基于OBE理念的高職思政課混合式教學初探

王素斐

（晉中職業技術學院，山西 晉中 030600）

OBE（成果導向教育）理念與傳統的學科導向教育理念有所不同，它要求以“學生能學到什么”為出發點，預測課程學習成果，確定教學目標，重組課程內容，設計教學過程，始終圍繞學生這一中心，旨在培養學生的素質和能力［1］。對于混合式教學，雖然不同學者有不同的觀點，但都有一個基本點，即它必須依托線上教學平臺，有效將課堂教學和線上教學相結合，采用多種教學策略和方式，整合各種線上教學資源，營造一個學生參與度高的混合式教學環境，引導學生自主學習，達到預期的教學效果。基于OBE理念對高職思政課進行混合式教學改革，是一項艱巨的任務，因為思政課評價標準難以量化、成果難以導向和評價，但還是具有一定的可行性的。

1 基于OBE理念的高職思政課混合式教學的可行性

1.1 職業教育的發展和教學改革的迫切性是客觀需要

改革開放以來，職業教育為我國社會發展做出了非常大的貢獻，尤其是對當地經濟發展的貢獻，因此，國家出臺了很多政策大力支持職業教育的發展。當今社會的競爭歸根結底是人才的競爭，面對職業教育目前存在的問題，2015年，教育部印發《關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》［2］，提出要增強職業教育技能培養；2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，這一系列政策的發布，表明了職業教育發展的根本目的是人才培養質量的提高。作為立德樹人的關鍵課程，高職思政課教學改革勢在必行。成果導向教育理念下高職思政課混合式教學正是培養當今職業教育發展和社會發展所需人才的重要途徑，因此，要高度重視并不斷探索。

1.2 互聯網技術與教育領域的深度融合是發展趨勢

互聯網技術不斷發展，應用于傳統教育的各個領域，使傳統教育迸發新的活力。隨著信息技術在教育領域應用的逐漸深入，線上線下混合式教學成為信息化時代教學改革的新趨勢［3］。互聯網技術與教育領域的深度融合，實質上是運用現代互聯網技術，豐富和創新傳統的教育教學模式，打破以往在時間、空間、課程內容、學習方式上的限制，將線上資源和線下課程有機融合，為教師的教和學生的學提供豐富資源，在課堂上充分利用互聯網發揮學生的積極性和主動性，最終提高學生能力。高職思政課是一門集理論性和實踐性于一體的課程，是培養當代青年正確價值觀的重要課程，所以講好思政課是每一位思政教師必須努力做到的。基于OBE理念對高職思政課混合式教學進行探索，是互聯網技術與教育深度融合的題中應有之義。

1.3 線上教學的廣泛實踐是主要動力

隨著互聯網技術與教育的深度融合，線上“云平臺”成為教育教學必不可少的一部分。受疫情影響，“線上教學”一度成為年度熱詞，線上教學平臺的海量資源為今天的教育教學做出了非常大的貢獻。它可以滿足學生隨時隨地、以不同的方式進行學習的需要，促進了信息技術與教育的融合。在高職思政課中引入OBE理念，對思政課混合式教學進行探索，很大程度上離不開“線上+線下”教學模式的廣泛實踐。在實踐中不斷摸索改革思路和方法，切實提高思政課教學效果，為社會培養合格的人才，對于學校和社會的發展具有十分重要的實踐意義。

2 基于OBE理念的高職思政課混合式教學的主要特點

2.1 教學目標：由知識的傳授轉向能力的提升

基于OBE理念的混合式教學目標的設計，應該從傳統的知識傳授向提高學生能力轉化，要更多地關注社會對學生能力的需求以及學生在個人成長過程中必須具備的能力和素質。在傳統的思政課教學當中，教師往往將學生對課本知識的掌握程度置于首要地位，學生掌握知識點的程度決定著本門課程期末考試成績，事實上，這樣的教學目標忽略了對學生能力的培養，在數字媒體時代，這樣的教學目標很難幫助學生適應社會的變化發展，很難培養出社會發展所需要的必備能力和基本素質。所以，基于OBE理念的高職思政課混合式教學，可以借助互聯網線上教學平臺，實現課前學生自主學習，在了解知識性目標的基礎上，將課堂更多時間用于培養學生明辨是非、分析問題、總結和解決問題的能力。

2.2 教學內容：由單一的知識講授轉向能力的多元化培養

在多媒體技術發展迅速的今天，線上教學已經逐漸成為高職思政課混合式教學必不可少的一部分。線上教學平臺為廣大師生提供了很多優質的、豐富的教學資源，如微課、慕課、視頻動畫、精品課和各種教學案例等，思政教師要善于從中學習和獲取優質資源，圍繞提升學生綜合能力這個目標，引導學生學會正確利用互聯網進行自主學習，讓學生真正體會到“互聯網+”帶給自己的充實感和獲得感。以互聯網為媒介，以思政課堂為依托，努力為黨和政府培養一批信得過、靠得住的青年，這需要思政教師高度把握教材內容和社會對學生需求的契合點，積極引導學生提高自身綜合能力，以滿足社會發展的全方位要求。

2.3 教學過程：以教師為中心轉化為以學生為中心

以學生為中心的理念在當代教育教學中呼聲非常高，也是被高度認可的。但是在實際教學過程中，很多課堂難以真正做到以學生為中心。在OBE理念中，以學生為中心是核心，從教學目標的確定、教學內容的設計到教學評價的設定，從頭到尾均體現了以學生為中心這一核心理念，這也是混合式教學的重要基礎。基于OBE理念的高職思政課混合式教學，在教學設計時要明確學生能學到什么，通過教學過程的實施學生會有什么收獲，并且要通過教學評價來獲取學生學習成果的反饋，這樣有助于持續改進思政課混合式教學過程。因此，基于OBE理念的高職思政課混合式教學必須在課前、課中、課后都把以學生為中心落到實處，提高學生參與課堂的積極性和主動性。

2.4 教學評價：由單一的期末考評轉化為全程評價

教學評價環節在OBE理念中特別重要。在傳統的思政課教學評價中，教師往往以期末理論考試或者專題論文的形式來考核學生一個學期的學習成果，難以準確判斷學生的學習效果，且有些學生會通過臨陣磨槍的方式，用前一天的通宵達旦來應對第二天的考試，這樣就失去了課程開設的真正意義。而基于OBE理念的高職思政課混合式教學采取多元評價方式，將教學評價放在整個教學環節，教師要評估學生課前預習情況、課堂參與度、任務的完成度以及課后學生真正獲得的綜合能力，全方位評價學生學習成果，而非僅通過一次簡單的考試［4］。也就是說，基于OBE理念的高職思政課混合式教學的評價，應該是集形成性、過程性、總結性評價于一體的評價，這樣才能達到最優的教學效果［5］。

3 基于OBE理念的高職思政課混合式教學案例

3.1 課前準備

首先，選擇教學內容。選擇“思想道德與法治”課程中“做擔當民族復興大任的時代新人”這一單元內容做基于OBE理念的高職思政課混合式教學設計［6］。其次，選擇線上教學平臺。混合式教學是一種“線上+線下”的教學模式，所以要選擇合適的移動教學平臺，以提升教學效果。利用學習通在線教學平臺有助于解決學生課前的疑問，為學生提供課前的預習和課后的復習與鞏固。最后，選擇受眾對象。此次教學設計以晉中職業技術學院會計2001級學生為教育對象，讓學生提前了解基于OBE理念的高職思政課混合式教學的相關內容，使其對這種教學模式有所期待，并愿意嘗試學習。

3.2 學生學習條件分析

3.2.1 起點分析

剛入校的高職大學生雖然具備一定的思想政治素質和法治素養，也參加過新生入學教育主題班會，但是他們依然對大學生活感到比較迷茫，學習興趣不足，各方面自制力不強；學生思維比較活躍，善于借助手機等移動平臺獲取對自己有用的信息；通過社會上發生的一些熱點事件，了解到大多數學生具備一定的國家認同感，認為自己有責任和義務為社會做貢獻。

3.2.2 重難點分析

通過學習，學生應該重點理解中國特色社會主義進入新時代的內涵和意義，以及作為新時代新人，自己需要具備什么樣的品質。對于如何正確認識自我、認識大學，教師需要著重引導。

3.3 教學設計

3.3.1 教學目標設計

首先，確定預期學習成果，即能力指標——學生具有較強的國家認同感、文化認同感，具備較強的環境適應能力；其次，確定教學目標——知道優秀的思想道德素質和法治素養有哪些，并努力做合格的時代新人；最后，細化教學目標，根據學生的預期學習成果，將“做擔當民族復興大任的時代新人”單元的教學目標細化為以下5點：

（1）能解釋中國特色社會主義進入新時代的內涵和意義；

（2）準確闡述時代新人的根本要求和應具備的基本素質；

（3）規劃自己的大學生活；

（4）具備大學生新風貌、新姿態；

（5）關心時事政治，具有民族自豪感。

3.3.2 教學過程設計

按照OBE“以學生為中心”的教學理念和混合式教學設想，將整堂課活動過程分為準備活動、發展活動和整合活動三個環節（2學時）。每個環節設計都由教師和學生共同完成。

（1）準備活動階段。在課前學生對線上內容進行預習的基礎上，教師提出問題——認識自我、認識大學，學生6～8人為一組進行討論，每組派一名學生代表闡述，并說出對大學的期待和入校以后出現的困惑及想法，其他同學補充和完善。學生發言后，教師用簡短的語言引導學生明白：大學生步入新階段，需要確立新目標，知己知彼。引出教學內容，并提示本次課重難點，引導學生主動學習，突破重難點。

（2）發展活動階段。在這個階段，采用“問題引導+任務式教學+協作式討論”的學習策略，教師將前期準備的教學視頻和案例依次展現給學生，并提出問題，引導學生討論、思考并回答，學生通過小組討論、案例分析和課內實踐的方式依次闡述自己對問題的理解。例如，通過觀看《追夢之路》讓學生結合自身成長經歷，談一談黨的十八大以來自己在衣食住行用等各個方面發生的變化；通過觀看《走進新時代》《贊贊新時代》MV，讓學生在歌詞中發現并找出中華民族發展歷程的痕跡——站起來、富起來到強起來的飛躍；通過小組討論和聆聽教師對新時代內涵的講解，使學生認識到自己的夢想始終與中華民族偉大復興的中國夢緊密相連；學生通過繪制“兩個一百年”時間軸，規劃和暢想自己未來的30年，明確自己承擔的歷史使命與時代責任；通過小組討論，找到自己與時代新人之間的差距，合理規劃自己的大學生活，等等。

（3）整合活動階段。這個階段主要是教師引導學生總結本節課所學內容，并對本節課堂進行評價，引導學生線下完成單元課后作業［7］：對大學生活進行規劃，形成紙質材料，要求在報告中體現出學生在學習中升華、內省中完善、自律中養成、實踐中錘煉的自覺性。

3.4 學習評量

此次教學評價包括口語評量、實作評量、課后作業三個方面［8］（表1）。

表1 學習評量方式及權重

3.5 教學效果

（1）能力指標達成度。通過本單元的學習，80%的學生都能達到教學目標的要求。

（2）學生課堂學習表現情況。通過課本知識的學習和課堂多樣化教學，學生具備了良好的團隊精神，并且能夠對案例進行分析，通過小組總結，鞏固了本單元知識。

（3）教學內容評價。通過營造輕松的教與學環境，學生能夠更清晰地掌握本單元所學內容，通過課后作業的完成情況了解到學生對本門課的學習抱有熱情。

基于OBE理念的高職思政課混合式教學改革在一定程度上可以激發學生的學習主動性，提高學生的綜合能力，但是教學改革要達到理想的效果，尤其是思政課的教學改革，還存在很多限制性因素。

4 OBE理念指導下高職思政課教學改革的外部條件

要想從根本上改變傳統思政課教學模式，實現思政課混合式教學，達到理想的教學效果，需要從以下幾個方面努力。

4.1 自上而下教育理念的轉變

基于OBE理念的高職思政課混合式教學，不僅要在教學目標、設計和評價等方面進行改革，更需要學校自上而下在教育理念上進行轉變。學校層面應高度重視，從班容量、學生專業、教師評價機制各方面入手，給予思政課教學改革大力支持，這樣才能從宏觀上保證思政課教師從傳統的理論講授教學向活動探究轉化，從傳授知識向培養學生能力轉化，采用過程性評價和總結性評價相結合的評價方式，真正做好學生學習的引導者，提高學生綜合能力。

4.2 教師教學能力的提升

教師是否理解OBE理念的核心和是否具備混合式教學的設計和實施能力，關系課堂教學的成敗。因此，學校層面要高度重視，積極開展多樣化的教學培訓，結合混合式教學特點，針對性地組織教師體驗混合式教學過程，讓其充分感受混合式教學的教學效果，以在實際教學中更好地實施［9］。另外，教師不僅要投入更多的精力，更要提升自己的綜合能力，包括線上資源的選取和運用能力、線上教學平臺的使用能力、混合式教學的設計和實施能力等。

4.3 教學評價制度的改革

基于OBE理念的高職思政課混合式教學改革，無論是在教學內容的重構上，還是在教學過程的實施或者教學評價的反饋上，都會無形增加教師投入的時間和精力。基于OBE理念的高職思政課教學改革，一定要有配套的考核制度，建立多元化的教師考核指標體系［10］，如線上教學資源的開發程度、線上教學時長、課堂學生參與度與活躍度、教學設計的吸引度等都應該納入教師評價指標體系中，以鼓勵教師大膽創新、用心教學，真正上好思政課。

4.4 混合式教學環境的營造

高職院校學生基礎薄弱，缺乏自主學習的積極性和主動性，導致學習氛圍不夠濃厚，不利于混合式教學的開展。因此，基于OBE理念的高職思政課混合式教學首先要營造一個良好的氛圍。在教師層面，需要在學情分析的基礎上樹立正確的學生觀和成才觀，在學校的支持下組織一些校內校外實踐活動，讓學生在實踐的過程中發現自己的價值，激發他們自主探究的能力，幫助他們相信，只要目標明確，付出努力，一定可以獲得自己所想要的結果；在學校層面，應該在學習資源、教師培訓、學習平臺等方面為學生提供混合式學習的環境，在教師的指引下，共同為學生營造一個互動活潑、和諧平等的氛圍。另外，學校可以通過校園文化活動，如入學教育、情景劇表演、模擬法庭等方式，培養學生觀察問題、思考問題、解決問題以及社會適應的能力。總之，通過各方努力，營造一個混合式教學的良好環境，是取得思政課預期教學效果的重要條件。

5 結語

以成果導向為出發點，對高職思政課進行混合式教學改革，是一項艱巨的任務。高職院校三門思政課貫穿學生整個大學生活，課程改革要想取得良好的效果，單純依靠“思想道德與法治”一門課程是遠遠不夠的，高職思政課教學整體上吸收OBE理念的優勢，是我們的最終目標。這是將習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神落地生根的重要探索，更是高校思想政治理論課教師的永恒課題。