“1+X”證書制度下高職軟件技術專業人才培養模式改革研究

潘鳳，付磊

（江蘇聯合職業技術學院淮安生物工程分院，江蘇淮安 223200）

1 概述

計算機軟件在各行各業都有著重要的應用，比如人們經常使用的辦公軟件、聊天軟件、導航軟件、購物軟件，常見的醫療管理系統、商品采集銷售系統、核酸采集小程序等，各種軟件已經成為人們生活必不可少的東西。隨著中國社會經濟發展，軟件行業越來越流行，選擇這一專業的學生也越來越多。該專業要求學生至少熟悉一門編程語言、數據庫、算法分析等基礎知識，該專業社會需求量很大，且薪資待遇較高。但是軟件專業剛畢業的學生開發能力欠缺，實操經驗少，這造成了社會對軟件專業畢業生有大量需求，學生卻找不到工作或就業不對口的問題，這一問題在職業院校尤為明顯。

近年來，國家非常重視職業教育的發展。2019年為了破解企業缺少人才，在校生工作難找這一結構性矛盾問題，國務院啟動“1+X”證書制度試點工作，學生取得證明知識層次的學歷證書之外，鼓勵他們再取得一些職業技能等級證書，用來證明自身具有的技能水平。

2 社會對軟件專業人才的要求

計算機技術發展飛速，很多軟件公司對崗位越來越細分。軟件生命周期分為：軟件的需求分析、設計、編碼、測試、維護等過程[1]。根據這幾個過程，可以將崗位細分為：需求分析師、軟件開發工程師、軟件測試工程師、軟件維護工程師[2]等。

根據這幾個過程，可分析出高職學生可以適應的工作崗位。需求分析工程師的崗位要求如下：能進行項目實施可行性分析，有一定的溝通交流能力，將客戶的需求提供給開發人員，能夠獨立編寫軟件需求報告。需求分析崗位一般需要有一定的經驗，將客戶、市場的要求在需求分析報告中展示。前期的需求分析非常重要，開發、測試的工作人員都會根據需求分析報告查驗軟件的功能是否齊全。

軟件開發工程師，又分為前端、后端（服務器端）工程師，前端后端開發要求的能力不同（表1）。前端開發細分為：網站美工、UI設計、前端代碼開發。就招聘網站的數據來看，目前大量缺少前端開發方面的人才。后端（服務器端）開發要求熟練掌握一門編程語言，熟悉使用某門編程語言的框架，熟練使用IDEA或Eclipse等開發工具，熟悉使用一門數據庫語言。軟件開發要求學生掌握的知識是綜合的不是單一的，學生還要有一定的思維邏輯能力。

表1 軟件工程師各類別能力要求

軟件測試工作也是高職學生就業的一項選擇。一個軟件產品的最終質量取決于眾多因素，在開發過程中極有可能會出現一些失誤，往往一個小小的漏洞便會帶來比較大的影響，國內國外著名的軟件漏洞案例也有很多,比如：美國迪斯尼公司獅子王游戲軟件兼容性問題[3]等，通過這些著名案例，突出軟件測試的重要性，必要的測試可以了解軟件的運行狀況、軟件的特點，能排查軟件中可能出現的風險、彌補漏洞。目前國內對軟件測試行業需求旺盛。

根據軟件行業在社會中的職業分類，高職院校應不斷改革課程體系、提高課程質量，努力使培養的學生勝任企業中的崗位。

3 “1+X”證書制度下軟件專業人才培養存在的問題

高職院校開設的軟件技術類專業有：軟件工程、物聯網應用技術、人工智能、大數據分析等。軟件類各專業的教學實踐、人才培養方案、課程體系等相互獨立，各專業學生之間的差異也較大[4]。

3.1 軟件專業課程體系設置相對滯后

近年來計算機軟件知識更新飛速，越來越多的新方法、新技術不斷涌現。高速發展的軟件產業對人才培養的要求也越來越高。而高職院校專業設置滯后，課程體系大部分還是沿襲傳統的模式，軟件課程內容單一落后。高職院校軟件核心課程一般有C語言、C#編程、Java編程、數據庫設計、Android移動應用開發等。學生學習的過程一般是先學習C語言等基礎性語言，再學習如Java高級編程語言等，教師在教授過程中往往只重視語法、單一知識點地講解，導致學生在學習知識點時，學了后面知識忘記前面所學知識，學生不能將知識點串聯起來，不會運用知識。課程內容也比較滯后，項目化、案例教學內容少，學生綜合運用能力較差，不能進行知識遷移，從而導致學生分析問題的能力較弱，思維邏輯能力得不到鍛煉。

軟件專業在社會中發展飛速，很多新技術應用在軟件技術中，而高職院校的軟件課程卻沒有跟上社會的步伐，課程設置和課程內容都嚴重滯后，學生還在學習社會上早已經不用的技術，導致軟件專業畢業生與社會嚴重脫節。企業更喜歡招收畢業前經過培訓機構專業培訓的學生，正常畢業的學生找到專業對口的理想工作比較困難，企業也無法招收到合適崗位的人才。這就造成了社會上出現的大量畢業生涌入社會卻找不到工作，而企業有大量的用人需求卻招不到人的社會現實。

3.2 軟件專業課程對實踐重視不足

在軟件專業課程中，實踐課程課時安排相對不足，而理論課程課時很多，經抽樣調查，部分課程實踐課時占比不足50%（表2）。很多高職院校實訓條件有限，機房、計算機數量不足或計算機老舊無法安裝相應軟件，這也限制了學生的實踐學習。在軟件專業中學生學習的理論知識必須通過上機實踐，才能將抽象知識理解并吸收，教師傳統的教學模式側重于理論知識講解，而不重視實踐教學，學生技能訓練嚴重不足。重理論、輕實踐的教學讓學生動手能力得不到培養。

表2 軟件課程實踐課時占總課時比例

在軟件專業日常教學中，一般采用理論與實際操作相結合的方法，教師先講解理論、上機演示，學生實踐也只是模仿練習，學生學習的編程只能算是基礎知識，上機實踐也只是練習某個知識點，上節中提到的課程設置滯后，融合多知識點的案例實踐對學生來說難度較大，同時學生分析問題能力較差。

3.3 高職院校軟件專業學生的差異

軟件專業需要學生擁有一定的思維能力和邏輯能力，要求學生有良好的數學基礎、有學習的主動性，能對問題進行深入分析。但是高職院校軟件專業的學生基礎一般，對于一些編程課程，學生剛開始接觸就有一定的難度，只有較少的學生思維邏輯比較好，這些學生對一些有難度的編程題能快速理解并解決，而思維邏輯較差的學生，則理解很吃力，加之學生學習主動性不強，漸漸地就會對編程失去興趣，老師講解的課程越來越聽不明白。一段時間后，學生就失去學習的興趣并最終放棄學習編程。比如C語言是編程語言中的基礎語言，大部分學生剛開始學習起來覺得很難理解，學習很吃力，課后也沒有進行自主學習，當C語言學習完，再學習其他高級編程語言，學生就更加聽不懂，就會失去學習的動力，對學習提不起興趣。

4 “1+X”證書制度下高職院校軟件專業人才培養改革思路

“1+X”證書制度有效地推動軟件專業的建設，保證人才培養質量。高職院校應以“1+X”證書制度為契機，根據不同的學生群體制定不同的課程培養方案和教育評價體系，使學生拓展就業本領，真正學到技術，與社會無縫接軌。

4.1 加強教師實踐提升教學水平

教師是進行“1+X”證書制度的主要推動者，教師的水平直接決定“1+X”證書制度實施的效果。“1+X”證書制度強調學歷證書、職業資格證書的聯合培養，學歷證書是一塊敲門磚，它代表了一個人的知識層次，而若干的職業資格證書是職業技能的體現。當今社會學生不僅要具備專業技能，還需要有崗位要求的職業素養，比如：軟件行業規范、代碼安全、綜合分析能力等職業素養。教師的思政育人能力也是教學中必備的一項能力，除了教授學生專業技能外，還需要在課堂中融于思政元素，培養學生的職業操守和行業規范。所以教師應具有一定的教育理念，學校可以號召教師參加“1+X”證書研討會，深入理解“1+X”的教育理念，精準把控“X”證書的職業要求，讓教師真正成為“1+X”的推動者。

“1+X”證書制度側重學生的專業能力和動手能力，學生不僅要有一定的理論知識，還要有崗位所需的專業技能。所以教師在教授學生知識時，不僅要傳授基礎知識，還要對學生進行項目化教學，使學生對知識有一定的綜合應用能力。教師要有一定的企業經驗，熟悉各類企業的要求，這樣才能將企業實際要求介紹給學生，讓學生提前了解，明確學習方向。學校可以出臺一些激勵政策，鼓勵教師深入企業進行實踐[5]，而不是僅僅流于形式，讓教師脫產到企業鍛煉，在企業中每天按時上下班、實行企業打卡制度，教師跟崗結束后進行崗位考核，以保證教師能真正參與企業項目中。

4.2 改革課程體系提高編程能力

傳統的課程體系注重傳授知識，缺乏學生綜合能力、創新能力、自主學習能力、外語能力等培養，對軟件行業中的代碼規范、文檔規范、安全性保障等知識涉及的少之又少。傳統的教學模式又沒有將職業資格證書與課堂結合起來，學生畢業時缺乏證明自己能力的證書。軟件專業課程體系中應加入實訓課程，采用項目化教學，貼近企業崗位需求，將畢業證書與軟件專業相關的證書相結合，比如：Web前端開發證書、軟件設計師證書等。

在軟件專業中，融入“1+X”證書制度，更應培養學生實際編程能力、思維邏輯能力。但是在軟件專業授課過程中，學生只能進行簡單編程，他們的思維邏輯能力較差。所以在軟件專業改革時，要側重于學生編程能力的提高，鍛煉學生的思維能力和邏輯能力。在基礎程序設計語言學習時，增加一定的課時量，用于學生編程的專項訓練，比如在學習C語言，加入一定量的算法練習題，能夠提高學生的邏輯思維能力。思維邏輯能力提高不是紙上談兵，必須要上機訓練，進行大量編程題目練習。

軟件行業新技術不斷涌現，迭代更新速度快。所以在高職院校軟件課程體系要及時更新，不能一成不變，比如VB語言目前市場應用較少，那么軟件專業的課程體系設置中可以相應地做出改變，淘汰VB語言，用新的程序設計編程語言取而代之，比如Python、Java等市場比較流行的語言。新的編程語言知識中可以加入一些社會上常用的框架，比如在Java語言中加入SpringMVC、MyBatis等框架模塊，學生走上社會能進一步適應工作崗位的要求。

進一步優化課程設置和教學內容，在日常教學中真正融合“1+X”證書制度，高職院校復合型人才培養再上新臺階。

4.3 多元評價體系注重全面發展

傳統的評價模式過于片面，不能給予不同層次學生肯定和表揚，不能全面地評價一個學生綜合素質。每個學生在學習上各有優勢，教師對學生的評價應該能夠使學生產生學習的動力。采用多元化的評價體系，以學生為本，在各類教學場景中應用多元評價，不斷發揮評價的積極意義。比如學生在上課過程中積極發言，那么教師應給予一定的肯定，這樣不但能夠肯定發言的學生，對其他學生也是一種激勵。

針對學生的每一個學習階段，教師應該給予針對性的評價權重，比如課前預習，教師設置相應的預習權重，學生認真完成課前任務等，預習中出現的問題要及時給予相應的評價，課中學生討論學習、積極發言、認真聽講，課后認真完成作業等，教師都要給予一定的評價，重視教學過程性的評價。通過評價的過程性，可不斷完善優化教學內容。教學中評價有多種方式，學生可進行自我評價、學生之間也可進行互相評價、教師再進行針對性點評，從評價中找出需要改進的地方。評價的內容也要全面，不單是知識方面，在技能目標、情感態度、價值觀等方面也要有一定的評價標準[6]。

無論是哪種評價方式，都應該以激勵學生為出發點，通過多元評價達到課堂教學目標。

5 結束語

“1+X”證書制度為軟件專業人才培養提供了參考標準，學校加大支持力度，培養與企業深度融合的“雙師型”教師，為教師專業技能提升提供機會與平臺。在“1+X”證書模式的指導下，職業學校要積極優化軟件專業教學課程內容、重構課程體系，通過各種方法不斷提升教師教育教學水平，從而不斷提高軟件專業人才培養質量。軟件產業發展飛速，社會對軟件人才的培養需求不斷變動并日益提高，因此對軟件人才的培養模式還需要不斷探索、改進。