核心素養導向的高中數學大單元教學設計

傅 鵬

(江蘇省揚州市仙城中學 225200)

教育部發布《普通高中數學課程標準(2017年版)》中提出建設學科核心素養，并成為課程編著及修訂課程方案的重要依據.在明確各個階段學生發展核心素養體系的重要任務后，核心素養逐漸成為教育領域的研究重點，在各學科具體教學中認真落實核心素養培養目標.高中區別于其他階段教育，在數學教育上具有一定的抽象性且難度加深，在教學中重視大單元教學設計，并將核心素養培養目標融匯其中，采用科學的教學方式提升教學效果，提升學生的邏輯思維能力，為順利完成學科育人的目標作出積極努力.

1 核心素養養高中數學大單元設計概述

1.1 大單元教學設計

大單元教學設計是從某一學科中的一章或是一個單元整體教學內容出發，根據章節中不同的知識點，綜合利用各種教學形式，通過實施各種教學策略開展下一個階段的學習，幫助學生完成一組內容完整的學習過程.大單元教學設計是以教學為基礎，將知識點建立在一個整體框架之下，不拘泥教學順序，系統的教授知識的方法.在整體教育觀指導下對知識開展有序、系統、完整的規劃，從而實現教學效果的提升.

高中階段數學教學具有一定難度，大單元教學設計是立足于教材基礎上，對單元知識點進行分析整合，從學生認知規律出發對知識主線脈絡整體把握，具有組織的規劃教學.成為探索高中數學教學的一種新思路.

1.2 核心素養背景下大單元教學設計思考

高中數學大單元教學設計應重視學科核心素養培養，包括邏輯推理、數學抽象、數學建模、直觀想象、數據分析和數學運算六個方面.在核心素養背景下，高中數學教師在大單元教學設計時，為了保證單元知識的連貫性和完整性，教師可根據教材內容制定教學目標，整合教學資源，學科單元設計把握整體教學內容.

以核心素養為導向的高中數學大單元設計與傳統高中數學教學設計有本質區別，隨著新課程標準的提出，高中數學教學設計要不斷推陳出新，更新教學理念.在落實數學核心素養的課堂教學中要結合學生全面發展、學科教學課程目標、學生學習情況、學生心理情況、教材內容等制定科學的教學方案，并引導學生養成自主探究的學習習慣，實現學科育人的目標.

1.3 核心素養導向下高中數學大單元教學設計原則

核心素養背景下，高中數學大單元教學設計原則，除要全面體現新課程標準育人理念外，還要順應教師教育需要.為此應當體現以下幾個原則.(1)學科育人原則，立德樹人是新時期核心素養育人的根本，育人工作并非一門課程可以實現的，而是在各科教育教學中都要落實育人作用.所設計的教學方案首先要遵循育人原則.在教學實踐中，通過知識點挖掘育人元素，提升學生文化知識水平的同時重視核心素養水平的發展.(2)主體性原則，新課程標準下，強調學生是教學工作中的主體，教師在任課過程中要幫助學生自行解決問題能力的提升，培養學生樹立自信心，尊重學生個性發展，發揮其自身特長，充分體現學生在學習中的自主地位.(3)指導性原則，指導性原則的建立基于有組織有計劃的開展教學工作，對學生解決學科重難點內容，基于科學引導，以問題導向、啟示教育等多種途徑，導入大單元教學設計內容，培養學生邏輯思維能力，重視學生主動探索.(4)情境化原則，情景化教學原則是結合教學需要，設定情境獲取某種知識，在教學中教師結合大單元教學目標設計知識建構系統，教師教學過程重視多樣性設計，課上引入一定情境，極大提升學生理解認知，鼓勵學生多渠道、多途徑的解決數學問題，發散思維，培養學生對數學知識探索的欲望.

2 高中數學大單元教學現狀分析

從不少高中走訪中發現，不少學校雖然對高中數學大單元教學較為重視，但是大多數教師對單元教學并沒有一個清楚的概念，在教學中缺乏融入大單元教學設計的行動.還有不少教師有過嘗試，但未能改變學生的積極興趣和教學效率，因此認為大單元教學設計的應用價值有待進一步核驗.現階段部分高中數學教學形式傳統，嚴重阻礙核心素養對學生全面發展培養的影響，究其原因教師思想守舊，不愿意提升自己的教學能力，缺乏與時俱進的思想，單純依靠教學經驗完成知識傳授工作.與此同時，缺乏對高中數學知識系統、綜合的分析，未能處在學生認知能力水平上看待教學工作，加之迫于高考壓力，讓不少教學方法的實踐擱置不前，教師無法權衡學生興趣與教學效果的平衡點，很難滿足對教學方式的更新，對單元教學內容的重組.

3 核心素養導向下的高中數學大單元設計策略

3.1 根據教學內容，選擇單元主題

在新課程標準下，教師應做到理解教材分析教材，以確保數學教學方向，并結合學科核心素養，真正實現學科育人的教學目的.高中階段教師在開展教學之前，要研讀課程標準及高考題型，完成教學目標的同時，落實立德樹人的根本教學任務，同時也要在新課程標準的指引下，轉變教學觀念.

首先，研究教學內容，一線教師有許多接近學生的機會，在教學中能最先發現學生當中存在的問題，通過結合以往教學經驗，及時發現問題，在不斷反思中提升自己的職業素養，改進教學工作中的不足之處，根據學生心理情況選擇適合的方式引導學生向積極方向轉變，從而實現共同進步.其次，合作教學選擇單元主題，合作教學是新課程標準理念下，教師與學生共創合作教學氛圍，增加與學生交流探討，收獲氣氛活躍的課堂氛圍，鼓勵學生表達自己的觀點，積極探究數學問題的解決方法，以引導學生做學習的主人，并在過程中虛心接納學生給予的教學意見，與學生構建平等的教學關系.選擇適合的大單元教學主題，是依據教學內容，循序漸進的開展單元教學設計嘗試，深度剖析課程標準中的育人點，把握教材中核心知識結構，把所要講解的知識整體串聯，打通必修材料及選擇性必修材料，實現教學工作統籌重組.

3.2 確定教學要素，制定教學目標

在大單元教學設計中，通常會有一條主知識線牽引，把一定的數學概念、命題形式、分析思路、解題方法統籌起來，在一連串的知識結構搭建上形成完整的知識鏈條，將看似無序的零散知識有效串聯成有序整體，使得知識之間聯系更為緊密，認識更加深刻.我們在大單元教學目標制定前，需要確定以下幾個方面：教學內容、學生情況分析、教學重難點、教學目標、教學實施過程、教學活動設計等因素.

3.3 設計教學活動，堅持核心素養導向

組織設計教學活動，教師應充分調動學生學習的積極興趣，鼓勵學生開展獨立思考，在合作交流下完成對知識的探索.核心素養導向下培養學生從抽象到直觀，從特殊到一般的數學思想方法，在理清數學知識本質上創新設計教學活動，引導學生主動探索數學問題.充分調動學生的好奇心與求知欲.挖掘學生的內在動力，讓學生積極思考研究數學問題，活躍課堂氣氛.

例如：等比數列教學中，教師研讀教材《數列》單元教學重點，準確提取等差數列與等比數列的教學重點內容，并融入數學核心素養開展教學.用數學語言描述數列的概念，學生會覺得內容抽象難以理解，教師可以設計一系列教學活動，創設等比數列教學情境，設計關聯問題引導學生認識等比數列，更好的掌握教學內容.

教師利用圖1引導學生，回顧如何類比一般函數的研究順序，對一般數列進行研究？從定義出發研究通項公式中等差數列和等比數列解決哪些數學問題和實際問題？ 以小組合作的形式探討教師拋出的問題，學生在交流中聯系數列知識，形成準確完整的認知.

圖1

3.4 增加評價反思環節，鞏固核心素養引導

增加反思與評價環節，是實現高中數學大單元教學持續發展的重要保障，教師在課程結束之后，反思本堂課設計流程，回顧課題引導至課后小結整個教學過程，是否存在不足之處，并比對其他教師的課堂設計，或者面向同學發放調查問卷，同事評課反饋等，不斷總結教學中的優缺點，從而正確認識到自身教學水平及能力，反思過程更好的驗證理論與實際效果.開展評價反思環節，應當注意以下幾點內容.首先，反思教學中的學生參與過程，學生參與程度直接影響教學效果.其次，教學目標反思，教學目標設定是否踐行新課程標準和落實核心素養，在教學中是否運用核心素養目標發揮育人功能.再次，教學效果評價，教學效果是衡量核心素養下高中數學大單元教學設計實施的實效性，也是判斷學生知識的掌握情況.建立多維度評價方式收獲教學反饋，逐漸成為繼考試檢測方式之后，又一個系統評價學生學習情況的重要依據.運用單元主題教學的教學效果還要注意學生對數學知識掌握的系統性和全面性.

面臨新一輪高考新政策，如何實現數學學科育人教學目標的同時提升教學質量，值得相關教育工作者深思.大單元教學設計理念是基于教學內容全局意識下，探索教學內容設計路徑，旨在發揮大單元教學思想優勢，通過單元教學模式幫助學生對知識形成整體認識，融會貫通有效把握教學重點，有效解決因知識點過多讓學生無從下手，理不清頭緒的局面.教師推行大單元教學設計過程中，還應當總結教學經驗，積累更多的單元教學案例，創新有效的教學方式，以提升高中數學教學效率.