高職院校開展“四史”教育的價值意蘊與實踐路徑

趙華

（天津職業技術師范大學 天津 300222）

一、“四史”教育的內涵

“四史”是指黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史。黨史就是黨的百年奮斗史，反映了中國共產黨成立100 年來，不忘初心使命，始終堅持共產主義理想和社會主義信念，團結并帶領全國各族人民取得新民主主義革命、社會主義革命和建設勝利的光輝歷程。新中國史就是70 多年來中國共產黨團結并帶領全國各族人民，為建設社會主義現代化強國，實現中華民族偉大復興而不懈探索的歷史。改革開放史是40 多年來中國共產黨團結并帶領全國各族人民，解放思想，勇于實踐，開創和發展中國特色社會主義的歷史。社會主義發展史是世界社會主義500 多年來從遭受嚴重挫折到逐漸走向復興的發展歷程，突出反映了全國各族人民在中國共產黨的領導下，堅持馬克思主義中國化，探索中國特色社會主義道路的偉大實踐，以及對世界社會主義發展的偉大貢獻。

“四史”并非是時間接續的四段歷史，它們是時間和空間上相互交融的一個有機整體，彼此之間既有聯系又有區別。社會主義發展史是其他“三史”形成的時代背景，其他“三史”分別是在三個重大時刻，建黨、建國以及改革開放后，把馬克思主義理論與中國實際相結合的過程中形成的。因而，“四史”實際就是中國共產黨堅持實事求是，探索中國特色社會主義道路，實現馬克思主義中國化和中華民族偉大復興的歷史。在這個意義上，中國共產黨的領導是“四史”的主線，實事求是是“四史”的方法論，中國特色社會主義是“四史”的主題，實現中華民族的偉大復興是“四史”的奮斗目標。

“四史”教育是一個有機的整體，既有共同點、又各有側重。“四史”教育的共同點都是理想信念教育。但是，黨史教育的側重點就是“不忘初心牢記使命”教育，新中國史教育就是艱苦奮斗教育，改革開放史教育就是創新創業教育，社會主義發展史教育就是解放思想、實事求是教育。在“四史”教育的過程中，既要理解“四史”各自的具體內容、側重點，又要從整體上把握“四史”的主線、方法論、主題、奮斗目標以及育人價值。

二、高職院校加強“四史”教育的價值意蘊

在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育將為我國社會主義現代化建設輸送大量“德技雙修”的技術人才。要深刻認識到高職院校進行“四史”教育的價值意蘊，將中國共產黨帶領人民團結奮斗的偉大歷史貫穿立德樹人的全過程。

（一）抵制歷史虛無主義，樹立馬克思主義歷史觀

當代學生身處一個快速發展的信息化時代，各種新媒體大量涌現，信息發達而又良莠不齊，獲取信息的途徑眾多而復雜。高職學生囿于年齡和閱歷，正確的世界觀和價值觀并未完全樹立，比較容易被網絡上虛假或錯誤信息誤導，對歷史人物和歷史事件形成不正確的認識。面對網絡中紛繁復雜的錯誤言論，學生具有正確的歷史觀和明辨是非的能力尤為重要。

“只有銘記歷史，特別是銘記我們黨領導人民創造的中國革命史，才能深刻了解過去、全面把握現在、正確創造未來。”所以，高職院校“四史”教育的首要任務，應當通過“四史”教育還原歷史事實，讓學生在準確把握“四史”發展脈絡的基礎上，對歷史事件和歷史人物形成正確的認識和判斷。與此同時，引導學生確立馬克思主義歷史觀，使學生在面對來自各種渠道、真假難辨的信息時，能夠堅定歷史自信，增強歷史自覺，提高明辨是非和抵制歷史虛無主義的信心和能力。

（二）培養具有中國特色社會主義理想信念的高素質勞動者

“立德樹人”“德技并修”是我國職業教育的宗旨。這一宗旨明確規定了我國職業教育，應當以培養擁護中國共產黨領導和社會主義制度，立志為中國特色社會主義事業奮斗終生的高素質勞動者和技術技能人才為目標。“德”在“技”前，“德”是高職院校學生全面發展的前提，是其掌握技能，促進未來職業發展與實現人生價值的重要基礎。換言之，“德”決定了技能學習為誰服務的問題，這也是職業教育的根本方向問題。當前，在一些高職院校的教育教學中，一定程度上存在“重技輕德”的現象，偏重學生的專業技術和技能培養，而忽視品德對學生成長、成材以及對其未來職業發展的重要作用。

“四史”教育是高職院校立德樹人，堅定學生理想信念的重要途徑。“要抓好青少年學習教育，著力講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感，讓紅色基因、革命薪火代代傳承。”“四史”教育，一方面能夠讓學生充分了解百年來中國共產黨帶領中國人民英勇奮斗的歷史過程，充分認識堅持中國共產黨的領導對于中國革命及中華民族偉大復興的重要價值，進一步體會走中國特色社會主義道路的偉大意義；另一方面也能使學生更好地理解中國共產黨之所以能，中國特色社會主義之所以好，歸根到底是因為我們黨對馬克思主義的堅持和發展。有了這些認識和體會，高職院校學生才能進一步堅定堅持中國共產黨的領導和走中國特色社會主義道路的信心和決心，樹立努力為全面建設社會主義現代化和實現中華民族偉大復興而不懈奮斗的理想。

（三）傳承中國共產黨的偉大精神，培養職業精神

偉大歷史孕育出偉大精神。伴隨中國共產黨帶領全國各族人民進行革命、建設和改革的歷史進程，凝結了各個歷史時期的偉大奮斗，“形成了井岡山精神、長征精神、遵義會議精神、延安精神、西柏坡精神、紅巖精神、抗美援朝精神、‘兩彈一星’精神、特區精神、抗洪精神、抗震救災精神、抗疫精神等偉大精神，構筑起了中國共產黨人的精神譜系。我們黨之所以歷經百年而風華正茂、飽經磨難而生生不息，就是憑著那么一股革命加拼命的強大精神”。2020 年黨的十九屆五中全會通過的“十四五”規劃和2035 年遠景目標綱要中明確提出“弘揚黨和人民在各個歷史時期奮斗中形成的偉大精神”。

高職學生作為建設中國特色社會主義的未來勞動者，培養德技并修的大國工匠，需要與之相適應的職業精神，而這也正是當前高職教育所欠缺的。因此，高職院校可以結合中國共產黨的精神譜系加強 “四史”教育，特別強化那些與高職學生的職業精神緊密聯系在一起的，如勞模精神、勞動精神和工匠精神的教育。這對于高職學生傳承“愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”，培養職業精神，具有不可替代的重要作用。

三、高職院校開展“四史”教育的實踐路徑

當前，正值建黨百年，處在“兩個一百年”奮斗目標歷史交匯的關鍵節點，在高職院校卓有成效地開展“四史”教育，就更顯得意義重大和影響深遠。高職院校學生的來源比一般高校復雜，他們有中學畢業考入的，出了中學校門就跨入大學校門；也有社會人員考入的，已經有了一定程度的社會閱歷。這種復雜多樣性決定了高職院校學生在心理成熟度、優勢和劣勢等方面，都比普通高校學生之間的差異要大。這對高職院校“四史”教育教學提出了更高的要求，需要高職院校從學校到二級部門再到教師，根據學生的具體特點，全方位多角度配合，實現高職院校“四史”教育的常態化和制度化。

（一）構建大思政“四史”育人格局

高職院校“四史”教育絕不只是思政課教師的任務，而是一項系統工程。它要求把“四史”教育貫穿到人才培養的全過程，在整個院校層面上構建“四史”教育教學體系，建立各教育教學主體之間的相互協作、互相配合的協同育人模式，實現思政課程、課程思政和思政工作的一體化。

1.加強頂層設計

高職院校首先應當從意識形態工作的高度，加強對“四史”教育的集中統一領導和宏觀指導，從學校層面做好頂層設計。一方面，黨委應當率先垂范，把學習“四史”既看作一項重要的政治要求，也當作一項關鍵的工作任務；另一方面，由學校主導，將“四史”教育納入全校的人才培養方案和教學計劃中，確保全方位多角度“四史”教育的實現。此外，學校還應當建立和完善包括師資隊伍建設和實踐教學設施等在內的一系列與“四史”教育相關的配套措施和制度，以形成一體化的教育教學體系。

2.各教育主體協同行動

高職院校的“四史”教育并不是某個部門就能獨立承擔的，需要相關教育主體互相配合，協同行動。“四史”中蘊含著豐富多彩的教育內容，其本身就是在實踐中形成的，所以，“四史”教育應當突出它的實踐性，充分調動學生工作處、團委、馬克思主義學院（思政課教學部）和其他二級學院的積極性，聯合學生會、學生社團等學生組織，探索實踐育人機制，打造“四史”教育實踐活動的第二課堂，通過優化育人形式、豐富育人載體，提升“四史”教育的整體水平，潛移默化地提升高職學生的歷史認同和價值認同。

3.加強教師團隊和教學能力建設

教師的素質和能力是決定“四史”教育質量的關鍵。首先，應當強化教師對“四史”的內涵和精神實質的學習和把握，同時加強“四史”教育如何進課堂的專題培訓，提高教師的整體素質；其次，需要建立“四史”入課堂的教學研討和集體備課制度；再次，建立教學主管部門、教師和學生三位一體的教學反饋評價機制；最后，積極組織“四史”教育相關的學術交流，加強不同院校之間的交流與合作，為打造優質的“四史”教育教師團隊提供平臺，創造機會。

（二）以學生為本，豐富課堂教學內容

高職院校“四史”教育的主陣地在課堂。因此，要根據高職學生的具體特點，選擇“四史”中能夠打動學生的一個個生動的歷史人物和一個個波瀾壯闊的歷史事件，并將其有機融入到課堂教學的每一環節中，使課堂教學內容既有理論性又有針對性和趣味性。引導高職學生深刻感悟中國共產黨的初心使命，知史愛黨、知史愛國。

1.發揮思政課的主渠道作用

首先，應當增加思政課教學內容中“四史”的比重。通過“四史”教學，講好中國的故事、黨的故事、革命的故事、奮斗的故事等等，引導學生了解黨、國家和社會主義的發展進程，使其深刻認識中國共產黨帶領中國人民的艱辛探索，以及今天幸福生活的來之不易，進而使其堅定理想信念，鑄牢社會主義信仰，實現歷史講述與價值引領的統一。其次，由于高職教育更看重實踐課程和專業技能的學習，學生對理論性較強的思政課教學內容普遍缺乏興趣。因此，思政課教師應當在“四史”教學中，適當轉換教學的思路和角度，因材施教，增強“四史”教學的趣味性和感染力，實現理論性與趣味性的統一，思想性與感染力的統一，讓學生樂學“四史”、愿學“四史”。

2.將“四史”教育融入課程思政

根據高職院校人才培養目標，將“四史”中與職業教育相關的先進人物與勞模精神、勞動精神、工匠精神有機融入專業課程，用不同職業領域的先進人物的愛國報國之情激發學生的學習熱情和愛國之情。比如，在講授職業精神部分時，可以聯系“寧可少活二十年，拼命也要拿下大油田” 的王進喜事跡向學生介紹鐵人精神，聯系“寧肯一人臟、換來萬人凈”的時傳祥事跡向學生介紹勞模精神等。通過課程思政實現“四史”教育潛移默化育人的效果，實現知識教育與價值教育的融合。

（三）創新“四史”教育教學手段，使其入腦入心入行

針對人文素養有待提升、各方面差異較大的高職學生，必須采取教師主導與學生主體相結合的方式，通過“四史”教育教學手段的不斷創新，增強“四史”教育的親和力、吸引力與影響力。

1.通過移動課堂提升“四史”教學的效果

充分挖掘學校所在地的歷史文化資源，構建移動課堂，通過體驗式教學使“四史”教育入腦入心入行。以下以天津為例。天津作為近代北方經濟中心，它的發展變遷與黨和國家的發展密切相關，可以充分利用本地的各種資源開展“四史”教學活動。比如，在講授新文化運動到中國共產黨的成立時，可以將教學場景安排在天津覺悟社紀念館，通過對周恩來鄧穎超早年建立覺悟社、紅星社的這段歷史的把握，感受革命先烈的革命精神，從而增加“四史”教育的親和力和感染力。此外，周恩來鄧穎超紀念館、平津戰役紀念館、中共中央北方局舊址紀念館等紅色實踐基地，都可以用來作為移動課堂的教學場所。針對高職學生的專業特點，還可以在一些工業方面的展館（如天津紡織博物館和天津電力科技博物館等）結合專業課的學習，把新中國成立后，各領域勞動者為實現中華民族富起來強起來的無私奉獻融入課堂。

2.加強新媒體和信息技術在“四史”教學中的應用

利用新媒體和信息技術創新“四史”教育教學手段是“互聯網+教育”時代的必然要求。首先，應當充分挖掘線上學習資源，豐富“四史”學習形式，引導學生用好“學習強國”“青年大學習”等線上學習資源。其次，還可以通過抖音、快手、B 站、微信公眾號等學生常用的平臺，發布一些形象生動與高職學生心理相契合的“四史”資源，吸引學生的關注，將“四史”教育融入學生的生活中。再次，還可以針對高職學生動手能力強的特點，通過虛擬的動畫演示和互動操作，情景再現歷史偉人們的工作和生活；采用體驗互動等形式，激發學生主動了解歷史人物事跡、學習歷史人物精神的興趣。最后，部分紅色景點已開通“云參觀”的形式，如“VR 重走長征路”等，在進行“四史”教育時，對于各方面條件有限的高職院校，可以借助新媒體網絡手段，采用“云參觀”的形式，虛擬現場學習。

3.營造濃厚的“四史”學習校園文化

高職學生在思想上相對獨立，善于分析和思考，喜歡參與，而且有相對充裕的課外時間。根據這些特點，高職院校可以定期開展關于“四史”的知識競賽、有獎競猜、演講比賽、微電影、詩歌朗誦等活動，也可以組織學生通過排演情景劇等形式，再現王進喜、雷鋒、黃文秀等英雄形象，上述活動可以采用線上（學生常用平臺）線下（教室或紅色教育基地）相結合的方式來實現。通過這些豐富多彩的活動，積極營造一種熱愛學習、善于學習“四史”的校園文化氛圍，從而促進“四史”教育的有效開展，提升“四史”教育的學習效果。