基于語料庫的高職聽力障礙學生習得漢語語氣副詞“才”的偏誤分析

何洪義

（浙江特殊教育職業學院，浙江 杭州 310000）

高職聽力障礙學生因自身生理缺陷，在習得漢語的過程中僅依靠“讀”進行“輸入”，且只能通過“寫”的方式進行“輸出”，沒有辦法通過“聽、說、讀、寫”全面掌握運用漢語［1］。故在開展高職聽力障礙學生漢語教學時會發現，較健全學生而言，聽力障礙學生在漢語書面表達方面極為薄弱，其中就包括較為常見的語氣副詞的使用。現代漢語中的語氣副詞因在語義、語法和語用上的獨特性，其在漢語書面語表達中的作用不言而喻，因此，本研究試圖通過自建的高職聽力障礙學生書面語語料庫對高職聽力障礙學生習得漢語過程中較具代表性的語氣副詞——“才”進行偏誤分析，以期發現聽力障礙學生在習得過程中深層次的問題，施以針對性較強的教學策略加以彌補、提升。

1 語氣副詞“才”的義項和搭配用法

通過歸納《現代漢語八百詞》及《說文解字》辭書中對“才”在意義和用法上的解釋，輔以北京語言大學BCC漢語語料庫（以下簡稱“北語BBC漢語語料庫”）中的語料，對漢語語氣副詞“才”在現代漢語中的義項和用法總結如下：

1.1 義項

1.1.1 意思與“剛剛”相近，表示所描述的事情發生的時間不久

（1）她很好玩，就坐在地上，也不管是不是才下過雨，青草汁會不會弄臟衣服。【北語BBC漢語語料庫/亭亭的愛】

（2）清十郎才一松手，朱實拽著袖口的鈴鐺，像小鳥般逃到后面去了。【北語BBC漢語語料庫/劍與禪：宮本武藏（上冊）】

例句（1）表示剛剛“下過雨”，“地上”還沒有干；例句（2）表示“清十郎”松手不久，“朱實”就逃走了。

1.1.2 有“比較”的含義，表示與正常情況相比，事情發生或結束得較晚

（3）直到27日晚10時15分，香港國泰航空公司CX103次航班才起飛。【北語BBC漢語語料庫/人民日報】

（4）今天的作業實在太多了，他寫到很晚才完成。【北語BBC漢語語料庫/白樺文集】

例句（3）表示“CX103次航班”因為延誤，所以起飛時間較晚；例句（4）表示因為“作業”的數量較往常增加了很多，所以他完成的時間也比往常要晚。

1.1.3 意思與“只”相近，表示數量少、程度低或者年紀輕

（5）然而，他走得太匆忙了！他才五十三歲。【北語BBC漢語語料庫/人民日報】

（6）他學琴才三年，已經在彈奏一般人訓練五年到十年后才能接觸的肖邦練習曲。【北語BBC漢語語料庫/文匯報】

例句（5）表示“他”去世的時候只有“五十三歲”，年紀輕；例句（6）表示“他”學習彈琴的時間很短。

1.1.4 強調確定的語氣，表示對某件事情深信不疑

（7）作者表示渴望臺灣當局“不要再猶豫”，“速作抉擇”，“唯有這樣才會不辜負在臺灣的一千八百萬人的最大期望”。【北語BBC漢語語料庫/福建日報】

（8）只有保持獨立性，注冊會計師才不會屈從于外來壓力，才能保持客觀、公正的執業態度。【北語BBC漢語語料庫/科技文獻】

例句（7）中的“才”強調了“臺灣”必須要當機立斷，這是符合“臺灣的一千八百萬人”的殷切期待的；例句（8）強調了作為一個“注冊會計師”，其自身的“獨立性”是很重要的。

1.2 搭配用法

1.2.1 “才+表示時間的詞”或者“才+表示數量的詞”的搭配

（9）阿森去他家時才中午一兩點鐘的樣子，而現在是深夜了。【北語BBC漢語語料庫/天狼之眼】

（10）桌子里的書才兩三本，怎么夠我們發？【北語BBC漢語語料庫/微博】

例句（9）中“中午一兩點鐘”表示“阿森”去他家的時間比較早；例句（10）中“兩三本”表示“桌子里的書”的數量很少，不夠“我們發”。

1.2.2 “才+動賓短語”的搭配

（11）選購手表一定找泰格休爾，暴發戶才買勞力士。【北語BBC漢語語料庫/別愛那么多】

（12）今天居然弄到現在才下班。【北語BBC漢語語料庫/微博】

例句（11）中“才”+“買勞力士”這樣的動賓短語表示強調的語氣，表達的意思是只有“暴發戶”會選擇買勞力士；例句（12）中“才”+“下班”這樣的動賓短語表示與正常情況相比，今天下班的時間較晚。

1.2.3 “才+偏正短語”的搭配

（13）我們很晚才從車站回來。【北語BBC漢語語料庫/查密莉雅】

（14）今天來上課的才十幾個學生。【北語BBC漢語語料庫/微博】

例句（13）中“才”和狀中短語“從車站回來”搭配使用，表示“我們”剛剛從車站回來，回來的時間很短；例句（14）中“才”和定中短語“十幾個學生”搭配使用，表示“今天來上課的”學生數量非常少。

1.2.4 “才+述賓短語”的搭配

（15）正常情況下，很少有孩子十歲才去上學。【北語BBC漢語語料庫/科技文獻】

（16）我家的孩子兩歲才學會走路。【北語BBC漢語語料庫/微博】

例句（15）中“才”與“十歲”搭配使用，強調“去上學”的時間較一般情況較晚；例句（16）中“才”與“兩歲”搭配使用，表示“我家的孩子”“學會走路”的時間很晚。

1.2.5 “才+補充說明成分”的搭配

（17）一根毛竹下山實收入才3元多，效益很低。【北語BBC漢語語料庫/福建日報】

（18）直到三十歲他才知道自己是被領養的。【北語BBC漢語語料庫/實況記錄】

例句（17）和例句（18）中的“才”與補充說明成分相搭配，前者表示賣“一根毛竹”實際收入不高，表明收益并不樂觀；后者表示“他”知道他是被領養的這件事的時間很晚。

2 高職聽力障礙學生習得漢語語氣副詞“才”的偏誤分析

2.1 統計分析

為了更好地考察高職聽力障礙學生習得漢語語氣副詞“才”的情況，從更為客觀的角度分析其使用語氣副詞“才”的水平，本研究從學校自建的高職聽力障礙學生漢語書面語語料庫（以下簡稱“高職聽力障礙學生書面語語料庫”）中搜集、統計高職聽力障礙學生使用“才”的語料，得到相關的統計數據如表1所示。

表1 高職聽力障礙學生習得漢語語氣副詞“才”的情況統計

如表1所示，對高職聽力障礙學生書面語語料庫進行檢索，共得到包含“才”的語料467例，對檢索到的語料進一步分析，得到“才”做語氣副詞用例數341例，占比為73.02%。這個數據在一定程度上表明，高職聽力障礙學生使用“才”做語氣副詞的頻率相對較高。

2.2 偏誤分析

根據對“才”做語氣副詞用例數341例的逐例分析，參考魯健驥先生對漢語語法偏誤分析的分類和解釋，發現高職聽力障礙學生使用“才”做語氣副詞時出現的偏誤主要有錯序、誤用、誤加和遺漏四種。具體情況如表2所示。

表2 高職聽力障礙學生使用語氣副詞“才”的偏誤情況

根據對高職聽力障礙學生使用語氣副詞“才”的偏誤情況的分析，發現高職聽力障礙學生最容易出現的偏誤類型為錯序，共有102例，偏誤率為29.91%；其次是誤用和誤加，分別有61例和49例，偏誤率分別為17.89%和14.37%；遺漏的偏誤例數為18，偏誤率為5.28%。下面就語氣副詞“才”的偏誤進行具體的分析。

2.2.1 錯序

錯序偏誤是指句子中的某個成分或者多個成分出現位置上的差錯情況的偏誤類型［2］。在前文介紹的漢語語氣副詞“才”的搭配用法的研究基礎上，就高職聽力障礙學生在使用語氣副詞“才”的語序發現了如下偏誤語料：

（19）上課鈴響了，才我們走進教室。【高職聽力障礙學生書面語語料庫】

（20）手里兩塊錢才，到哪里買吃的？【高職聽力障礙學生書面語語料庫】

（21）那天出去畫畫，很晚從車站才回來。【高職聽力障礙學生書面語語料庫】

（22）直到一周歲的時候，爸媽發現自己聽不見才。【高職聽力障礙學生書面語語料庫】

從前文的分析可以看出，“才”在和“表示數量的詞”“動賓短語”“偏正短語”“補充說明成分”搭配時，如例（19）中的“走進教室”、例（20）中的“兩塊錢”、例（21）中的“從車站回來”和例（22）中的“發現自己聽不見”，其位置一般都要置前。還需特別注意的是，“才”在句子中一般都是安排在主語之后的。

2.2.2 誤用

誤用偏誤一般指本該用A卻用了B的這類情況及固定搭配上的用法偏誤類型，比如該用“就”“都”等詞的時候用了“才”，偏誤語料如下：

（23）他今天一起床才去教室上課了。【高職聽力障礙學生書面語語料庫】

（24）我的同桌急著要上廁所，所以一下課才跑了。【高職聽力障礙學生書面語語料庫】

（25）我連字母才不認識，怎么學英語單詞？【高職聽力障礙學生書面語語料庫】

（26）如果大家才這么做，我們的社會會越來越糟糕。【高職聽力障礙學生書面語語料庫】

例（23）中的“一……就……”為固定搭配，表示在時序上緊密相連的兩個動作，表達的是“起床”和“去教室上課”這兩個動作緊密相連，兩者相差的時間非常短；例（24）同理，表示“下課”和“跑”去廁所這兩件事情挨得很近，幾乎發生在同一時刻；例（25）中的“連……都……”是較為經典的搭配，且語義上“字母”相較于“單詞”相對基礎，因此這里用“才”顯然不合適；例（26）中“大家”表示集合意義的名詞，從句意的理解上表示，如果大家這么做了，那么我們的社會就會越來越糟糕，因此此處用“都”比較合適。

2.2.3 誤加

誤加偏誤是指在特定語境下本來不該使用的詞，但是多余加上了，大致可分為語義重合、語義矛盾和多余等情況。具體的偏誤語料如下：

（27）我到杭州才僅僅一個月，就愛上了這邊的風景。【高職聽力障礙學生書面語語料庫】

（28）今天早上，我才就達成了第一個目標。【高職聽力障礙學生書面語語料庫】

（29）爺爺奶奶搬家的事兒才沒有和我說。【高職聽力障礙學生書面語語料庫】

（30）才今天我去學校上課了！【高職聽力障礙學生書面語語料庫】

例（27）中，“才”和“僅僅”在句中表達的意思非常接近，同時出現導致語義重合，不利于句意的表達，應去掉“才”或者“僅僅”；例（28）中“才”和“就”同時出現，語義表達矛盾，在早上“達成了第一個目標”到底是好還是不好，根據句中的表達和“了”的使用，大概率是好的，所以為避免語義矛盾，需要去掉“才”；例（29）和例（30）中“才”的使用反而讓句意模糊不清，顯得相對多余，可去掉。

2.2.4 遺漏

遺漏偏誤是指原本需要使用某詞的情形下沒有使用產生的偏誤類型。具體的偏誤語料如下：

（31）我到上課的教室，鈴就響了。【高職聽力障礙學生書面語語料庫】

（32）我直到18歲坐飛機去旅行。【高職聽力障礙學生書面語語料庫】

例（31）中表達的意思是“到上課的教室”和“鈴響了”這兩個動作緊密相連，幾乎發生在同一時刻，因此在前句“我”之后加上“才”，可以使句意的表達更加清晰、明了；例（32）中想要表達的語義是“18歲”對于“坐飛機去旅行”是比較晚了，所以應在“18歲”之后加上“才”，使句子的表達更加明確、精準。

3 高職聽力障礙學生習得漢語語氣副詞“才”的偏誤原因及教學建議

3.1 偏誤原因分析

3.1.1 手語負遷移的影響

根據語言學習的順序，我國大部分聽力障礙學生的母語為手語，因此，手語對于聽力障礙學生習得漢語的影響不可小覷［3］。根據檢索國家手語和盲文研究中心及中國聾人協會編寫的《國家通用手語詞典》的結果，手語中沒有明確表示“才”的打法，且根據高職聽力障礙學生和任課教師的調查反饋，在日常實際手語的交流過程中，包含語序在內的諸多方面也存在很多不同，直接導致聽力障礙學生對于語氣副詞“才”的敏感度和熟悉度都不高。在漢語習得過程中，像這種極少的語言“輸入”（閱讀）加之手語負遷移的影響，會直接影響聽力障礙學生的“輸出”（寫作）。

3.1.2 教學內容的影響

當下還沒有出現針對高職聽力障礙學生的統一的漢語教材，有部分特殊教育高職院校嘗試編寫，但是由于編寫的時間久遠且當時理念相對固化，所呈現的教學內容孤立、單一，內容間沒有形成緊密的銜接關系，也沒有針對某一特定詞、詞組或者短語形成完整的邏輯線，使得高職聽力障礙學生無法就相似類型或者相近用法的詞做準確的區分。比如“才”和“就”的區分、“但”和“卻”等詞的區分，學生在使用單一詞時準確率比較高，但是在具體使用兩個相近的詞時就很容易出現混淆的情況，尤其是在分別學習兩個詞之后。

3.1.3 教師層面的影響

根據對我國特殊教育高職院校招聘信息的調查及實地的走訪交流，招聘語文教師時仍主要以“漢語言文學”“古代漢語”或者“現當代文學”等專業為主，各方面的要求與普通高職院校的語文教師基本沒有差別，新進的年輕教師在對聽力障礙學生語言習得狀況毫不了解的情況下，很容易出現“不對口”的情形，直接導致他們在具體開展高職聽力障礙學生漢語教學時出現“太難”或者“太簡單”的情況，大大影響聽力障礙學生學習漢語的興趣和效果。從一個“普通高職語文教師”到“高職聽力障礙學生漢語教師”的轉變需要時間的積淀，更需要心態層面的轉變，這個沉淀、轉變的過程很容易對聽力障礙學生習得漢語產生影響。而這個影響會直接體現在教學方法上的死板、守舊，進一步影響漢語教學效果［4］。

3.2 教學建議

3.2.1 加強對比研究，開展強化訓練

在開展具體教學工作前，加強目的語與手語的對比研究，在教授新詞、新用法之前務必做到心中有數，及時對發現的差別有針對性地開展強化訓練。例如，在教授漢語語氣副詞“才”之前，需對手語中“才”的打法進行對比研究，如發現手語中并沒有該詞的打法，則有必要在講解該詞時有意識地將這個區別告訴聽力障礙學生，同時在設置相關訓練題之前，也需對這個問題足夠重視，尤其是針對“遺漏”偏誤的出現，需有充分的考慮。比如可以針對漢語語氣副詞“才”設計相關的題目：

我出家門，天就下雨了。（判斷題）

你_____十五歲，為什么給自己這么大的壓力？A：才；B：/（選擇題）

3.2.2 編寫針對性教材

根據高職聽力障礙學生書面語語料庫及具體教學過程中的反饋，統籌高職聽力障礙學生漢語教學的內容，編寫有針對性的教材。高職聽力障礙學生的漢語教材應遵循并實踐第二語言教學的基本原理，強調讀和寫的語言訓練教材，以訓練語言能力為顯性設計，以傳授語言知識為隱性設計，有編排地將語言知識的學習隱含于技能訓練的全過程。同時，根據聽力障礙學生專注力不夠的特點，教材本身應盡量淡化語言點的知識性描述，代以直觀的插圖、表格等。在條件允許的情況下，還應有效地利用信息技術手段輔助教材開發，在教材中可穿插帶有視頻、微課（帶字幕）等內容的二維碼，方便聽力障礙學生預習和復習。

3.2.3 強化教師團隊建設

進一步強化高職聽力障礙學生漢語教師的團隊建設，促進教師隊伍的梯隊建設，形成良好的傳幫帶效應。在招聘高職聽力障礙學生漢語教師時，可有意識地加入“語言學及應用語言學”“漢語國際教育”等與第二語言教學相關的專業，在入校之后的培訓、培養過程中逐步融入第二語言習得的理念，讓青年教師在不斷認知的過程中了解到高職聽力障礙學生漢語教育和普通高職院校大學語文課程之間的差別，認識到高職聽力障礙學生作為一個獨立的個體，需要施以更具針對性的教學方法，不斷提高高職聽力障礙學生漢語教學的效果，讓青年教師同聽力障礙學生一起不斷進步、成長！