五年制高職影視動畫專業(yè)課程思政實踐研究
——以課程《三維場景設計》為例

王偉，劉靜

（江蘇聯合職業(yè)技術學院徐州財經分院，江蘇徐州 221008）

1 研究背景及存在問題

1.1 研究背景

2016年在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，教學要圍繞“立德樹人”展開，構建“全員、全過程、全方位”育人格局。他指出：“各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。作為一線教師，應緊隨社會時政，及時整改課程體系，時刻保持終身學習的意識，思政教育與技能專業(yè)課的融合迫在眉睫。

徐州作為淮海戰(zhàn)役的主戰(zhàn)場，淮海戰(zhàn)役對徐州這座城市有著極其重要的意義。習近平總書記在2017年12月參觀淮海戰(zhàn)役紀念館時強調：要緬懷革命先烈，傳承好紅色基因，把淮海戰(zhàn)役精神發(fā)揚光大。

淮海戰(zhàn)役同樣是徐州一張靚麗的名片，并且淮海戰(zhàn)役內容豐富，經典場景眾多，為講好徐州故事提供了豐富的資源寶庫。

本課程基于現有的《三維場景設計》教學方法進行改進，強調課程思政深入融合專業(yè)教學，挖掘課程思政元素，創(chuàng)新課程思政教學方法，并形成校企融合、思政專家進課堂等實際做法，提升專業(yè)教學質量和思政育人效果。

1.2 存在問題

在傳統(tǒng)的教學觀念中，思政教育是專屬于思政老師的授課范圍，而專業(yè)課應該突出學生專業(yè)實操技能的提升與鍛煉，即便是校企合作，也更強調該項目的實操性而非該項目的思想引領。

三維場景設計課程是一門理論與實踐并重的專業(yè)核心課，也需要學生具備一定的美學素養(yǎng)。在學習過程中，除了要求掌握相應的基礎理論知識和技能操作之外，還應培養(yǎng)鉆研嚴謹的職業(yè)精神、開拓進取的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)民族自信的愛國精神。

目前的日常教學過程中，往往根據書本內容進行案例制作，注重了學生技能水平的提高，通過教學，學生在學完本門課程后，能夠獨立完成三維場景制作。但是，缺乏一些紅色案例、身邊故事、勞模事跡等故事形成全新案例，進行教學內容的重新設計，從而培養(yǎng)學生的愛國情懷和職業(yè)操守。這并不利于從日常生活、教學培養(yǎng)學生形成積極向上的價值觀、人生觀和世界觀。

2 課程思政實踐改革策略及總體設計

2.1 專業(yè)辦學定位與特色

江蘇聯合職業(yè)技術學院徐州財經分院影視動畫專業(yè)立足淮海經濟區(qū)，堅持德育與技能協(xié)同育人理念。培養(yǎng)區(qū)域經濟社會發(fā)展所需要的三維動畫行業(yè)高素質技能型人才。經過多年發(fā)展，影視動畫專業(yè)已形成“教學引領，企業(yè)參與”的深度產教融合模式，目前設有產業(yè)學院1個和產業(yè)教授1人，為課程思政的開展提供了堅實的基礎。

2.2 建設方向和重點

《三維場景設計》課程重點選取淮海戰(zhàn)役中具有代表性的經典文物和故事場景作為教學資源，并通過沉浸式VR技術進行全方位的情景再現，弘揚淮海戰(zhàn)役精神，同時提升學生的技能水平。

2.3 內容供給和價值塑造

本課程準確把握“堅定學生理想信念，教育學生愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”主線，優(yōu)化課程思政內容供給，重點圍繞淮海戰(zhàn)役經典故事場景建設教學資源。

2.4 課程思政建設模式和方法路徑

隨著互聯網技術的發(fā)展，社會的信息傳播方式中，越來越集中到視頻、動畫和虛擬現實（VR）等情景感和沉浸感越來越強的傳播方式。這恰恰是江蘇聯合職業(yè)技術學院徐州財經分院影視動畫專業(yè)的教學定位和教學目標。

本課程采用“學中做、做中學”的教學模式，讓學生在學習淮海戰(zhàn)役故事的同時進行場景設計，在制作三維場景時，思考如何表達淮海戰(zhàn)役精神，達到潤物無聲的目標。

課程思政建設方法路徑采用混合式教學團隊、校企融合、學校和愛國主義教育基地相結合、紅色典型案例和技術、理論相統(tǒng)一等方式。

《三維場景設計》課程是影視動畫專業(yè)的核心專業(yè)課，本課程經過精心策劃，目前已經形成以校內教師為主，企業(yè)導師為輔的“多教師聯合-混合式”教學模式，根據課程教學需要，把課程有機分成多個模塊，每個模塊由相應的專業(yè)教師講授。這樣可以避免一位老師長期授課的局限性，可以發(fā)揮每位老師的特長，最后形成強強聯合的教學效果。混合式教學團隊以校內專任教師為主，多位企業(yè)和行業(yè)專家為輔。

2.5 思政課程建設目標融入教學過程

選擇淮海戰(zhàn)役為主題的沉浸式場景制作，既能夠極大程度上豐富教學資源建設，也能夠讓學生在技能制作的同時感受本土文化帶來的視覺沖擊和精神浸潤。

通過企業(yè)和行業(yè)專家的介入，可以提升學生作品的水平，并且可以把作品在中小學進行愛國主義推廣實踐研究，并且反復進行作品迭代，不但可以提升教學資源的質量，還可以提升教學效果，并且形成一定的社會效益。

2.6 課程總體設計（附教學計劃表）

《三維場景設計》學科本學期教學進度計劃表18影視51

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3 課程思政建設成效及反思

3.1 課程融入思政元素，提高學生愛國主義情懷

淮海戰(zhàn)役精神是淮海戰(zhàn)役勝利的根本原因，在新時代弘揚淮海戰(zhàn)役精神，對于堅持中國特色社會主義文化自信，深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，實現全面建成小康社會和實現中華民族偉大復興具有重要意義。

例如，教學案例中的“車輪滾滾”“支前小隊”“勝利的號角”都體現了淮海戰(zhàn)役中人民的偉大力量和淮海戰(zhàn)役偉大勝利的時代精神（如圖1）。

圖1 案例場景

虛擬現實技術是社會情景式體驗的發(fā)展趨勢。依托江蘇聯合職業(yè)技術學院徐州財經分院影視動畫專業(yè)的課程架構，利用現有的專業(yè)技能基礎，設計和制作淮海戰(zhàn)役中經典場景。使用虛擬現實的沉浸式技術提升傳統(tǒng)的圖文和語音講解的體驗感。

3.2 校企合作，培養(yǎng)學生擔當意識

本課程在影視專業(yè)團隊的基礎上聯合南京一技教育科技有限公司和徐州淮海戰(zhàn)役紀念館管理局的專家，組成了課程思政和課程教學的具有豐富內涵的教學團隊，為課程的開展打下了牢固的基礎。

3.3 校校合作，增強課程社會價值

為了使教學成果具有現實的推廣意義，本團隊還邀請到徐州市三十中附屬中的主管領導為教學成果進行推廣實踐和反饋提升工作，保證了課程的可持續(xù)性。

3.4 課程反思

3.4.1 課堂實操時長不足

課堂實操時長不足，學生很難通過本項目的實操學習達到知識融會貫通、技術靈活應用，課后仍然要花大量時間進行鞏固學習。

3.4.2 小組互評“主觀”

個別同學在評價其他小組作品時，存在一定的主觀爭議，感性在前、理性在后；主觀在前、客觀在后，無法量化優(yōu)良標準。

3.5 改進方向

3.5.1 活用課前時間，鼓勵課余創(chuàng)作

加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，MOOC平臺中按知識難易程度增加微課，留存“留言板”，課前增加更多開放式場景案例，鼓勵學生利用課下時間進行自主創(chuàng)作。

3.5.2 引入行業(yè)標準，規(guī)避過度主觀

項目的選取要更加體現行業(yè)標準，注重項目真實情境的引入，同時兼顧學生的偏好，培養(yǎng)學生嚴謹務實的職業(yè)精神，從技術和能力層面逐步達到崗位需求。

4 特色與創(chuàng)新

4.1 教學模塊融入課程思政，達到育人效果

課程思政的引入讓本課程從隨機羅列的教學資源變成了有本土文化烙印的系統(tǒng)資源。不僅完成了課程資源的案例庫更新，同時讓課程資源庫有了新的整體框架。提升了整體的教學效果，達到了課程思政改革的目的（如圖2）。

圖2 主題模型制作

4.2 “雙軌制”模式，規(guī)避“唯技術論”

就職業(yè)教育而言，藝術大類專業(yè)對“技術與藝術”的拿捏比例有所偏頗，呈現出“重技輕藝”的不均衡狀態(tài)。從江蘇聯合職業(yè)技術學院徐州財經分院畢業(yè)生的最新調研結果也印證了這一說辭。藝術大類專業(yè)人才的培養(yǎng)，需具備復雜職業(yè)行動領域中的過程性能力和設計能力，既具備高水平技能，又具備創(chuàng)新思維。因而本課程堅持藝術理論與實踐技能并重，即“藝術與技術”相統(tǒng)一，形成“雙軌制”教學模式，有意識地加入“形式導師”，在掌握基本技能的同時，兼顧人文素質、審美修養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生后續(xù)發(fā)展埋下“藝術”的種子，引導學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，規(guī)避技術“褫奪”藝術的“唯技術論”。

4.3 “持續(xù)性”改進，提升“綜合素養(yǎng)”

課程建立持續(xù)性改進機制，使用“電子檔案袋”教學評價，學生將制作過程中的困惑和反思放入檔案袋以便“雙師”的輔導更具時效性、針對性。教學是師生的雙邊活動，依據持續(xù)性改進機制，“校內導師”實時反饋，“校外導師”階段點評，“學生”互評分享，教師參照持續(xù)性的信息反饋，調整教學進度與內容，在授課過程中重視學生信息反饋，注意學生的情緒變化，確保教學過程的改進與完善，形成“評價一反饋一改進”的良性循環(huán)，提升學生“綜合素養(yǎng)”。

5 結束語

2020年教育部頒發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，《綱要》中明確指出課程思政建設要在所有高校、所有學科專業(yè)全面推進。課程思政是一種新的教育理念和思維方式，引領著職校教師不斷根據所教授的課程進行教學改革和探索，從而提煉專業(yè)課程中所蘊含的思政元素。

《三維場景設計》課程經過教學團隊的探索和思考形成了較為成熟的課程體系，結合了徐州當地的紅色文化背景，選取有特色的淮海戰(zhàn)役為課程設計主線，每個技能知識點都選取淮海戰(zhàn)役中的事跡進行教學重新設計，重構了課程內容、自制了案例庫、創(chuàng)新了評價模式，使學生在學習本課應會技能的基礎上，掌握了淮海戰(zhàn)役的歷史內涵和深刻含義，提高學生的思政覺悟和社會主義核心價值觀，并在實踐中得到學生以及家長們的認可。