英國小學階段的職業生涯啟蒙教育
——來自英國“生涯相關學習”的經驗

陳伊苗 劉佳

（1.湖州師范學院 浙江 湖州 313000；2.浙江省鄉村教育研究中心 浙江 湖州 313000）

小學階段的職業生涯啟蒙教育十分重要：于個人，這一階段的職業生涯啟蒙教育直接影響學生未來的職業走向，且當今社會職業更新迅速、個人職業流動頻繁，學生更需要在基礎教育階段早期就對最新的職業資訊以及職業發展趨勢有所了解；于社會，小學階段職業生涯啟蒙教育的社會回報具有長期性、復雜性等特點，當下開展顯得尤為重要。20 世紀以來，歐美部分國家在小學職業生涯啟蒙教育的探索中留下了一系列理論與實踐經驗。了解并反思他國相關經驗正是當下我國開展小學職業生涯啟蒙教育、構建系統性職業生涯啟蒙教育體系的重要途徑之一。

20 世紀90 年代以來，英國對小學階段的職業生涯啟蒙教育一直有所重視。2017 年頒布的《職業生涯戰略》（Careers Strategy）明確建議各小學在課程中加入與職業生涯啟蒙教育相關的內容，并保證政府將提供資金支持。宏觀上，一個完善而連貫的英國職業生涯啟蒙教育體系已形成；現實中，部分英國小學教師已具備職業生涯啟蒙教育的意識和基本能力，且部分小學已經開展了職業生涯啟蒙教育的相關教學活動。英國在小學職業生涯啟蒙教育領域已積累了較為豐富的經驗，通過對其內涵和發展歷程、具體經驗及特征的了解，有助于進一步增強我國小學職業生涯啟蒙教育意識，推動其路徑開拓和實踐探索。

一、英國生涯相關學習的概念及發展歷程

英國小學階段的職業生涯啟蒙教育被更普遍地稱為生涯相關學習（Career-related Learning，CRL），從而更精準地描述職業活動如何被嵌入小學教育教學工作。

（一）英國生涯相關學習的概念

廣義上，生涯相關學習包含三部分內容：職業教育（career education）；與工作相關的學習（work-related learning）；職業信息、職業建議和職業指導（careers information，advice and guidance）。職業教育是指幫助個人了解現有工作性質的教育活動；與工作相關的學習是一種為個人提供工作實踐機會、使其獲得工作相關知識和技能的教育活動；職業信息、職業建議和職業指導是上述兩種活動的補充形式，旨在促進個體的職業自主發展、職業探索和自我管理。在英國，個體通常借助政府建立的公共服務機構——連結組織（Connexions）來享受職業信息、職業建議和職業指導服務。

狹義上，生涯相關學習是指在學生童年時期開展的教育活動，旨在讓學生間接或直接地接觸學校教育階段、中間過渡期和職業生涯時期，并從中獲取與職業相關的廣泛經驗。在該定義下，生涯相關學習包括以下教育目標：第一，通過職業了解課程和活動拓寬學生的視野，提高其職業抱負；第二，通過雇主參與活動、離散課程（discrete lessons）和主題周（themed weeks）等活動引導學生將學習和職業生活聯系起來；第三，在課程與活動中提高學生的職業能力，如生活技能、財務意識等。在小學階段所開展的生涯相關學習不同于中學時期的職業生涯啟蒙教育，它并不為學生提供崗位訊息或通過面試的策略，它注重的是拓寬學生的視野并使其對于自身個性特征及愛好有初步了解，為學生下一階段的職業生涯啟蒙教育和未來職場生活做好準備。

（二）英國生涯相關學習的發展歷程

1.早期探索時期

早在20 世紀80 年代，英國就已經開始關注中小學的職業生涯啟蒙教育。1984 年至1987 年間，英國女王督導團（Her Majesty’s Inspectorate）頒布了十余份有關課程問題的文件，其中強調職業生涯教育要發展學生的自我意識、機會意識和決策意識，并倡導學校開設職業生涯啟蒙教育課程，但很快這一發展勢頭卻在隨之到來的英國國家課程改革運動中遭到嚴重遏制。同一時期，英國的部分小學就已經為5 歲以上的學生提供職業準備（careers provision）。這些早期職業生涯啟蒙教育活動都是以各地自主開展為主，雇主皆自愿參與到生涯相關學習活動中來，教育質量也參差不齊，但這些個別活動為英國小學職業生涯啟蒙教育規范化進程奠定了實踐基礎。

2.政策關懷時期

1990 年末，英國政府開始逐步重視中小學的職業生涯啟蒙教育，并出臺了一系列政策文件，但其重心落在中學11-16 歲的青少年。直到2008 年，國家卓越教育委員會（National Council for Education Excellence）提出了《小學工作世界意識課程，特別是有參與性的榜樣》（Awareness of world of work sessions in primary schools，particularly with engaging role models）的建議，標志著小學階段生涯相關學習開始納入國家法規。2009 年，英國教育部啟動了一個針對關鍵階段2 學生的生涯相關學習試點項目“探路者”，由政府資助，并于2010 年發布了評估報告。2010 年，教育部更新的《7-19 歲職業生涯啟蒙教育框架》（Careers Education Framework 7-19）代替了原有的針對11-19歲學生的職業生涯啟蒙教育框架，標志著英國職業生涯啟蒙教育對象拓展到了小學生群體。

3.多方關照時期

2010 年以來，除了英國政府，英國的相關社會機構和團體組織以及議會也開始關注小學階段的職業生涯啟蒙教育。2012 年，職業教育和指導協會（Association for Careers Education and Guidance）發布了關于生涯學習的框架，其中提出了關鍵階段2的職業生涯啟蒙教育和教師培訓建議。在2012 年和2014 年，教育與雇主機構（Education and Employers）相繼推出“鼓舞未來”（Inspiring the future）和“小學未來”（Primary Future）項目，專注開展小學生涯相關學習活動。2015 年，職業發展研究所（the Career Development Institute）發布了一份框架并重點提出小學職業生涯啟蒙教育的指導原則可參考八項蓋茨比基準。此外，議會委員會也開始逐漸重視小學階段的職業生涯啟蒙教育。2013 年，下議院教育委員會（House of Commons Education Committee）建議延長法定職業準備至小學階段。2016 年，上議院社會流動特別委員會（House of Lords Select Committee on Social Mobility）明確建議盡早開始職業生涯啟蒙教育和指導。

4.繼進完善時期

近年來，英國正不斷努力完善小學階段的職業生涯啟蒙教育，其關注點從“如何實施”開始轉向“如何完善實施”。在2017 年頒布的《職業生涯戰略》中，英國政府加大財政投入、鼓勵各方合作、繼續推廣試點，以完善小學階段的生涯相關學習。2020 年，為了應對新冠病毒疫情帶來的現實阻礙，“小學未來”項目啟動線上課程，來自英國各地的志愿者通過虛擬互動為孩子們提供職業生涯啟蒙教育。近年來，英國對于STEM 行業的發展越發重視，2021 年7 月英國教育部發布了最新的法定指導文件《為教育和培訓者提供的職業指導和機會》（Careers guidance and access for education and training providers），規定孩子在11 歲前必須與STEM 雇主或與STEM 職業的工作場所有過接觸，或是參與過STEM 相關的職業活動。

二、英國開展生涯相關學習的經驗

（一）政府主導

1.啟動生涯相關學習試點

英國政府于2010 年左右開始關注小學階段的職業生涯啟蒙教育并進行試點工作。2009 年7 月，為期15 個月的“探路者”試點項目開啟，由英國教育部在英國7 個地區同時推進。該項目針對7 歲至11 歲的學生，其中6 年級學生為主要試點對象。英國政府資助每個地方當局60 000 英鎊為試點專項資金，幫助學校舉辦雇員參與活動和學生參觀企業等生涯相關學習活動，并幫助推動學校學科教學與生涯相關學習的融合發展。英國政府還委托國家教育研究基金會（National Foundation for Educational Research）評估該項試點，據評估所示，學生的確深化了對職業的理解，也給學生帶來了多方面的影響，特別是對低收入家庭的兒童或有特殊教育需求的兒童影響最大。

2.助力生涯相關學習推廣

在生涯相關學習的推廣落實過程中，英國政府的主要表現有財政支持、鼓勵合作和集思廣益。繼“探路者”試點項目以來，英國政府持續為生涯相關學習提供財政支持。2017 年，英國教育部頒布的文件《職業生涯戰略》明確指出，政府在未來兩年內的計劃包括：將提供200 萬英鎊用于試驗小學階段行之有效的職業生涯相關活動。除了財政支持外，政府還鼓勵各方廣泛合作，并帶頭與“教育與雇主”（Education and Employers）、“職業與企業公司”（Careers and Enterprise Company）等專業機構建立更廣泛的合作伙伴關系，探索在小學開展雇主參與活動等早期職業活動的新形式與新方法。除此之外，政府還廣泛借鑒“探路者”計劃和其他的實證研究數據、專家意見和專業機構相關報告，集思廣益地完善政策指導，繼續推進小學階段生涯相關學習的落實工作。

（二）學校落實

1.學校內部的角色分工與協同合作

一般而言，英國小學職業生涯啟蒙教育計劃的落實都是由學校高層領導作出整體部署，集中協調員、課堂教師、校外合作組織的力量，將生涯相關學習嵌入到課程中去并實施活動。各角色分工明確，保證每個角色都參與到生涯相關學習的建設中去。具體而言，學校高層領導是開展生涯相關學習的關鍵，他們應做到：確保生涯相關學習契合學校文化、符合學校發展計劃且在其中居于重要地位，把握生涯相關學習總體實施進程，允許課堂教師的教學自由與學術自由。協調員是由一名或多名學校領導或教師擔任的角色，專門負責組織生涯相關學習活動及其他相關事項，如聯系雇主、提供教師專業發展的相關培訓以及分享生涯相關學習最新研究成果。課堂教師的任務則更具體化：將生涯相關學習嵌入課堂教學，如引導學生思考知識的實踐意義，在課程中訓練職業技能、創新思維和溝通技巧等。多數情況下，課程教師會與校外雇主合作共同實現上述教學目標。綜上所述，英國小學內部的生涯相關學習角色劃分較為清晰，但并不完全固定，有其靈活性，如在規模較小的學校可以進行角色合并。

2.學校領導、教師的職后培訓與專業發展

為防止學校領導、教師過分依賴校外人士對學生的指導從而降低自身職業生涯啟蒙教育教學的要求和水平，英國小學對于領導、教師的職后培訓和專業發展非常重視。培訓和發展的內容涉及三個層面：第一，培養將生涯相關學習融入課程、教材的能力；第二，掌握職業相關的最新信息和勞動力市場最新動態；第三，識別并利用相關的教育資源組織生涯相關學習活動，如與家長、當地中學、企業、政府官員和職業服務公司等建立合作伙伴關系。除了校內培訓，英國小學還與社會專業機構組織合作開展教師的職后培訓和專業發展。

3.多種形式且相對自由的教學方法與評價方式

英國的課堂教師采取多種形式的教學方法進行生涯相關學習授課，如檔案袋教學、探究性教學、情境教學等。檔案袋教學的重點在于鼓勵學生自主設立學習目標、制定學習計劃并記錄收獲和反思不足；探究性教學重在激發學生的探究意識、培養其研究能力，可分為對話式、項目式、問題式三種形式；情境教學是一種為學生提供真實職場經驗的教學方法，例如，學生通過角色扮演等游戲來間接獲得真實的職業體驗。對于英國的教師來說，選用任何一種教學方法都沒有限制性，只要符合教育規律、達成教學效果即可。

英國每所學校對于各自實行的生涯相關學習活動具有自主的評價權，部分學校進行簡單的活動事后評價，部分學校進行學期評估或學年評估。評價內容沒有統一的衡量標準，但大多都達到基本要求：評價小學生關于具體職業的認知水平以及對于職業數量的了解程度。

（三）社會支持

1.雇主參與活動

來自英國各企業的雇主、雇員是英國小學生涯相關學習教學最主要的社會支持者。首先，雇主和雇員們與學校共同組織多種CRL 活動，如職業講座、工作場參觀等每一種活動的開展形式都十分豐富，如工作場所參觀的方式有視頻演示、在線參觀、問答交流會和現場參觀等等。通過豐富的雇主參與活動，學生能夠獲取真實的工作體驗，從而打破自身對于部分職業的固有偏見。其次，雇主和雇員作為教師的補充，協助教師實現核心學科的教學目標。他們以職業生涯導師的身份輔導學生，向學生闡述對于學科的新理解以及學科與工作之間的聯系，使學生明白學科知識的實踐意義，從而提升其學習動力。但這種輔導只適合小規模開展，或是針對最需要幫助的學生進行單獨輔導。

2.社會專業機構的貢獻

2010 年以來，與生涯相關學習相關的英國社會專業機構不斷涌現，他們主要致力于頒布與推行職業生涯啟蒙教育框架、開展各種生涯相關學習活動，如雇主參與活動、提供教師培訓與專業發展等。

2013 年，旨在提供職業生涯啟蒙教育專業服務的英國生涯發展學會（Career Development Institute，CDI）成立，其在2015 年發布的《生涯、就業及創業能力教育框架》（Framework for Career Employability and Enterprise Education）規定了目前英國小學關鍵階段2的生涯相關學習教育目標，2018 年頒布了修訂版。

2009 年成立的英國職業生涯啟蒙教育專業機構教育與雇主（Education and Employers）致力于開展各種生涯相關學習活動，其中最主要的便是雇主參與活動。2012 年，該機構發起“鼓舞未來”項目，旨在消除學校和雇主間的聯絡障礙，以促進雙方進一步合作。2014 年，該機構與全國校長協會（the National Association of Head Teachers）——歐洲最大的學校領導協會合作推出了“小學未來”項目，旨在幫助孩子們理清學習的真正目的——與未來相關，而不是將學習視為通過考試的工具。該項目的核心目標是讓小學不依賴于政府的額外資金支持和國家監管，與雇主開展合作并自主運行生涯相關學習的相關活動。通過該項目，小學校方和雇主志愿者借助其官方網站（www.in spiringthefuture）進行聯絡，雇主志愿者注冊并上傳個人信息和聯系方式，校方聯絡員篩選志愿者信息、與心儀志愿者取得聯系并開展合作，這種方式解決了長期以來雙方聯絡不便、耗時久、成效差、維系時間短等問題。“小學未來”項目自啟動以來影響范圍愈發廣泛，2017 年成為政府在小學生涯相關學習推廣中的最大投資項目，近期英國教育部的一些高層領導也參與其中，為小學生介紹他們的工作內容。如今，該項目已成為英國小學開展雇員參與活動的最主要的推動力。

除此之外，部分社會專業機構還為職業生涯啟蒙教育相關教師的培訓與發展做出過貢獻。Teach First是2002 年成立的一個英國慈善機構，該機構通過鼓勵和培訓優秀畢業生前往英格蘭落后地區從教來推動當地教育發展，促進教育公平，同時為畢業生提供更多的就業崗位，從而降低失業率。此外，該機構還提供初級教師培訓和教師專業發展相關培訓。

三、英國生涯相關學習的特征

（一）多元化與階段性的教育目標

英國的生涯相關學習即小學階段的職業生涯啟蒙教育，以開拓視野和提升抱負為宗旨，形成了多元化、階段性的教育目標。多元化的教育目標以培養科學的職業認知為核心，以提升職業能力為主體，以調動學習積極性為推動力。其中，職業能力提升不僅包括基本職業技能，還包括非學術性技能和創業技能。在多元教育目標導向下，英國小學生的職業綜合素養得以全面提升。

教育目標的階段性也是英國小學職業生涯啟蒙教育的重要特征，即在不同學段教育目標有不同的側重。關鍵階段1 的學生年齡在5～7 歲，該階段的重點是幫助學生了解和探索多種職業，引導學生有意識地消除刻板印象。關鍵階段2 的重點在于繼續了解職業并對特定職業深入探索，盡可能地消除刻板印象，初步了解職業發展的主要途徑，學習非學術技能，激發創業能力。這兩個階段的教育目標都以教育規律和兒童身心發展規律為基礎，助力學生在各個階段都得到充分且適度的發展。

（二）課堂教學與實踐活動相結合的教育形式

英國的小學職業生涯啟蒙教育受社會建構主義思潮的影響，認為職業知識和技能不是簡單地被動輸入的，而是通過活動的形式，與教師、雇主等職場人士、家長及同齡人等社會群體進行互動并在此過程中自我構建的。且構建過程持續終身，從而不斷豐富和更新職業知識和技能，以適應飛速發展中的社會。因此，英國小學的職業生涯啟蒙教育注重學生的課堂知識攝入和社會實踐體驗相結合。如曼徹斯特的一所小學除了為學生提供廣泛的職業相關課程外，還組織了豐富的職業相關活動：開展雇主參與活動，為學生構建職業基本認知、提供心理測試，如邁爾斯-布里格斯測試（Myers-Briggs Type Indicator），讓學生初步了解自己，舉辦“五歲挑戰”（Fiver Challenge）等創業體驗活動，培養學生的創業意識與能力。總之，英國的小學職業生涯啟蒙教育通過間接經驗從而拓展視野并形成對職業的科學認知，同時為學生提供直接經驗來驗證與拓展課堂知識，構建屬于自己的職業認知與抱負。

（三）多方主體共同參與的協同合作教育網絡

英國的小學職業生涯啟蒙教育以政府為主導，以學校為落實主體，以社會力量為支持，形成了一個聯系緊密、關系牢固、相互監督、相互促進的協同合作教育網絡，無論在政策層面還是在具體實踐中，英國的做法都充分體現了合作性。首先，在政策上，英國教育部頒布的 《7-19 歲職業生涯啟蒙教育框架》《職業生涯戰略》等政策文件都強調政府、學校、社會組織等多元主體間合作的重要性。其次，在實踐進程中，英國建立了一個系統且牢固的多方協同合作教育網絡：政府宏觀指導，在政策倡導下開展試點工作，包括提供人力物力財力保障、持續更新政策指導。各地學校則積極響應試點項目，在學校管理、活動組織、教師培訓等方面做好具體落實。地區間與地區內的學校之間也建立了合作關系，共同舉辦職業相關活動，跨校分享優質實踐經驗。社會力量與政府和學校開展廣泛合作。無組織的社會力量，如個體雇主和雇員，早在上個世紀就與個別學校開展合作；而有組織的社會力量即相關社會專業機構，則在政府的助力下相繼發起大型項目與各小學開展廣泛合作，除了幫助個體雇主與學校建立更加規范和長期的合作關系外，還創新了許多職業活動形式，并與學校合作開展相關培訓。

（四）向弱勢群體傾斜的教育公平訴求

無論是對待接受特殊教育的兒童還是女性兒童，英國的小學職業生涯啟蒙教育都體現了對弱勢群體的照顧，體現了對教育公平的追求。英國圍繞教育宗旨和實際實施這兩個方面來保障教育起點公平和教育過程公平。教育宗旨是通過拓寬孩子們的視野和提高其職業抱負，從而改善刻板印象根植于心和職業信心缺失的問題，且強調需特別關照有特殊教育需要的孩子，保證弱勢學生群體也能有和普通孩子一樣的職業選擇范圍以及職業抱負。實際實施首先體現在英國政府的政策支持。2011 年以來，英國“探路者”計劃的相關評估結果促使英國政府開始注重經濟和教育發展落后地區學生的職業生涯啟蒙教育，并采取措施為落后地區的小學補充職業生涯啟蒙教育資金及物力支持，保證教育過程公平。其次，還體現在教育技術的運用上。英國大力倡導鄉村地區的互聯網建設，推動校際間的緊密聯系與長期合作，以鼓勵教育資源和實踐經驗的區域間共享。

四、英國生涯相關學習對我國的啟示

雖然英國在小學職業生涯啟蒙教育之路上探索了三十余年，積累了豐富的經驗，但其體系也并不是完全成熟的，在以下方面還需改進和完善：還需繼續探索生涯相關學習的理論研究和實證研究；還需思考如何在已經擁擠的課程中靈活嵌入生涯相關學習教學活動；還需盡可能控制好生涯相關學習活動的資金成本和時間成本；還需進一步提升教師生涯相關學習教學相關素養；還需在落后地區跟進小學階段的職業生涯啟蒙教育等。上述方面同樣也需引起我國的思考，但我國當前首先面臨的是小學階段職業生涯啟蒙教育不受重視以及實施無頭緒的雙重困境。欲破其困境，借鑒英國的實施路徑與實踐經驗，必須從以下四個角度切入。

（一）完善小學職業生涯教育的課程體系

完善的課程體系是保證小學職業生涯啟蒙教育質量的關鍵環節，對尚未構建起成熟課程體系的我國來說，應將著力點率先落在課程目標、課程內容和課程實施上。首先，學校應確立多元化和階段性的課程目標。基于過程與方法、情感態度和價值觀、知識與技能這三個維度總體設計課程目標，并借鑒英國的經驗，除了注重學生的職業啟蒙外，還可適當拓展非學術性技能和創業技能；遵循兒童身心發展規律，做好小學各年級職業生涯啟蒙教育目標的差異化設立，低年級注重引導學生進行正確的自我認知和職業印象刻畫，高年級注重激發與提升學生的職業興趣、職業能力。其次，基于課程目標科學規劃課程內容。整合出“自我認知與職業認知”“職業素質培養”“職業體驗”等課程內容模塊；在學科教學中滲透職業生涯啟蒙教育，提升學科教師的相關教育意識與能力，并保證職業生涯啟蒙教育與學科教學的自然融合。再次，為了保證課程的有效實施，在課程資源開發、課程與教學評價等方面需進行建設與完善。通過教材編制、家庭與社會資源的利用等方式開發課程資源；課程評價注重評價主體的多元性，如學生、教師、同伴、家長、雇主等。評價方式也應多樣化，定性與定量相結合、過程與結果相結合。

（二）建構多方參與協同合作的教育網絡

小學職業生涯啟蒙教育需要學校、家庭、政府、社會力量等多方主體遵循協同合作的原則，形成合力、共同推進。英國頒布的政策和具體實踐中都體現了這一原則。在我國，由于小學職業生涯啟蒙教育處于起步發展階段，政府還沒有統籌協調好各方的力量，其主要發力點在于引導、規劃學校的相關教育，導致家庭、社會各界對小學職業生涯啟蒙教育的關注度較低、行動支持較少。

因此，首先，我國應進一步喚醒家庭的職業生涯啟蒙教育意識、提升教育理念與能力。可通過家長會、家校活動、校方公眾號等多種形式提高家長的重視程度；還可通過開設家長培訓課堂、公共講座的方式提升家長的教育理念與能力。其次，發揮社會力量對小學職業生涯啟蒙教育的重要支持。助力職業生涯啟蒙教育相關的社會專業機構的萌芽和發展，鼓勵校外學科類輔導機構向職業生涯啟蒙教育機構轉型升級，并與各小學開展廣泛合作；通過政府牽線，使當地大小企業主動與小學建立聯系，并開展職業體驗等相關活動，讓學生在實踐中深化對職業的認知與了解。再次，學校進一步落實職業生涯啟蒙教育。學校內部進行角色分工以有效開展職業生涯啟蒙教育活動，學校對外開展校企合作，邀請雇主雇員參與學校活動，還可進行校際交流以分享經驗。最后，政府作為統籌協調者的角色，應做好頂層設計。通過宣傳、引導等方式提升大眾對于小學職業生涯啟蒙教育的重視程度；制定好小學職業生涯啟蒙教育框架，規定課程設置方案與評價方式等內容；部署系統性的試點工作，發布戰略指導以明確國家、地方、學校各級所應履行的職責，做好公共籌資與教育監管。形成環環相扣、進展有序的戰略路徑，在政府、學校、社會和家庭的合力下逐步建立起小學階段職業生涯啟蒙教育的協同合作網絡。

（三）以公平原則為導向的“兩地”率先試點

“兩地”即經濟最為發達的地區和經濟最為薄弱的地區，兩種地區各有其率先開展職業生涯啟蒙教育的必要性。

從開展條件出發，應鼓勵上海、深圳等經濟最為發達的地區率先探索小學階段的職業生涯啟蒙教育。首先，不同于信息閉塞、思維固化的落后地區，發達地區信息傳遞暢通、更新迅速，人的思維開放性程度高，易于接受新生事物，因此教育改革較為容易開展。其次，發達地區政府的支持力度大，通過較為充足的人力、物力、財力等支持能夠保障職業生涯啟蒙教育試點的順利開展。再次，發達地區師資力量雄厚。校長較強的領導能力和組織能力、教師較高的素養水平在小學階段職業生涯啟蒙教育的活動組織與具體教學中發揮著舉足輕重的作用。鑒于此，在經濟最為發達的地區，學校應利用自身優勢率先探索小學階段的職業生涯啟蒙教育。

從開展意義出發，當下的行動也應是重點鼓勵經濟最為薄弱的地區進行職業生涯啟蒙教育。首先，從個人視角看，這種地區的孩子大多屬于弱勢群體，文化資本與經濟資本的限制共同導致其未來狹小的職業選擇范圍和較低的職場競爭力，急需優質的職業生涯啟蒙教育以保證教育公平。其次，從社會視角看，孩子們的職業能力提升意味著更多的薪資收入，能夠進一步增加家庭總體收入，從而提升家庭對教育的投資意愿與投資量，形成良性循環，以改善落后地區的貧困頑疾，進一步鞏固國家脫貧攻堅成果。因此，在經濟最為薄弱的地區，學校應即刻開始探索小學階段的職業生涯啟蒙教育。

（四）以教育趨勢為龍頭的“學校日程嵌入”建議

各學校可參考以下兩種“學校日程嵌入”方式，自行探索職業生涯啟蒙教育的可行方案：綜合實踐活動課增添職業生涯啟蒙教育主題、課后服務融入職業生涯啟蒙教育內容。

其一，職業生涯啟蒙教育的實踐性決定了其與綜合實踐活動課相結合的可能性。首先，在研究性學習的基礎上融入職業生涯啟蒙教育相關主題。通過教師指導，學生對于某個職業深入探究，圍繞職業基本信息、具體工作內容和工作場地、職業知識與技能等方面進行主題探究。其次，社會實踐與社區服務活動也可與職業生涯啟蒙教育相結合。至于社會實踐活動，學校可提供真實職場參觀活動、職業模擬體驗日、模擬經營挑戰等活動。至于社區服務活動，學校可組織開展具有服務性的職業體驗活動，如組織學生通過維持交通秩序來體驗交警的職業日常活動，通過鼓勵學生支援農忙來體驗農民的辛勤勞作。從而潛移默化地提升學生的職業能力，包括對于新環境的適應能力、創新意識與創新能力、溝通與合作能力、樂于奉獻的態度和情感。

其二，在課后服務活動中融入職業生涯啟蒙教育。“雙減”政策之下課后服務逐步落實，其內容主要涉及生活照顧、社團活動、同伴交往和家長服務等。而職業生涯啟蒙教育相關內容可融入課后服務中，主要體現在通過生活照顧培養學生良好的生活習慣和較強的自理能力；通過豐富的社團活動拓展學生的興趣特長，以保護其興趣發展為未來職業的可能性；通過同伴交往促使學生提升溝通能力和培養同理心、學習如何建立與維護同伴關系等；通過開設面向家長的職業生涯啟蒙教育專題講座、組織父母沙龍交流會等形式，提升家長對孩子進行職業生涯啟蒙教育的意識與水平。