差異化教學模式在初中英語學習階段的應用策略

（一）針對不同的學生制訂差異化的教學

1.調動學生的學習積極性

差異式英語教學模式首先根據學生不同的英語學習水平，分配不同的學習任務，這不但能照顧那些英語基礎薄弱的學生，幫助他們提升學習自信心，也能激發學優生的學習積極性。如在教學八年級上冊Unitl“Playing Sports”時，教師可以適當穿插奧運會、各種錦標賽等世界大賽的信息，在教授知識的同時調動學生的學習興趣，激發學生的愛國熱情。而對那些學習基礎較好的學生來說，教師可以要求他們掌握難度稍大一點的知識，針對學習基礎薄弱的學生，只要求他們掌握一些基礎知識即可。此外，教師要看到學生的優點和進步，多鼓勵和肯定他們。學生在得到教師的積極反饋后，學習水平也能在短時間內得到快速提高，這不但能提高學生的主動性，還有助于幫助學生樹立學習自信心。

2.根據學生的差異進行分層教學

在實際教學過程中，教師可以根據學生學習能力的高低實行分層教學，即對學習能力相對較強的學生采用開放式教學法，并且鼓勵學生進行不斷探索和創新。而對那些學習能力相對較弱的學生，要嚴格要求，并適當給予指導，促進學生不斷進步。例如，教師在給學生講解關于“travel”的話題時，就可以采取差異化教學法。針對學習能力相對較強的學生，教師可以在教學開始前為學生設置一些自主學習任務，讓學生先行預習課本內容，也可以查閱相關資料完成不同的學習任務。教師可以讓學生描述在旅途過程中的所見所聞和自己的旅行感受，任務完成后再讓學生展示自己的學習成果。而針對學習能力相對較薄弱的學生，讓他們預習教材內容即可，為進一步掌握課本中要求的知識點做鋪墊。差異教學模式下的分層教學有利于培養學生獨立思考的能力，有利于提升整體英語課堂教學質量和效率。

（二）以差異教學為主，多種教學方法相結合

1.建立交流平臺

難度大的英語知識點不容易掌握，但是在實際教學過程中，即使面對簡單的問題，部分學生也不能做到完全掌握，如果教師在課堂上一味地顧及這些學生的掌握情況，勢必會耽誤其他學生的學習進度。相反，如果對這些學生放任不管，他們的學習自信和學習興趣勢必會逐漸降低，因此教師可以以差異教學為主，多種教學方法相結合，促進全體學生共同進步。如在教學仁愛版英語教材八年級上冊Unit 5“Our Hobbies”這一單元的Topic 1是“What is your hobby？”時，一方面，教師可以在教會學生單詞和短語的基礎上，引導學生兩兩之間進行對話，促進學生對知識的理解；另一方面，教師可以通過制作微課的方式，把學生在課堂中沒有理解的知識制作成小視頻，并將這些小視頻制作好后發送給學生，讓沒學透的學生在課下自行觀看。如果看一遍沒看懂，還可以反復觀看，從而加深對知識點的記憶和理解。這種教學方式在加快教學進度的同時，也照顧到了一些英語基礎相對較薄弱的學生。除此之外，教師還可以建立班級微博或者微信公眾號，將制作的微課發布在微博或者微信公眾號里，以方便學生自行選擇自己要學習的內容。

2.采用差異化的評價方式

作業作為教師檢驗學生學習成果的主要方式之一，更能從側面反映出學生的差異性。因此，教師在批改學生作業時，可以給予學生適合適的評價，以幫助學生發現自己的不足和進步，提高學習的積極性。比如，有些學生在做作業時雖然出現很多錯誤，但是他們的態度端正，寫作業的字跡也很工整，教師在這時要給予學生恰當的評價，肯定學生的努力，鼓勵學生在后續的學習中繼續努力。同時，給予學生一定的指導，提高作業的正確率，讓學生端正學習態度，進而提高自身的學習成績。另外，針對學生中出現的共性錯誤，教師應及時歸納和總結，了解學生作業錯誤率高的原因，并針對這些內容在課堂上做重點講解，幫助學生消化知識點。例如，在教學仁愛版英語教材九年級上冊Unit 2“Saving the Earth”這一單元過程中，教師可以要求學生在課后觀看一些保護大自然的英文電影和紀錄片，運用課堂中學到的知識寫一篇觀后感，如果作業中語法錯誤比較多，教師要對這些問題進行特別指正。然后組織學生進行自我評價或者生生互評，以此提高學生對自我的認知和定位，促使學生不斷進步，提升學生的學習能力和水平。學生通過教師的評價也能正視自身的優缺點，從而做到查漏補缺。

3.制訂差異化的學習目標

制訂差異化的教學目標，有利于幫助初中生明確努力和學習的方向。教師在制訂學習目標的時候，也要注意目標的差異性，關注學生不同的學習情況，從而做到因材施教，還要幫助學生實現學習目標。例如，在教學仁愛版八年級下冊Unit 8 Topic 2 Section A“We can design our own uniforms”時，基于對學生已有詞匯量及知識結構的分析，聽力材料中出現的詞匯、短語及賓語從句句式結構，在很大程度上會影響學生的聽力進程，從而使其難以理解文本內容，因此教師可以鼓勵學生制訂短期的學習目標，進而一步一步實現大的學習目標。學生明確學習目標后，他們的積極性也會被調動起來，自覺主動地學習。面對這樣的教學實情，教師在制訂教學目標時也要注意學生能力的差異，根據學生能力的高低進行目標劃分，針對學習能力相對強的學生，以拓展型知識為主，針對能力相對較薄弱的學生，以基礎型知識為主。教師在制訂學習目標時方式要靈活，比如，在教學英語句子翻譯時，教師可以給學習能力相對較強的學生制訂更高一級的學習目標，即讓他們結合相關諺語來輔助翻譯；而針對學習能力相對較弱的學生，只要求其把句子的基本意思翻譯出來即可。教師還要不定時地抽查學生的學習情況，并鼓勵學困生向表現好的同學看齊，從而促進英語水平共同提升。

（三）創設良好的學習氛圍

打造一個良好的學習氛圍，不僅能促進學生個性的發展，還能促進學生學習潛力的發揮，促進良好師生關系的建立。學生占據課堂主體地位，有助于學生自主能動性的發揮，學生會擁有足夠多的時間進行思考和研究問題，發現哪種學習方式更適合自己。此外，差異性教學能夠促進教師教學水平的提升，教師能夠根據學生的實際學習情況靈活改變自己的教學方式。比如，在學習八年級英語上冊Unit 1“Playing Sports”Topic 1“I'm going to play basketball”時，該課時內容的教學目標和教學任務，主要是讓學生認識和正確朗讀一些基本的單詞，包括team、win、cheer、row、quite等，這些單詞大都與運動有關。因此，教師在教學中可以讓學生在課前討論自己喜歡的運動，然后展開教學。由于每個學生都是獨立的個體，因此教師在英語教學中要尊重每一個學生，并對學生實施差異化教學。如果平時一個內向的學生在課堂上回答了問題，即便學生的回答并不出色，教師也應對學生的表現給予充分的肯定，這能幫助學生建立學習自信。因此，針對不同學習層次的學生，教師實施差異化教學，能使不同層次的學生都能得到進步，從而在班級里營造良好的學習氛圍，促進學生積極學習，進一步提升英語水平。

（四）教師需要差異化備課

每個學生都是一個獨立的個體，其家庭背景和成長經歷不同，因此差異性是不可避免的。差異化備課就是指教師在備課的過程中不能只準備一個教案，要根據學生不同的認知能力和學習水平制訂不同的教學目標，從而確定不同的備課教案。教師在備課的時候還要注意備課內容的差異性和層次性，讓不同學習層次的學生都能參與到學習中。比如，在講解Kangkang和Michael時，教師可以換成“maybe I have done somethings that hurt your fellings in the past three years.Ifso,I want to beg your pardon.”對于這種較長的句型，教師要讓學生先弄清楚每個單詞的含義，由單詞講解向句子開展，先將課文的重難點內容明確出來，再強調學生必須掌握的重點單詞和句型，以及與話題相關的簡單問答，最后針對不同學習層次的學生制訂不同的學習目標。首先，讓學生掌握一些基礎表達的單詞。其次，讓學生進行對話練習，用課本的句型進行造句練習。最后，給學生留一些時間，讓學生準備對話，并當堂用口語檢測的方式檢驗學生的掌握情況并進行指導。

（五）布置差異化的作業

教師給學生布置差異化的作業，不僅能起到鞏固學生學習成果的作用，還能及時掌握學生的學習情況。每個學生在理解力和學習能力上都有差異，如果教師在布置作業的時候是“一鍋粥、大亂燉”，只關注作業的完成情況而不關注作業的難度和層次，很容易挫傷學困生的學習自信心。因此，教師在布置作業時要注意作業的合理性，根據學生的不同水平進行設計，讓不同層次的學生都能得到提升，進而讓沒掌握知識點的學生彌補在課堂中沒有學到的內容，對課堂學習內容及時進行補充。比如，在講解“How long have you been like this？”時，雖然出現了完成時態，但是要知道本章節的重點是現在時態。因此，教師在講解的過程中，只要讓學生明白了解完成時態的意思即可。教師應根據學生不同的英語學習層次，制訂不同的教學目標。教師可以給學習基礎好的學生布置一些靈活性強、拓展性強的作業，以進一步提升學生的學習水平。而針對基礎薄弱的學生，教師可以讓他們完成課本中的基礎任務即可。教師合理把握布置作業的難度，能夠激發學生的學習興趣，避免學生出現因為作業太難而對做作業失去興趣。此外，教師在批改作業的時候也要合理掌握分寸，注意批改作業的方式方法，讓學生在寫完作業后能收獲更多。

三、結語

總之，初中英語的差異化教學，不僅對英語教師來說是一種考驗，對學生來說也是一次新的嘗試。差異式的英語教學模式，不僅能促進學生英語學習水平的提高，還能幫助學生扎實英語基礎，培養學習英語的自信心。因此，差異化教學應在初中英語教學中有效實施，以為學生今后的學習打開一片新天地。