“哈比特城市傳媒”實踐創新中心：支持兒童生長的新引擎

詹慧娟 胡福如

2019年，南京市南化實驗小學（以下簡稱“南化實小”）結合學校30余年習慣教育經驗和“十二五”“十三五”期間創造形成的習慣教育特色文化（也稱“哈比特文化”）及習慣育人體系，提出了“哈比特文化視域下‘城市傳媒’實踐創新中心的建構”課題，并成功申報江蘇省“小學課程基地與學校文化建設”研究項目。項目關注核心素養的培育，而學生良好習慣的養成則是核心素養培育的前提和鞏固核心素養的必要途徑。因此，南化實小立足習慣教育育人模式，以項目實施為契機，關注當下信息素養培育的新要求，以發展性的眼光看待習慣，通過課程的建構，提升學生的信息選擇力、思辨力、行動力，促進習慣養成從而內化為正確的價值觀，并最終達到培育核心素養的目標。項目的實施突出陽光傳遞、暢快表達兩個導向，立足核心素養，關注信息時代學生在學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等方面的新變化，探索育人方式的實踐創新。

一、項目建設背景

信息時代下，大眾傳媒對兒童的成長影響巨大。從學校教育角度來看，當前傳媒特別是存在于校園的各種傳媒，存在一系列不可忽視的問題：各種傳媒途徑與內容不能精準定位學生的需求，實現個性化實時互動，已落伍時代；學生是城市傳媒的被動消費者，沒有主動參與、主動設計、主動引領的權利和機會；學生對校園事件、社會事件的價值判斷缺乏理性，在網絡評論和互動中責任感缺乏，道德缺位；電視娛樂節目、網絡游戲中充斥著大量的低級趣味，“娛樂至上”的觀念也影響了學生健康的生活方式。

新時代背景下，信息素養的培養勢在必行，亟須社會多方的共同參與和努力。我國信息素養教育起步較晚，學校和家庭重視程度不高，尚未形成完整的課程體系，迫切需要規范學生群體在信息時代應具備的行為習慣，回歸學校，回歸生活。小學階段是人生觀、價值觀形成的關鍵階段，也是學生行為習慣養成的黃金時期，本文從信息時代學生核心素養提升的角度對小學生習慣養成進行實踐探索，以習慣教育促素養形成，引領學生從被動到主動，從粗俗到高雅、從負面到正面、從沉迷走向理性、從消費者走向創造者，讓兒童陽光生長。

二、“哈比特城市傳媒”實踐創新中心的解讀

（一）習慣教育的創新發展

南化實小秉承“習慣成就人生”的辦學理念，構建了習慣教育的育人體系，將校園定位為“習慣養成之園”（簡稱“習園”），將“Habit”（習慣）的音譯詞“哈比特”作為校園的文化標識，學生就是哈比特小子，并形成哈比特市政廳自主管理模式，整體展開了校園文化實踐研究，取得了豐碩的成果（見圖1）。學校用了近10年的時間，完成了習園中的場館建設、系列課程建設等，教育成效顯著。

圖1 習慣教育文化解讀

“城市傳媒”項目與學校的習慣教育文化緊密結合，既凸顯了學校特色，又拓展了習慣培養的范疇。學校依托項目的實踐，努力培育學生在信息時代高度的自律習慣和面對多樣化媒介信息和文本時理性分析的思維習慣，深化了習慣教育的實踐，豐富了習慣教育的內涵。

（二）“城市傳媒”中心的前瞻定位

“城市傳媒”是對現代社會城市傳媒業、傳媒產品、傳媒人、傳媒受眾的總概括。南化實小很早就開始從傳媒的視角進行教育活動的設計，在“習慣成就人生”理念的引領下，先后推出了“習園教育”微信公眾號、紅領巾廣播站、《習園之聲》校報等，并積累了豐富的媒體經驗。但隨著信息時代的發展，由于資源不能及時有效地整合、文化呈現方式比較陳舊和保守等原因，學生對媒介的接受度在放緩，參與媒體建設的主動性也需要提升。

項目將現代傳媒融入辦學實踐，以提升信息素養為目標，立足新型、多元的傳媒載體，以適應學生新的需求。學校借鑒“城市傳媒”的概念、架構和功能，搭建基于習慣教育文化的創新實踐中心，其定位是：學生是主要傳媒人，學校成為創建開發校園傳媒產品的實踐中心，打造習慣教育文化2.0版本，助力學校從新的維度破解發展困境，帶動校園主流文化，提高整體文化建設的效率，以教育創新落實立德樹人的根本任務。

（三）“城市傳媒”中心平臺的建構價值

實踐創新中心是“城市傳媒”的實踐平臺。在這里，學生通過自主創新的體驗學習和實踐活動，發揮“城市傳媒”的優質能量，逐步養成健康的學習與生活方式。“城市傳媒”實踐創新中心的建構是為了積極應對信息時代學習與生活的變化，立足核心素養，彰顯了新習慣養成的育人導向，對解決學校當前實際問題具有重要意義。其一，引領學校突破教育圍城——通過融媒體項目實踐體驗創新育人模式；其二，引領學校加強課程建設——通過學科課程教學滲透，開設獨立的媒介課程，最終形成信息素養教育課程體系；其三，搭建習慣養成自主平臺——為學生創設多樣化的實踐機遇，支持學生的多樣化學習，引領學生、家長、教師一起自覺提升自己的信息素養，形成跨媒介自主學習的好習慣；其四，弘揚創新優秀主流文化——通過正向價值引導，傳承、傳播、創新優秀的主流文化，逐步形成文化自信，踐行信息社會責任，養成信息交流中自我管理的好習慣。

三、“哈比特城市傳媒”實踐創新中心的實踐路徑

(一)整體架構主要載體

1.實踐支持平臺

南化實小整體架構“城市傳媒”實踐創新中心，包含項目運營和線下支持兩部分（見圖2）。項目運營包括創意策劃中心、自主研發中心、技術制作中心、出版發行中心，學生參與宣傳的整個過程，自主開發校園傳媒產品。線下支持包括城市休閑社區、城市志愿者聯盟、城市云媒體學習、城市優質資源庫，負責對校園媒體產品進行線上討論、校內外評價和資源的支持，同時組織線下的學習和活動等。

2.基地活動平臺

學生的傳媒活動需要辦公場館，學校大力推進物化場地建設，于2021年建成哈比特城市書房和哈比特城市傳媒展廳，全面推進校園創意傳媒產品的自主開發、制作和展示。四大中心設置在“哈比特城市書房”中，新型圖書館將活動區域和閱讀查詢一體化，方便學生進行各中心的項目式學習及獨立式操作。哈比特城市傳媒大廳作為線下組織的活動陣地，設置在校園入口處，已成為學校的一張文化名片。

圖2“城市傳媒”實踐創新中心的組織構成

3.多元推廣平臺

傳媒中心為學生打造習園頭條（包括自媒體、學校官網）、習園留聲（電視臺、廣播站、電子刊物）、習園微蜜（包括微信公眾號、抖音公眾號）、習園印跡（教材、課外閱讀、校報）這四大傳播載體，通過深入的研究和城市傳媒中心的高效運作，學校不斷拓展傳播載體，為學生創設多樣化的實踐機遇（見圖3）。

圖3 媒體產品的推廣途徑

四個推廣平臺通過聯合與協作，實現傳統校園傳媒的升級。考慮到下屬欄目眾多，推廣途徑也比較多元，同時，為了使平臺有效整合，提升制作和推廣的便捷度，讓城市傳媒得到最大發展，學校聯合專業軟件公司開發“城市傳媒”微信小程序，在手機端和電子班牌中同步使用，方便學生和家長及時有效地關注到城市傳媒的相關信息。

（二）開發自主運營模式

學校充分利用實踐平臺，結合學校的各種活動和社團，開發校內外優質資源，包括廣播臺、電視臺、博物館、附近公園等，作為學生的活動基地，以項目學習的方式，策劃信息化背景下的研學旅行、城市休閑活動、社區文化活動、職業體驗活動等，把學校打造成一個融媒體項目實踐體驗中心。

學校延續“哈比特市政廳”自主管理模式，改變傳統的校園廣播站、校報、校園宣傳櫥窗等方式，利用“智慧班牌”“智慧云屏”讓學生自主策劃、自主招聘，形成城市傳媒的組織架構，開展競聘傳媒CEO、傳媒執行官、傳媒創意總監活動，讓學生自主設計傳媒中心的各個部門，充分施展自己的創意，以學生為主力軍開發一批原創的、有主題、高品位的作品，借助平臺在習園傳播，讓學生感受到自己就是小主人。

（三）改進內容呈現方式

1.創意文化傳媒作品研發

城市傳媒定位優秀文化傳播，關注信息時代學生健康的生活習慣與學習習慣。學校利用現代技術手段和傳媒形式，定期組織學生圍繞文化主題進行創意作品研發。例如：聯合社團力量，結合疫情防控等熱點時事，普及知識，宣傳主流文化，積極關注兒童的健康發展；聯合德育、語文團隊，結合學校常規工作，聚焦優秀學子，宣傳正面形象，培育兒童優秀習慣；學生自主出版《習園之聲》校報，通過選稿及編撰的過程逐步培養他們對信息的認知及評價能力。

習園小記者團每天在公眾號中推送自主撰寫的新聞，優質稿件被頻繁轉載至各大新聞平臺。2019-2022年間，學校獲南京市江北新區教育和社會保障局宣傳工作6項大獎。

2.校園文化創意空間設計

學校在空間布局和布置上放手讓學生從傳媒的眼光和角度，進行創意設計，從而讓學校的空間體現兒童的視角，滿足兒童的需求。在新校區建設期間，學校廣泛征求學生和家長的創意，在規整的校園中給學生留下一方表達童真的自由天地。

3.新媒體職業體驗項目

南化實小有一支小記者團隊，他們定期組織專場活動并進行宣傳報道。他們在母親節到金陵圖書館參加創意換書市集；邀請專家走進校園開展少兒禮儀課程公益巡講；邀請常州恐龍園的專業講師來校，一起探索恐龍的秘密；組織青春期講座，給六年級的男生女生們解惑青春期的小秘密。小記者們在采訪、報道實踐中體驗記者職業，理解職業使命，投身城市傳媒的建設和發展。

4.跨學科文化實踐活動

學校充分利用校園傳媒的影響力，在平臺中開展各類具有時代性、綜合性、創意性的跨學科學習活動，在任務發布、互動體驗、宣傳推送的過程中發揮整體育人優勢，發展學生核心素養。如“班級創意活動設計”案例征集活動，共收集優秀活動案例近50篇，話題聚焦網絡、媒體、手機、電子產品等給學生帶來的影響。學生在綜合實踐活動中主動思考，集思廣益，多番推敲后推出“南化實小手機、電話手表管理實施方案”，并向全校家長發放“南化實小網絡文明倡議書”，讓課程從課堂走入家庭，為學生的課余生活提供具體有效的建議，在多方良性互動中健康生長。

（四）打造信息素養課程

經過充分的實踐研究，圍繞“習慣成就人生”的辦學理念，構建基于兒童的創新實踐活動，學校打造哈比特信息素養課程，提出“讓兒童更健康地生活、讓兒童更優秀地表現、讓兒童更幸福地成長”這一課程理念，努力實現課程五大屬性：基于兒童中心、追求良好習慣養成、充滿實踐創新、引導兒童健康生活、符合兒童個性發展。課程參照《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》，從信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個層面關注學生的信息素養，落實到實際教學的各個層面。南化實小目前開發了兩類信息素養課程，包括國家課程校本化實施的系列課程以及信息素養融合課程。

1.國家課程校本化實施的系列課程

國家課程校本化實施需要對學生的學習進行整體設計。把國家課程與學校的“城市傳媒”特色充分融合，既是國家課程有效實施的必然路徑，也是我校特色發展的重要方式。利用城市傳媒優化課程內容，開發優質學習資源，為學生提供多樣化的學習內容和不同的學習方式（見表1）。

表1 國家課程校本化實施的系列課程

2.信息素養融合課程

小學階段應充分利用課堂教學，將信息素養教育融于語文、數學、音樂、美術、信息技術、綜合實踐等相關課程中，通過跨學科活動的開展，有效提升學生認識信息、使用信息和評價信息的能力，助力優秀文化的傳播，并在動態的實踐活動中形成實踐創新課程。按照活動類型的不同，細分為“跨學科主題式”課程、“跨媒介融合式”課程、“全場景浸潤式”課程（見下頁圖4）。

圖4 信息素養課程解讀

課程內容的構建以哈比特小子為主人公，以他和他身邊的親朋好友接觸媒體過程中所發生的故事，融入新聞人物和熱點事件，這樣的課程材料更容易被小學生接受。

（五）構建“四位一體”評價

我們參照新的課程標準，初步建立“信息素養”評價體系，努力實現評價方式上的四結合，即結合國家標準、結合融合課程、結合實踐活動、結合習慣育人。

一是結合國家對信息素養的評價標準，以國家對信息素養的評價標準為導向，尋找習慣教育的立足點，聚焦小學階段的啟蒙教育。

二是結合“信息素養”融合課程進行評價，根據課程的活動方式和培養方向制定多種的評價方案，如兒童辯論會、新聞發布會等。

三是結合實踐活動進行評價，利用宣傳平臺的優勢，為實踐活動制定多樣化的評價形式。比如同一個新聞，同步在四大平臺以文字、視頻、音頻等不同形式推送，校內外學生、家長和老師都能通過多種途徑看到這樣優質的新聞，通過點贊、評論、線上線下休閑社區的交流實現多維的評價。

四是結合習慣育人評價體系進行評價，增加信息素養評價模塊，從基礎性評價、個性化評價、綜合性評價三個方面展開，延續學生喜歡的評價方式，如哈比特能量卡、哈比特七色星評價表、哈比特城優秀市民等。

從融合課程中培養信息意識，從平臺的一系列實踐活動中提升能力，從線上線下多維評價中獲得成就感及發展方向，在動態的活動中整體提升學生的信息素養。從培養、踐行到評價，南化實小逐步推進培養學生在信息時代下的良好習慣，實現習慣教育全面升級。

“哈比特城市傳媒”實踐創新中心與學校的習慣教育文化緊密結合，既凸顯了學校特色，又拓展了習慣培養的范疇，成為支持兒童生長的新引擎。南化實小依托實踐，率先探索，努力使學生在信息時代獲得正能量、養成好習慣，為每位學生的健康成長、多元發展提供可能。