中職信息技術課程的教學設計與保障機制
——《江蘇省中等職業學校信息技術教學指導方案》編制擷要

房忠東 張 莉

《中等職業學校信息技術課程標準（2020年版）》（以下簡稱“新課標”）明確了中等職業學校信息技術課程的性質、任務、目標、內容以及學業質量水平等。“信息技術”課程的前身是“計算機應用基礎”，新課程除了在課程名稱、課程內容上有所變化外，最重要的是提出了以“信息意識”“計算思維”“數字化學習與創新”“信息社會責任”這四大學科核心素養為導向的課程目標。在新課標發布兩年后，我們在全省范圍內開展了信息技術課程教學調研，發現雖然教師均參與了新課標的培訓學習，思想上認同新課標理念，但在實施過程中還存在很多困惑與偏差，具體表現為：課程目標上教師認知與實踐定位存在較大差距；課程內容上教師對不同內容重視不一，較少關注新增內容；教學方法上教師認同“做中學”理念，但行動導向教學行為有偏差；教學評價上以考證成績定學業質量，難以達成新課標提出的素養要求；師資結構合理，但教師穩定性和對課程重視度不足；教師參加教研活動積極性高，但自主學習策略欠缺等。為進一步幫助教師理解新課標，關注信息技術課程的育人價值，指導教師在理解新課標的基礎上實施好素養導向的信息技術課程，落實立德樹人根本任務，江蘇省成立了信息技術課程教學指導方案研制組，在全面調研的基礎上研制了《江蘇省中等職業學校信息技術教學指導方案》（以下簡稱《指導方案》）。

一、《指導方案》的內容及要義

作為連接新課標與教師教學的紐帶，《指導方案》以新課標為依據，以調研過程中發現的問題為重點，廣泛吸納國內外各學段及全國中職學校信息技術課程教學中的先進經驗，通過課程標準要義、課程目標邏輯、分模塊教學設計與實施指導三方面內容，幫助教師進一步理解新課標，設計并實施基于新課標的信息技術教學。

（一）課程標準要義：系統歸納五大變化，宏觀協助教師理解

相比2009年版中職“計算機應用基礎”教學大綱，新課標在課程目標、內容、結構上做出了較大調整，也相應提出了新的教學實施建議和學業質量評價要求。但在調研中，很多教師對新課標理解不夠深入和全面。為此，《指導方案》在課程標準要義部分系統歸納了新課程在課程名稱、課程目標、課程結構、教學方式、學業評價五大方面的變化，從“為何”“如何”兩個方面幫助教師從整體上把握新課標的宏觀變化。

（二）課程目標邏輯：厘清素養橫縱關系，明晰落實機制與原理

新課標最大的變化是提出了以四大學科核心素養為目標的育人導向，并依此設計了課程內容和學業質量標準，提出了評價指導意見。學科核心素養與課程內容之間的關系如何？與學業質量評價標準之間又是怎樣的關系？四大學科核心素養中各要素間又是何種關系？對這些問題的深刻理解是教師將學科核心素養落實到課堂教學層面的重要基礎，然而這些思想在新課標中并未闡明。為此，《指導方案》系統分析了信息技術學科核心素養的由來、各要素間關系、與課程內容和學業質量標準間的關系，以幫助教師從不同維度厘清學科核心素養與課程其他要素間的關系，明晰學科核心素養層層落實的機制與原理。

（三）單元教學實施指導：分單元詳解教學設計思路，引導教師舉一反三

中職信息技術課程由基礎模塊和拓展模塊兩部分構成，基礎模塊包含信息技術應用基礎、網絡應用等8個單元，拓展模塊設計了計算機與移動終端維護、小型網絡系統搭建等10個專題。相比2009年版“計算機應用基礎”，課程在內容上做了較大調整，增加了“程序設計入門”“信息安全基礎”“人工智能初步”三大領域，其余各單元內容也有不同程度的調整。那么，單元內容間是怎樣的邏輯關系？如何結合學科核心素養要求、單元課程內容要求、思政元素的挖掘來綜合擬定單元教學目標？如何設計素養為本的教學策略和教學評價？《指導方案》在單元教學實施指導部分分別針對各單元具體內容，對教學目標的擬定、教學方法的選擇、教學評價的設計進行了詳細指導，提出了原則、方法，并給出了案例，教師可在此基礎上舉一反三。

二、依據《指導方案》進行信息技術課程教學設計

教師在教學實施過程中，需要根據學生學情、自身教學風格對教學過程中教學目標的制定、教學項目的開發、教學方法的選擇、教學評價的設計等環節進行科學的計劃、合理的安排，回答“為什么教”“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”等問題。在教學設計整個過程中，教師應將學科核心素養植入各個教學環節，在完成教學任務的同時，滲透對學生信息技術學科核心素養的培養。

（一）教學目標的制定

教學目標是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述，所有教學活動都要圍繞教學目標來展開。教學目標針對的是學生，行為主體是學生，關注的是學習結果。

教師在制定教學目標時一般是基于一個項目、一個單元，要盡可能覆蓋課標規定的課程內容要求，充分挖掘本內容中所蘊含的思政元素，落實學科核心素養的培養，關注班級學生的特點以及學生之間的個體差異，結合自身的教學優勢、課程資源、實訓條件等進行通盤謀劃。教學目標要具體明確、方便操作和檢測，能清楚地知道要做什么、會做什么、學習結果如何。

比如在“在線學習工匠精神”項目教學中，為搜集各類工匠的事跡素材，將教學目標定為“能通過網絡搜集各類工匠的事跡素材”。此目標可以提升學生運用網絡搜索素材的能力。但是在網絡上搜索資料必然會遇到資料的知識產權、網絡資源的合法使用等問題，這就涉及“信息社會責任”的學科核心素養以及“社會主義核心價值觀、法制觀念”的思政元素。因此，可以將教學目標調整為“能通過網絡搜集各類工匠的事跡素材，樹立知識產權意識，合法使用網絡信息資源”。

（二）教學項目的開發

信息技術課程內容模塊多、實踐性強，運用信息技術可以處理、解決現實生活中的問題。教師可以結合新課標的內容要求，選擇學生熟悉的生活問題作為教學項目，有效地把課堂和學生生活實際緊密聯系起來，變枯燥的知識講授為學生主動獲取知識，展現學生的個性，培養學生的創造性思維，提升學生信息技術學科核心素養。

開發的項目內容還可以與學生所學專業對接，切合所學專業特點，要注意融合思政元素，落實立德樹人根本任務。開發的項目要關注學生已有的知識與技能，充分激發學生的學習興趣；關注實施項目所需的實訓條件、教學資源等外部環境要求，保證項目順利實施。項目的選擇要有助于教學目標的實現，能綜合運用信息技術的知識與技能解決生活、學習情境中的各種問題。比如在“圖文編輯”模塊中要講解制作表格的相關內容，可以設計“制作個人簡歷”教學項目，此項目能完整、清晰、準確地表現出姓名、性別、出生日期、學歷等基本信息，切合學生實際。項目是學生制作自己的個人簡歷，表格實用性強，學生學習興趣濃、主動性高，教學目標能快速、順利實現。

（三）教學方法的選擇

1.根據教學內容不同，體現教學方法的靈活性

信息技術課程中的許多模塊就是一門專業課程，在知識掌握、技能訓練、能力要求等方面的教學任務都不盡相同。教師應該根據教學內容需要，結合各內容的特點選擇適合的教學方法。

2.根據學生實際特點，體現教學方法的針對性

不同領域、不同系統之間的兼容性可能會影響智慧城市信息智能化的建設，解決問題的方法是實行標準化。建立統一的產業規范和標準進行大規模的資源整合，對加強智慧產業的聚集起著重要作用。

不同專業學生的整體水平、個體差異、認知能力、學習習慣等都有差異，信息技術教師在教學時需要針對不同的學生采取不同的教學方法。

3.根據教學環境條件，體現教學方法的可操作性

許多教學方法的全面使用還會受到教學環境的制約，比如多媒體環境、實訓環境、教學時間、教學場地等。教師選擇教學方法時，應充分挖掘現有教學環境條件允許的各種教學方法的功能優勢，選擇適合的教學方法，以提升教學效果。

4.綜合使用多種教學方法，體現教學方法的多樣性

在實際教學過程中，教師可以根據需要采用兩種以上的組合式教學方法，甚至同一內容在不同專業的班級可以采取不同的教學方法。

以“組建家庭局域網”項目為例，課堂教學體現以學生為主體，主要采取任務驅動教學，以情境教學法、演示教學法、實踐操作法等作為輔助教學手段，重在培養學生自主學習、協作學習和探究學習的能力。任務驅動法主要是將本項目內容分為3個子任務，以任務引領教學，學生在做中學、學中做。3個任務難度逐步加大，活動之間的邏輯關系符合認知和能力發展規律，完美結合成一個完整的項目。

學生學習主要采用自主探究、分組協作、小組競賽的學習形式。在自主探究中，3個子任務目標層層遞進，學生自主操作，討論探究，成為課堂的主體；分組協作是學生以小組為單位，協作探究，完成整個項目的學習；小組競賽是小組內部完成任務時相互協作，完成任務后小組間相互評比，選出最佳小組。

（四）教學評價的設計

教學評價應根據信息技術學科核心素養展開，促進學生學科核心素養的培養，推動學生學習和教師開展教學活動。評價內容應重點關注學生信息技術學科核心素養的提升，全面考查學生利用信息技術解決學習、生活中問題的能力（如下頁表1所示）。教學評價的設計具有以下3個特點。

表1 “組建家庭局域網”項目學習評價表

二是評價方式多樣化。將教師評價、學生自評和互評結合起來，強調過程性評價與總結性評價相結合的綜合性評價方式，根據教學內容的需要綜合運用多種評價手段和方法。

三是評價還可以參考企業的評價方式和內容，將項目任務的完成度、完成效率、完成質量和創新度作為評價標準，適度引入行業、企業的直接評價，通過評價給學生創造成功機會，提升學生創新實踐能力。

三、基于新課標的信息技術課程教學保障

信息技術課程不同于其他公共基礎課程，其實踐性強、模塊內容多，對師資、資源、實訓條件等提出了較高要求，這就需要根據新課標的要求提供強有力的保障。

（一）師資保障

1.提升信息技術教師執行力

教師信息技術課程的執行力指教師根據信息技術新課標，有效地進行課程資源開發、課程設計、教學實施、教學綜合評價、教學反思等，實現課程目標的能力。教師課程執行力的提升是推動教學實施的關鍵。教師的信息技術課程執行力的提升可以從內容、方式兩個方面進行。

從提升內容看：要注重對新課標的解讀、對課程理念的更新、對課程內容的掌握以及對教學方法的理解。

從提升方式看：教育主管部門可以組織國培計劃、省培計劃、地市巡講、校內研討等，構建基于網絡的線上教研平臺，建立由一線教師、課程專家、教研人員等組成的教研共同體，開展多主題、多層次、多區域、形式各異的教研活動。不同的提升方式強化信息技術教師對信息技術課標的理解，推動信息技術的教學改革。

2.加強信息技術教師團隊建設

學校可以建立信息技術教學教師創新團隊，團隊成員主要由信息技術專任教師以及能講授不同模塊、具有不同專業技術能力的專業教師組成。教學時主要是由信息技術專任教師組織實施，對于不熟悉的基礎模塊、針對相應專業班級教學的拓展模塊可以由其他專業課教師實施教學。模塊的教材設計要創新思路，體現信息技術課程與專業課程教學的融合。

（二）資源保障

1.硬件資源：建設與維護信息技術專用實訓室

新課標包括多個與時代發展、相關專業緊密相關的課程拓展模塊。這些模塊的教學內容需要相應的實訓設備支持，比如網絡組件、工業或服務組件等。信息技術實訓室可以根據需要單獨建設，也可以與學校現有的計算機應用公共機房、計算機網絡安全實訓室、多媒體技術實訓室、電子商務實訓室、物聯網實訓室等相關專業實訓室共用。共用專業實訓室既可以減少設備投入，提高其他實訓室使用率，又可以提前進行專業認知，拓寬學生專業視野。

2.軟件資源：開發與新課標一致的教學資源

新課標已經正式頒布，與之配套的教材也已經出版，但與新課標一致的教學資源還嚴重匱乏。開發教學資源可以通過鼓勵教師自行開發、各級教育部門舉辦基于新課標的教學資源開發大賽、集中優勢力量統一開發等途徑進行。

（三）環境保障

1.營造校園信息技術應用的氛圍

在校園內強化信息化環境的建設，設計與學生學習、生活相適應的信息文化氛圍，定時開放網絡教室、電子閱覽室，優化校園網絡系統。要讓信息技術的學習和運用從課堂走向日常生活，擴大學生學習信息技術的范圍，激發學生的探究欲望，豐富學生的學習方式。

2.制定信息技術課程的職業技能等級標準

建議國家教育行政部門聯合行業、企業和院校等，制定信息技術課程的職業技能等級標準，開發信息技術的職業技能等級證書（1+X證書）。信息技術職業技能等級標準對接最新職業標準、行業標準和崗位規范，緊貼崗位實際工作過程；同時信息技術職業技能等級標準對接新課標，對規范信息技術課程教學的基本要求、提高中職教學質量、增強學生的職業能力和促進學生學習過程的良性發展具有重要意義。