共學課堂：讓每一個生命都昂揚

周 勇蔡 輝

江蘇省啟東折桂中學（以下簡稱“折桂中學”）以學生為主體，基于學生的“學”，創生共學課堂，旨在滿足學生學的需求。共學課堂以“學”為中心，倡導運用多種方式、多種媒介，在“共擔”“共享”“共生”中實現“會學”“惠學”“慧學”，以教師與學生的共學、學生與學生的共學，激發課堂生命的熱情，提升學生核心素養，奠基學生終身發展，實現教育公平發展、高質量發展，讓每一個生命都昂揚。

一、共學課堂的研究緣起

1.教育公平的微觀實踐要求

黨的十九大報告指出：“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。”教育部原部長陳寶生提出“課堂革命”口號，指出傳統課堂無法破解全面發展問題、教師職業幸福和個人專業成長問題、學生素質和應試水平同時提高問題，課堂革命要堅持“一個中心，兩個基本點”，即以學生為中心，以“素質教育在課堂”“教為學服務”為兩個基本點。我們認為，教育公平的實現，需要構建平等的、以學生為主體的、關注每一個學生的課堂生態，共學課堂應運而生。

2.人的發展的需要

學校落實立德樹人根本任務，需要從課堂開始。學生的核心素養需要在自主、合作、探究的課堂中凝成，需要在活潑生動、積極踴躍、深度思考的課堂中生成。課堂上，學生展現出自然的生命狀態，獲得對學習、對生活的充分自信，凝聚對未來、對國家、對民族的憧憬和熱愛，才可能成長為幸福的、有尊嚴的人。共學課堂立足于人的發展，讓學生在共同學習中建構人與人之間的相互支撐關系，以及人內部的自我支持系統，從而實現全面發展、終身發展。

3.南通“立學課堂”的根基濡養

南通“立學課堂”的建設以“十二字十二條”為引領，各學校的課堂改革風生水起、聲名遠播，展現了課堂教學改革的魅力。南通這一方崇文重教的教育熱土，“求新、求變、求突破”一直是其教育發展的積極姿態，“一切為了學生”一直是其教育發展的主旋律。折桂中學積極加入“立學課堂”教學改革實踐，在“自主學習”“合作探究”等方面進行深入探索，形成基于折桂學生的、適合學校發展的共學課堂樣態，豐富“立學課堂”的內涵，拓展“學生主體”的外延，打造屬于折桂的課堂文化特色。

二、共學課堂的內涵和價值

1.共學課堂的理念內涵

“共”字始見于甲骨文，其形如雙手捧器供奉。《玉篇》中將“共”釋為“同也，眾也”。共學課堂中的“共”，可看作學習的一種方式，強調教師和學生一起學習、共同生長。共學課堂中，教師是教學的引導者、問題的承啟者，是與學生地位平等的課堂參與者，與學生共同學習；學生是課堂的主動構建者，課堂的所有活動都是基于學生的“學”，都是為了學生的“學”。

共學課堂的“學”，立足于引導學生思考、質疑、探究，重在培育學生的思維能力、表達能力、創新能力；共學課堂的“學”，指向啟發學生智慧，讓學生學會“學的方法”，培養其終身學習能力；共學課堂的“學”，構筑學生的精神底座，讓學生學會“為人”，成為仁德之人、有信仰之人、傳承中華民族精神之人。

學習是人們實現社會化的一種方式，共學課堂基于學習共同體組織，以學習為中心，著力于文化建構的課堂，注重師生、生生交往。共學課堂是一個過程，是教師與學生、學生與學生共同學習，獲得生命成長的過程；共學課堂是一種狀態，是教師和學生情感交融、理趣相生、愉悅幸福、共同沉醉的狀態；共學課堂是一種境界，是平等、尊重、理解、向美的境界。

2.共學課堂的實施價值

一是聚焦能力，推動學生全面發展。共學課堂立足于人的發展，建構人與人相互支撐的關系，促進人內部自我支持系統的形成，使學生展現出充溢自然的生命狀態，獲得對學習、對生活的充分自信，從而提升綜合能力。

二是著眼未來，促進課堂文化建設。共學課堂基于學生“未來能力”的培養，以培育人的可持續發展力為著眼點，打造“融通共學”的初中課堂教學新樣態，在“共融”“共情”“共生”中推進課堂文化建設。

三是立足創新，深化區域教學改革。共學課堂著眼于學生“核心素養”，與新課改一脈相承，呼應“五項管理”，主動尋求變革；在“自主學習”“合作探究”等方面進行深入探索，形成符合初中學生發展規律的課堂文化，豐富課改內涵，推動區域課堂教學改革。

四是注重平等，推動教育公平發展和質量提升。共學課堂堅持以學生為中心，以學生的共同發展、共同成長為導向，通過學習過程中的共同分擔、共同分享，讓學習共同體中的每一個成員獲得同樣的話語權，促進每一個學生個體的發展，更好地推動教育公平的實現。

三、共學課堂的實踐路徑

折桂中學從學生學習特點和發展規律出發，結合學校特色，在研磨學案、反復實踐的基礎上，探索形成“共導—共知—共疑—共研”為主要流程的共學課堂實施路徑（如圖1所示）。師生共擔、共享學習過程，師生互相滋養、共同生長，形成具有折桂特色的課堂文化，以提升學校辦學質量。

圖1 共學課堂操作路徑示意圖

1.共導：設疑激趣，有效先學

共導環節是教師引導作用的集中體現，也是共學課堂的關鍵環節。教師設計有效先學思考題，激發學生的好奇心和求知欲。有效先學的過程是學生自主學習能力提升的重要階段，也是明確學習目標，鞏固舊知、為新知探究做好鋪墊的重要過程。教師設計的有效先學思考題，既要建立在學生已有知識的基礎之上，也要符合學生的“最近發展區”，還要指導學生學會使用獨立先學的方法。學生因而能夠運用適當的方法自習，實現自我的提升，激發新課學習的興趣。

2.共知：小組共學，探究新知

第一階段，小組圍繞共導環節中教師設計的有效先學思考題進行討論交流，解決問題。由于學生知識基礎、學習習慣、領悟能力等方面存在一定差異，每個人在有效先學環節中的收獲也有一定差異，對問題理解的深度、廣度、角度不同，這為小組共學創造了條件。

第二階段，結合有效先學過程中發現的問題，小組內成員進行交流，相互協助，共同研究，建構新知。在這個階段，學生帶著自己的疑問參與小組內的學習，圍繞同伴提出的問題，發表自己的看法，供大家討論評析；聽取他人的意見，開拓自己的思維，完善對新知識的理解；經過充分討論，達成共識，整理思路，以備全班交流。在這個過程中，每個小組內的所有學生都要進行充分的交流。教師充分尊重學生的主體地位，把時間和話語權交給學生，并參與各個小組的討論，觀察小組研究的方法并幫助改進，了解各個小組的疑難問題，調控小組研究的方向和時間，實現小組研究的高效進行。

3.共疑：師生共學，質疑互生

共疑環節是學習匯報和思維提升的環節，也是“師生共學”的重要體現。各小組（盡量全員參與）以多種形式（白板演示、畫圖講解、投影說明等）向全班匯報本組的學習情況，并擺出本組不能解決的問題，邀請其他小組共同研學。其他小組一起質疑問難、爭論答辯、修正補充，充分展示小組的思維，加深對問題的理解。在這個過程中，教師和學生共同研究討論，并在學生思維凝滯處、爭論不休處、騎虎難下處進行適當的點撥和啟發。

4.共研：總結歸納，建構創新

共研環節是對課堂的回顧、反思和總結，也是鞏固、提升和積淀。教師引導學生辨析、歸類，形成思維導圖或知識樹，完善自己的知識結構，從而完全掌握知識。最終，學生的綜合概括能力、抽象思維能力、語言表達能力得以提升，能夠將所學知識運用于實踐，創造性地解決問題。