高中生物“學導式智慧課堂”的建構與實踐

劉志彬

(河北省正定中學 050800)

1 高中生物學導式智慧課堂的內涵分析

學導式智慧課堂教學模式是在普通高中生物課程標準中被指出的，這一教學模式要求高中生物教師在教學的過程中關注到生物學這門課程提高學生核心素養的重要目標，在樹立社會主義核心價值觀和提高學生德育意識方面，充分發揮學導式的教學模式.《普通高中生物學課程標準(2017年版)》明確指出高中生物教師在教學的過程中，要從生命觀念、科學思維、科學探究和社會探究等方面對學生進行教育，提高學生的生物學科核心素養.在這樣的背景下，應用學導式教學模式，能夠滿足學生的學習需要和發展需求，也能夠充分體現出生物學科的育人價值，很顯然，新一輪課程改革對課堂教學內容和課堂教學目標的要求，都是基于學導式智慧課堂的基礎上的.

學導式智慧課堂中的“學導式”指向學生和教師的活動方式.“學”主要是圍繞著學生的自主學習展開的，在此過程中，教師可以讓學生自主探究和小組合作探究，通過這兩種方式，學生能夠在課堂上發揮積極性和主動性.“導”則是指教師的指導和示范，這種學習在先，指導在后的教學模式與傳統教學模式中，教師的指導和學生學習的步驟有一定的不同，但是卻能夠更好地滿足新時期學生的學習需要和發展需要.智慧課堂的本意是讓學生對客觀事物擁有正確的判斷和辨析，因此，正如英國著名教育家懷特海所言，教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧.學導式智慧課堂能夠在新的時代背景下，讓課堂教學成為智慧傳播的方式之一，通過技術平臺的合理應用，讓學生在多種感官和多個角度的互動和學習過程之中獲得更高水平的提升，時刻落實以人為本的教育理念，讓生物課堂成為學生自主學習和自我成長的重要平臺，超越高效化的課堂教學，真正地打造智慧課堂.應用該教學方式的重點需要分別從教師與學生兩方面進行把握.一方面要明確學生的主體學習地位，要求通過合理的引導，由過去的灌輸式學習轉變為引導學生有的放矢的開展自主學習，另一方面要求教師變更教學策略，明確自身在新模式下的教學思路，以此為基礎調整教學原則、教學方法以及教學內容，將學生放置到學習的主體地位，明確自身定位，由教育的灌輸者變更為教學引導者，要實現這一點，既需要教師“吃透”教材，也需要分析學生學情，按照不同學生的學習基礎，為其安排適應的教學策略和教學內容，要求不同的學生能夠擁有獨屬于自己的學習發展區，在學習中有所收獲，并通過正向反饋，形成激發其持續學習的內驅動力.而這一教學方向，與新概念課程標準要求的“先學后教、以學定教”有異曲同工之妙.具體來看，學導式智慧課堂的布局，應當秉承強調思維方法與強調技術平臺這兩個方面，以思維指導教學，不能走形而上的教學道路.學導試智慧課堂示例如圖1所示.

圖1

2 高中生物學導式智慧課堂的應用原則

高中生物學導式智慧課堂的基本特征主要包括先學后教，因材施教和綜合啟發三個方面.

學導式智慧課堂強調學生的自主學習.在課堂開始之前，教師要為學生布置一定的任務，任務應當是基于教學目標和教學內容的，而學生根據教師布置的任務，沿著既定的目標進行前進，在此過程中，學生能夠不斷地提高自主學習能力.教師的教不是系統的進行知識的講授，而是指教師根據學生的實際學習情況進行有效的引導，通過這樣的方式，教師能夠認識到學生學習過程中存在的不足以及個人在教育教學方面存在的，從而在提示學生，指導學生的過程中獲得自身業務能力的提升.因材施教在高中生物學導式智慧課堂中的應用是十分有必要的.班級內的所有學生都有自己的優點和缺點，這就要求教師在教學的過程中，要幫助學生補足短板，發揮優勢，而在學導式智慧課堂的引領之下，教師就能夠好的發現學生身上存在的優勢和不足，引導學生能夠獲得最大可能的發展，通過教與學的統一，真正的實現以人為本的教育目標.除此之外，就是在學導式智慧課堂上，也要遵循綜合起發的教除此之外，教師在學導式智慧課堂上也要遵循綜合啟發的教學原則.

此外，應用學導式智慧課堂展開高效的高中生物教學，需要充分認知學導式智慧課堂的基本特征，主要包括先學后教、因材施教、綜合啟發以及多感官并用等.具體來看，先學后教指的是要摒棄傳統教學模式下由教師提前備課，設計課堂教學內容，學生在課堂上被動接受教師灌輸知識的教學理念，而是要在線下課程開始前，由教師結合課堂教學重點，為學生下達預習任務，要求學生帶著問題去展開自主學習.學生的自主學習可以在課前，也可以在課中，與傳統意義上預習的定義有一定的區別，但無論怎樣，學生的自主學習一定要在“教”之前，也就是說要求學生先對知識有一個大概的認知和了解，帶著問題再去接受教師的教導，如此一來，教與學的順序翻轉，學生將學習的主動權握在了手里，學習更加有積極性，教師在教學過程中起到的主要是查漏補缺的作用，針對學生自主學習的薄弱項進行補充，幫助學生理解和掌握知識點.因材施教則是要求教師要從學生的實際學情出發，通過學生的自學，掌握學生對本節課內容的自學進度以及不足之處，以此為基礎有針對性的安排教學策略，為不同層次的學生設定處于發展區間的目標，確保不同層次的學生都能通過個人的努力以及教師的指導，獲得階段性的成長，進而對學習產生興趣，形成持續激發自主學習的內驅動力.綜合啟發則要求教師以啟迪的方式引導學生主動思考和循序漸進的深入思考，而非像傳統教學模式下的灌輸式教學，學生有疑問便直接告訴其答案，這種教學方式無法充分挖掘學生研究問題和解決問題的能力，久而久之學生習慣性的依賴教師的解答，學生自己鉆研和解題的欲望也會減弱，不利于學生綜合素養的持續提升.多感官并用，則是要求教師在課前、課中以及課后教學中充分應用信息技術，精心組織學習活動，調動學生的多個感官系統，融合視覺、聽覺，乃至觸覺等展開教學，提升教學的生動性，為學生創設良好的教學情境，將抽象的教學內容具象化，便于學生的感知、理解以及掌握.

3 構建高中生物學導式智慧課堂的途徑

通過上文的介紹可知，在高中生物教學過程中學導式智慧課堂的應用能夠促進學生學習能力的提升，也能夠改變傳統應試教育中存在的一系列不足，讓高中生物教師在教學的過程中不斷地提高自己的業務能力，從而實現高物課堂教學的有效性.具體而言，高中生物教師在開展學導式智慧課堂的模式時，應當注重情境的創設任務的設計以及互動與反饋等多個環節，要以學生的自主學習為基礎，加強師生之間的交流和生生之間的交流，實現學生學習能力的提升.

3.1 合理的建構高中生物課堂

眾所周知，課堂是由學生教師和教學內容共同組成的，當然，在這一組成部分中，課堂文化也是必不可少的，作為培養學生核心素養的主陣地，課堂教學會對學生的學習產生非常重要的影響，對對，要求高中生物教師要對課堂教學的內容形式作出不斷的創新，根據學生的學習情況，深入挖掘課堂內容中符合學生學習的一系列因素，引導學生在高中生物學導式智慧課堂獲得更高水平的提升.

合理地構建高中生物課堂是學導式智慧課堂應用的重要途徑.在學導式智慧課堂的引領之下，高中生物教師要基于學導式智慧課堂的理論進行實踐研究，在教學內容和教學目標的指引之下，合理地設置高中生物課堂，提高學生的生物學習能力.在建構高中生物課堂時，教師應當讓學生進行良好的課前預習，通過觀看紀錄片和相應的微課等形式，使學生對本節課的內容有初步的了解，在課堂上能夠耐心細致的聆聽教師的講解，并彌補自己在預期中存在的不足，事實證明，通過這樣的方式學生在課堂上的主動性和創造性會得到更高水平的提升，也能夠大膽的回答教師的問題，并在小組合作中展現自己的優勢.

3.2 巧妙的設置高中生物教學任務

巧妙地設置高中生物教學任務對構建高中生物學導式智慧課堂的作用是不可忽略的.高中生物教師在開展課堂教學的過程中，要設計科學合理的教學活動，而教學任務與教學活動之間的關系是十分密切的，生物教師只有設計合理的問題和任務，讓學生在完成任務的過程中進行不斷的探索，才能真正的實現智慧課堂的構建.在課堂教學過程中，教師可以以小組為單位分層設計教學任務，讓不同小組的學生完成不同的教學任務，并通過對問題的分析與理解，給出自己的思考和答案，在這一過程中，學生能夠積極的與小組成員合作，完成教師交付的任務，改變原有教學體系中低效乏味的狀態，促進學生自主學習，大膽探究.

3.3 引導學生通過自學與互動實現有效反饋

在整個學導式智慧課堂應用的過程中，教師最不可忽略的一個環節就是有效的課堂反饋和知識輸出.在生物課上，教師要引導學生進行自學，并帶著任務進行教材的閱讀和理解，只有這樣才能夠讓學生對生物基本概念有初步的認識，在自學時也要適當的提出一系列的問題，為學生設置任務，通過師生之間的互動與反饋，了解學生的學習情況和預習情況，在提高學生歸納比較能力的同時，促進學生批判性思維的發展.

互動式學導式智慧課堂應用的關鍵.互動的形式可以包括師生互動和生生互動，在生物課上，教師要采取多種多樣的活動方式，讓學生能夠盡情的分享自己的觀點，這會使課堂氣氛十分高漲.

總之，在學導式智慧課堂的引領之下，教師在教學的過程中，要根據教學任務和學生的認知規律，從學生的實際學習情況出發，采取智慧型的教學模式，啟發學生在高中生物課堂上展現自己的思維和主動性，能夠實現教育學之間的高度和諧，而在這一過程中，教師要將現代信息技術應用其中，精心地組織教學活動，讓學生能夠實現多種感官的共同參與，使學生在課堂上既能夠獲得豐富的感性認識，也能夠提高性思考能力，通過思維的加工，實現對事物本質和規律的探索.高中生物教師要圍繞原有生物教學中存在的一系列問題進行大膽的研究與思考，讓生物教學能夠朝著創新化的方向不斷發展.