學校“大體育”課程的構建與實施

■ 崔效鋒

廣州市天河區龍洞小學始創于1919年，前身為“至德學校”，現為廣東省一級學校和全國足球特色學校。近年來，學校秉持課程育人的理念，構建出以“大體育”“大德育”“大閱讀”為主線的校本課程體系，其中“大體育”是實施課程育人行動的重要組成部分，為落實立德樹人根本任務、培育學生核心素養發揮了不可或缺的作用。

一、“大體育”課程的現實緣起

體育的本質在于體教融合。以學校教育為視角，體育是五育之一，是達成“培養全面發展的社會主義建設者和接班人”這一育人目標的重要路徑。然而，學校教育只是實現學生成長目標的重要方式，但并非唯一方式，除了學校以外，學生還生活在家庭、社區乃至更大范圍的社會場域之中，這些場域中的教育隨時隨處都在發生。因此，體教融合中的“教”，就不能局限于學校教育，而應擴充并延伸到學生生長的全時空，由此“大體育”應運而生。

在“雙減”政策全面落地、義務教育新課標頒布的背景下，“大體育”實質上就是對傳統的體育概念進行內涵演繹與空間拓展，是站在學校體育的立場，將家庭與社區納入其中統籌安排，為學生營造一個無處不在、無時不有的體育環境與氛圍，終極目標是讓體育成為學生的生活習慣和生活方式之一。在“雙減”政策的背景下，學生的過重作業負擔和校外培訓負擔得以減輕，有了更多可以自己掌控與管理的時間，正因如此，“大體育”課程推進才有了更加有利的條件。“大體育”課程建設，既是優化學生身心成長的必要創新，更是踐行“以體樹人”的必然選擇。

我校的“大體育”課程，是在學校頂層設計下，通過教師、家長、社區志愿者的共同參與，為學生提供的系統科學且具有針對性的體育活動方案。從隸屬關系上看，“大體育”課程是學校課程規劃的子系統，是校本課程的內容之一。按照當前的三級課程體系，“大體育”課程不應包含“國家課程”的內容，但是，如果我們跳出原有課程體系的拘囿，從“以體樹人”的高度去思考與統整“大體育”課程，那么，“體育與健康”這一國家課程又成了確保“大體育”課程完整性、體系化不可或缺的組成部分。因此，在“大體育”課程的規劃過程中，我們適度避開理論上的限制與關系上的不對等，將其作為相對獨立的一份課程方案，以期全方位滲透“體教融合”的思想與理念。

二、“大體育”課程的系統建構

（一）“大體育”課程的目標定位

“大體育”課程的目標應該怎樣定位？也就是說，通過“大體育”課程，我們期望培養出什么樣的學生？

1.上位依據。2018年9月10日，在全國教育大會上，習近平總書記明確指出，堅持立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是教育的首要問題。2020年9月21日，國家體育總局、教育部印發了《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》，提出應當“推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展，促進青少年健康成長、錘煉意志、健全人格”。2022年4月21日，新版《義務教育課程方案》頒布，更加關注“正確價值觀、關鍵能力、必備品格”的培養。以上這些都為“大體育”課程的培養目標提供了政策及理論依據。

2.使命解讀。有學者提出“真義體育”，認為體育的本質應依據其與德育、智育、美育、勞動教育的差異而確立，增強體質才是體育的真義。顯然，這種觀點認為體育的應然使命是強身健體，從而弱化了其育人的價值，同時也將學校體育中的“競技”與“特長培養”置于從屬甚至是可有可無的地位。義務教育新課標提出，“體育與健康”學科應當著力培養學生的“運動能力、健康行為、體育品德”三大核心素養，雖然素養目標指向了“人”，但仍然局限在體育學科的屬性之中。以此要求推進體育教學，自然是可行的，也是必須的，但對于學校“大體育”課程的整體建構而言，仍然落于狹窄和單一。“大體育”之“大”，首先就是對體育價值與內涵的界定上，體育不局限于強身健體、發展特長，也不僅僅在于發展能力、行為或品德，而應當成為學生的一種生活習慣和生活方式，如同吃飯、穿衣、洗漱、睡覺一樣，成為生命的常態和必需。

3.現實需要。當前，“雙減”政策的出臺與落地提高了對學校高質量發展的要求，提質增效成為學校破局的重要行動。此外，如何引導學生將“多出來”的時間用于發展與完善自我，打破時空藩籬，生活在德智體美勞全面發展的環境之中，對學校而言，顯得尤為重要。其中，因為體育運動自身的特點和魅力，“大體育”可以成為牽一發而動全身的關鍵著力點。

4.學校追求。“大體育”課程的培養目標應與學校教育哲學趨于一致，或者說，“大體育”課程應當成為學校培養目標落地的重要路徑與方式之一。因此，“大體育”課程的目標定位，或者直接呼應學生的培養目標，或者直接體現在畢業生的形象之中。如我校的畢業生形象為“文武兼濟，自強不息”；學校發展目標是“在‘日新’文化的價值觀引領下，發展成為一所彰顯內在秩序、洋溢外在生長活力的現代文明學校。”無論是“武”，還是秩序與活力，都與體育密切相關。在這一前提下，“大體育”課程的培養目標，就有了清晰可靠的依據。

基于以上幾點，我校“大體育”的課程目標可以簡單表述為：通過體教融合，讓課程覆蓋學生生活與學習的校園、家庭、社區等各個場域，全方位、立體式影響孩子的生命樣態，最終，讓體育運動成為孩子的一種生活習慣和生活方式。

（二）“大體育”課程的內容體系

達成“大體育”課程的目標，需要根據孩子生活與學習實際，設計相應的課程內容。課程目標是解決“發展什么樣的人”的問題，而課程內容，則是用什么來實現培養目標的問題。“大體育”課程在內容上，需要突出“課內課外、校內校外、必修選修、隨時隨處”等特點，達到時空上的全覆蓋、形式上的多元豐富。在“大體育”課程的教育探索中，我校初步構建了包含“必修課程”“選修課程”“輔助課程”“延伸課程”等四個二級指標，“體育與健康”“大課間”等十個三級指標的課程體系（見圖1）。

1.校本課程的實踐層面理解。在理論層面，校本課程屬于選修課程，但在實踐層面，尤其對于小學生而言，為了達到課程的預期目標，必須采用選修與必修相結合的方式。在必修課程中，我們將“體育與健康”這一國家課程納入其中，讓“大體育”課程在整體上更加清晰、更加全面，同時，也有利于在實施過程中明確其在整個“大體育”課程體系中的意義和價值。

2.延伸課程納入“大體育”課程。延伸課程的組織實施主體，已經不僅僅是學校教師，還有家庭成員以及社區工作人員。毫無疑問，學校是“大體育”課程的主導者，延伸課程的設計意圖，恰恰突出了學校在“大體育”課程中的角色定位。在進行學校、家庭、社區協同育人的過程中，學校起著決定性與先導性作用，學校有義務、有責任將家庭和社區凝聚成為教育的共同體。同樣，延伸課程由學校提出、策劃、組織推進，同時也會設計相應的評價方式，以保障其實施效果。

3.“大體育”課程的時間安排。按照目前的國家課程方案，“體育與健康”一、二年級每周為四節課，三至六年級每周為三節課。為了凸顯“大體育”課程的地位，在課程安排上，分別為各個年級增加一節體育課程，課時在“5+2”延時服務時段妥善解決。國家課程、大課間課程、體育節、課中微運動等，都有相對固定的時間和時長，其他課程的時間安排與參與方式則遵循靈活與機動的原則，以凸顯學生的自主性與能動性。

三、“大體育”課程的落地實施

我校基于上述課程目標和課程內容，花大力氣在“大體育”課程的實踐落地上下功夫，主要包括“大體育”必修課程、“大體育”選修課程、“大體育”輔助課程、“大體育”延伸課程四個方面。

（一）必修課程的實施

1.增設體育活動課。龍洞小學所處的天河區，延時服務費用由政府承擔，雖然費用不高，但為全員延時提供了條件。在全員參與的情況下，每個年級每周增設一節“雙教師制”的“年級體育活動課”，這是對國家課程的必要補充。這樣，低年段學生每天均有一節40分鐘的體育課，再加上每天25分鐘的大課間，從時間和課程安排上，達到學生每天校內運動不少于1小時的要求。相對低年段，中高年段學生自我管理能力有了一定程度的提高，自主選擇參與其他“大體育”課程的積極性、能動性更強，因此，1小時體育運動的剛性要求，也是可以滿足的。所謂“雙教師制”的“年級體育活動課”，是指某個年級所有班級同時上課，在學校“大體育”課程管理小組對課程內容整體設計的基礎上，由一名體育教師負責多班實施，每班另外安排一名學科教師負責組織協調。體育教師關注整體，學科教師關注細節，協力保證體育活動課的效果與質量。

2.提升大課間活動效率。大課間活動在全國范圍內日益受到重視。與傳統課間操相比，大課間體育活動具有活動內容豐富、組織形式多樣等特點，能夠全面提高學生速度、力量、耐力、協調等身體素質。大課間活動的效果，源于其內容豐富、形式靈活、富有特色的特點。龍洞小學根據學生生源特點以及環境資源現狀，針對性設計豐富多彩的大課間活動。除了體能操、廣播操、跑操等基本的體育運動項目之外，還分門別類設計了跳繩、功夫扇、啦啦操、花樣體能訓練等特色運動項目，增強了大課間體育活動對學生的吸引力。

3.系統設計各年段國家課程內容。以素養為導向，以項目為抓手，對各年段的體育課程內容進行統整，是提高國家課程高質量實施的關鍵。以一、二年級為例，作為幼銜小接的關鍵階段，我校以體育游戲作為體育課程內容設計的主要載體，讓學生在游戲過程中初步感知田徑、球類等體育項目。同時，注重開展大單元大任務大項目教學，在運動技能和體能教學中滲透體育文化，真正將“讓學生熟練掌握一至兩項運動技能”落到實處。

（二）選修課程的實施

選修課程主要有兩類，即體育節和體育社團。體育節面向全體學生，涵蓋的項目豐富，包括田徑、游泳、羽毛球、足球、籃球、跳繩等，學生可以根據自己的實際情況，選擇一兩項參與和實踐。體育社團則借助校內校外專業體育教育資源，在傳統體育運動項目的基礎上，引入趣味性和操作性更強的諸如輪滑、啦啦操等新興體育項目，吸引更多的學生參與其中。總的來說，在確保質量的前提下，選修課程實施的精髓，在于豐富多樣與可選擇性。體育選修課程與學校體育特色之間，也是辯證統一的關系。學生的選擇權越多，并不意味著學校體育特色就越弱化；相反，學校整體的體育運動氛圍越濃郁，學生參與體育活動的積極性越強，體育特色項目發展的人才基礎也就更厚實。

（三）輔助課程的實施

在輔助課程中，課中微運動是必修性質的。之所以將其納入輔助課程的范疇，是就其目的而言的。課中微運動的核心不是運動，而是以腦科學為指導，在文化課中間，插入兩分鐘左右的簡易且趣味的身體運動，有效減少孩子的久坐行為，以促進身體血液循環，保證大腦含氧量，激發積極學習情緒，提升學習效率。課間體育與情境體育，實質上就是積極體育環境的塑造，并引導孩子有序參與。可以這樣說，學校提供什么樣的環境，就是推進什么樣的課程。在輔助課程中，我校將很多傳統體育游戲引入到課間體育課程之中。比如，在課室或長廊設置專門的游戲活動區域，開展跳房子、掰手腕、立定跳、斗雞等適度適量的體育游戲，既幫助學生放松了身心，又增強了學生的校園歸屬感。

（四）延伸課程的實施

延伸課程的實施需要最大程度贏得家庭和社區的支持配合，因此，氛圍營造顯得尤為重要。在龍洞小學，體育閱讀既屬于“大體育”課程的范疇之一，又是“大閱讀”課程的重要內容。讀什么，需要依據孩子的年齡特點以及興趣需求給予適當指引；怎么讀，就是閱讀腳手架的搭建；讀得怎么樣，則是閱讀分享展示平臺的創設以及閱讀評價體系的完善問題。家庭體育，以體育作業的方式布置給家庭，有檢查、有反饋、有評價，很多時候，體育作業以親子共運動的形式推進，能在一定程度上改善、融洽親子關系。“親子一跑一跳，家庭暖起來”的“微馬plus跳繩”進社區活動，已經發展成為龍洞小學體育課程進社區的品牌。以運動為基點，優化親子關系，構建和諧社區，我校的體育課程真正意義上走出學校、走向社會，“以體樹人”的理念向縱深發展。

總之，我校“大體育”課程的教學、訓練和科研等各項工作進展有序，成效顯著。校內，開足開齊體育課，并投入大量資源開展大課間、“全年運動匯”、課中微運動、“430社團”等豐富多彩的校園體育活動，充分保障學生校內體鍛時間，營造了濃厚的校園運動氛圍；校外，學校積極創新體育家庭作業，開展“社區微馬”等親子體育活動，有效推動了學生良好鍛煉習慣的養成，極大提升了學校的品牌影響力。近年來，學生體質健康水平逐年上升，成為廣州市天河區體質健康抽測十所免測學校之一，各體育項目運動隊均在區市比賽取得可喜成績。同時，“大體育”課程也帶動了體育教師的專業成長，學校承擔了多項省級體育教師培訓，提供示范課、研討課30余節，共參與5項省、市、區級課題，獲獎或發表論文多篇。